培养自我反思习惯，提升自主管理能力
杰出的思想家培根说过：“习惯是一种巨大的力量，它可以主宰人生。” 对于小学生来说，良好的学习习惯、卫生习惯、行为习惯将直接影响着他们学习、成长的质量。到了高年级，学生生理、心理方面都发生了很大变化，一种“长大了”的感觉，使他们有一种强烈的自我表现欲，想脱离开条约、规则对自己的约束，如果这时的行为规范还只停留在养成训练的阶段，学生身上就会出现口服心不服、阳奉阴违的现象，这时应更多的从学生思想上入手，培养学生自我反思、内自省的能力，增强明辨是非的能力，让学生成为自己心灵的主人，这不论是对学习习惯的培养，还是行为习惯的教育，都有极大的促进提升作用。
一、 每周五进行“一周小结”，学生在反思中靠近目标。
从五年级开始，我们年级组进行“培养高年级同学自主管理能力” 的小课题研究，在进行了一系列的研究后，我们发现，让孩子根据自己的实际情况制定“自主管理目标”，定时对照目标进行小结，是培养孩子自我反思能力、提升自主管理能力一种有效的方式。于是，在开学第一周的班会课上，我给孩子们讲述了我们学校的办学理念、学生的十大发展目标，告诉孩子们 ，虽然已经是六年级了，面临着升学的压力，但我们要为自己的一生着想，要成为全面发展的学生，而不是死读书的机器，在这种思想指导之下，孩子们制定了自己的“自主管理目标”，目标包括：学习目标、性格发展目标、兴趣特长目标、升学目标。取名为“我的未来我做主”，做成鸽子形状张贴在教室后面的特色栏内。
每周星期五的朝会课，是一周小结的时间，学生对照自己制定的目标，一条一条进行反思，这条我做得怎么样，有进步了还是原地踏步？哪些是我的弱项，还有待于更进一步提高？反思完毕，再用文字记录下来，综合本周的表现，给自己打上等级。接着四人小组轮流读自己的小结，组内同学再进行补充评价，表扬优秀，提醒不足，最后由老师收上来进行抽查，看看学生的小结和综合评价是否与老师观察到的一致。在当天的品德课上还会对学生的“一周小结”进行点评，看看哪些孩子认真进行了反思，哪些孩子的反思比较笼统，再进行修改完善。反复评价和强化，其实就是要让学生明白：应该从细节方面反思自己的行为，优点要说出来，缺点也不掩盖，学会自我反思，认清自己的所作所为，才能让自己的在成长的道路上走得更顺更稳。
二、 朝会中讲述哲理故事，学生在反思中丰富心灵。
从四年级开始，我们班的朝会课就由学生来主持，每周星期二、三、四都按德育处的安排，分别讲述礼仪、安全、法制等规则规范的内容。每次选好内容后，主持人要先把内容给我过目，审查合格后再讲给大家听。进入六年级后，我发现主持人很爱选择一些哲理小故事讲给大家听，有些甚至是些他们觉得很幼稚的童话故事，但听完后往往同学们会凝神思索，陷入回味之中。我问主持同学为什么偏爱这样的故事，她说：每次读完这种故事，我都要想想从这个故事中明白了什么，当我面对同样的问题时，我就要想想自己该怎么做，经常读这种故事，会让我对生活多一些感悟，多一些思考。问起其它孩子，回答大同小异。
看来孩子们喜欢这样的故事，是出自心理发展的需要。于是，三位主持同学行动起来，买来《小故事大道理》之类的书，在《读者》《青年文摘》中摘取好文章，动员同学们推荐，一篇篇精美、短小的故事就在朝会课上与同学们见面了。
如故事一：
有两个台湾观光团到日本伊豆半岛旅游，路况很坏，到处都是坑洞。一位导游连声说路面简直像麻子一样，游客们也抱怨不迭；而另一个导游却诗意盎然地对游客说： “我们现在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道。”游客们玩得兴致盎然，还纷纷拍照留念。 ——虽是同样的情况，然而不同的心态，就会产生不同的结果。思想是何等奇妙的事，如何去想，决定权在你。
如故事二：
张三在山间小路开车，正当他悠哉地欣赏美丽风景时，突然迎面开来的货车司机摇下窗户大喊一声：“ 猪！”张三越想越气，也摇下车窗大骂：“你才是猪！”刚骂完，他便迎头撞上一群过马路的猪。 ——不要错误地诠释别人的好意，那只会让自己吃亏，并且使别人受辱。
最初是由主持人把故事内容和反映的哲理一起读给同学们听，我发现这样并不能促进同学们听的积极性，更不能让他们主动从故事中进行反思，于是，让主持同学只读故事，然后把问题抛给同学思考：从这个故事中你获得了什么启示？明白了什么道理？你有什么收获？……逐步有同学参与到故事的讨论中来，但仍然没有达到我设想的目的。于是，我又引导主持同学选择故事要注意两点：一是要针对同学们最近表现出来的一些问题选择；二是结合我们学的课文来选择。在讲完故事后，引导学生不光可以说说获得的启示，还可以讲述自己与此相关的故事，还可以把自己的感悟写到日记中去。
记得有段时间，班上同学特别喜欢玩悠悠球，而悠悠球看着一个小玩具，其实价格不菲，从几十元到几百元，学生在玩耍时有的要互相攀比，甚至有同学在校外偷悠悠球，针对这些情况，主持人游嘉懿同学给大家讲了《穷孩子与富孩子》的故事，通过一位出身贫寒的安妮，不为周围的环境、议论所左右，靠着自己的努力，过上了幸福生活。在听完故事后，马上就有同学联系到玩悠悠球、手机、MP4、穿名牌鞋等现象进行谈论，认为现在你玩的东西再高档，那也是父母挣来的，不是自己的功劳，根本不值得炫耀。刘文韬还给大家讲了他为了买悠悠球而努力挣钱、货比三家买球的经过，晚上的日记中有同学还写道：
今天听了游嘉懿讲给大家的故事后，我再也不为自己家境的贫寒而自卑了。以前，当我看到别的同学穿着漂亮的衣服、玩着从未见过的玩具，我心里既是羡慕又有嫉妒，恨自己为什么会生活在这样一个家庭里，恨我的父母没有别人的父母能干，现在我才明白，我是多么不懂事。我们的家境虽然穷点，但一样充满了欢乐和温馨，我一样可以通过自己的努力过上想要的生活。记得我们学过一篇课文《母亲的纯净水》，母亲就说过这样一句话：再穷，也要看得起自己，要是看不起自己，心就穷了！我可不会做一个“心穷”的人！
你看，一则小小的故事，只要用得恰当，就会引发孩子们对生活的思考，引发他们对自己行为的反思，而这种反思不是人为强加上去的，是自然而然流露出来的。而在这种小故事的浸润之中，我们班的孩子已经把每天的朝会当作了一场生动的德育课，每天听故事、谈感受、讲事例已经成为他们的最爱，他们从这些故事中汲取心灵成长的养料，在故事中反思，在故事中走向成熟。
三、 空闲时个别交流，学生在反思中亲近老师。
班主任就是学生接触最多的人，但我敢说，你对一个学生很深入了解不是在群体之中，而是跟他单独地沟通交流。这种交流可以是口头的，也可以是书面的。作为一名语文老师，我除了和学生面对面的交流外，我还可以在周记、作文、随笔中更多与学生笔谈，有些学生不敢当面跟老师谈的事情，却在随笔中真情流露，想让老师听取心声，给出一些建议，这其中甚至包括很敏感的早恋问题。
班上有位男生小宇，父母都在核动力院**基地上班，家里只有年迈的爷爷和他生活，因为平时对他关心多些，孩子对我很信任，只要心里有事，他都会当面告诉我或是写在日记中听取我的意见。记得有一次，他在日记中写道：聂老师，请你帮帮我，我现在觉得自己在发育了，总是觉得很烦躁，内心总有一种冲动……见到女生我有些害羞，但我特别想见到XXX，她各门功课都学得好，每次主持活动点子多，站上去很大方，我很喜欢她，我觉得我爱上了她！你说我该避开她还是和她交往呢？看到孩子的内心独白，心里还是一番好笑，我先给他列了两个问答题：
你只喜欢她不喜欢别的女孩？ 是（ ） 否（ ）
看到别的男孩跟她在一起你嫉妒吗？ 是（ ） 否（ ）
第二天，我看到他的两个答案都是“否”，我写道：这只是喜欢，好感，倾慕，不是爱；你可以和她大大方方地交往。并且我还告诉他，本周的队会该她主持，你可以去申请一个节目。第二天，我看到小宇跟那个女生、还有其它同学在一起排练节目，那个女生正在很他们讲什么，小宇的眼睛里流露出崇拜和欣赏的目光。第二天我在他的日记读到这样一段话： 今天我开始有些不敢去找她要节目，怕她会拒绝我。但想到聂老师对我的鼓励，又想到她是中队长，需要同学们配合她的工作，她一定不会拒绝我的。于是我向她提出表演节目，她根据我的长处，安排我们几个男生演小品，我们排练时她就在旁边看，开始我还有些不好意思，后来进入角色后，我觉得很坦然，看她也不觉得害羞了，就跟看其它很熟悉的女孩子一样。我明白了，这不是爱，这是同学之间的一种好感，一种纯洁的**罢了。头两天，是我想多了……不用老师苦口婆心地劝说，书面上的交流已经促使孩子在思考，去梳理杂乱的想法，从而调整自己的行为了。
除了在日记中和孩子们进行书面交流外，每次课间休息、午餐休息，都是我跟孩子沟通的好时光。在这个民主开放的沟通平台上，我了解他们的喜怒哀乐、兴趣爱好；关注学生点滴的进步，及时给予鼓励、表扬，对学生各方面情况了然于心。每当要找学生个别交流前，我都尽量打好腹稿，设计谈话内容，从学生的角度去考虑问题，要让他们觉得老师不是在批评他，而是设身处地地为他着想，他才会去反思自己的行为，乐于接受老师提出的建议。
班上的小逸同学是个比较调皮的孩子，由于家庭环境的原因，个性好强，遇事爱推卸责任，记得有次和同学黄泓量发生矛盾，明明是他引起的，他却反咬一口，说是对方欺负自己，后来在同学的证言下，他不得不低下头来；还有一次，他没戴红领巾，值周学生挡住他时，他说是六年级二班，被彭老师听到，受到批评教育，班级还被扣分；还有……在几次事件后，我决定和他聊聊。我先肯定他的初衷是好的：怕班级被扣分，怕同学看不起自己，但事情的结果呢?却违背了自己的初衷，得不偿失。然后我们又一起分析：如果他敢于承认自己的错误，又会是什么样的？一种是受批评被扣分，一种是因为态度诚恳免去扣分。这一分析让他明白了：撒谎比诚实付出的代价更大更严重。
经过这次谈话后，小逸开始反思、改变自己的行为。没完成作业时他敢于承认了，对同学说了脏话他也敢去道歉了……在学校四楼发生“厕所门”事件时，有同学供出他曾在厕所里追跑，当熊老师调查此事时，他勇敢地承认了此事，还当小助手“审问”了另两位同伙。在事情调查清楚后，又充当起“义务宣传言”，到四楼各班进行宣讲，号召大家爱护公共设施。熊老师在我们班又大力表扬了他“敢于承担”的勇气，他更是高兴得手舞足蹈。从那以后，他经常跑来跟我聊天，聊他以前的傻事，聊他现在怎么克服心理障碍鼓励自己诚实的……在这时，你会发现，在老师的帮助下学会自我反思的孩子，他更能管理自己的行为。比起总用规则、制度约束着的孩子，他有更强的自主管理能力。
从我们祖先的“见贤思齐，见不贤而内自省也”“吾日三省吾身……”“反躬自省”等话语到现代 “教是为了不教” “管是为了不管”的教育理念，都体现出一致的观点：要重视培养学生自我反思的能力，培养和发展学生的主体性，实施自主教育，使孩子们都能成为有进取意识和创造精神主体，使每一个学生都能成为优秀的自我。
《培养自我反思习惯，提升自主管理能力》
由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
http://m.bsmz.net/gongwen/275591.html
杰出的思想家培根说过：“习惯是一种巨大的力量，它可以主宰人生。” 对于小学生来说，良好的学习习惯、卫生习惯、行为习惯将直接影响着他们学习、成长的质量。到了高年级，学生生理、心理方面都发生了很大变化，一种“长大了”的感觉，使他们有一种强烈的自我表现欲，想脱离开条约、规则对自己的约束，如果这时的行为规范还只停留在养成训练的阶段，学生身上就会出现口服心不服、阳奉阴违的现象，这时应更多的从学生思想上入手，培养学生自我反思、内自省的能力，增强明辨是非的能力，让学生成为自己心灵的主人，这不论是对学习习惯的培养，还是行为习惯的教育，都有极大的促进提升作用。
一、 每周五进行“一周小结”，学生在反思中靠近目标。
从五年级开始，我们年级组进行“培养高年级同学自主管理能力” 的小课题研究，在进行了一系列的研究后，我们发现，让孩子根据自己的实际情况制定“自主管理目标”，定时对照目标进行小结，是培养孩子自我反思能力、提升自主管理能力一种有效的方式。于是，在开学第一周的班会课上，我给孩子们讲述了我们学校的办学理念、学生的十大发展目标，告诉孩子们 ，虽然已经是六年级了，面临着升学的压力，但我们要为自己的一生着想，要成为全面发展的学生，而不是死读书的机器，在这种思想指导之下，孩子们制定了自己的“自主管理目标”，目标包括：学习目标、性格发展目标、兴趣特长目标、升学目标。取名为“我的未来我做主”，做成鸽子形状张贴在教室后面的特色栏内。
每周星期五的朝会课，是一周小结的时间，学生对照自己制定的目标，一条一条进行反思，这条我做得怎么样，有进步了还是原地踏步？哪些是我的弱项，还有待于更进一步提高？反思完毕，再用文字记录下来，综合本周的表现，给自己打上等级。接着四人小组轮流读自己的小结，组内同学再进行补充评价，表扬优秀，提醒不足，最后由老师收上来进行抽查，看看学生的小结和综合评价是否与老师观察到的一致。在当天的品德课上还会对学生的“一周小结”进行点评，看看哪些孩子认真进行了反思，哪些孩子的反思比较笼统，再进行修改完善。反复评价和强化，其实就是要让学生明白：应该从细节方面反思自己的行为，优点要说出来，缺点也不掩盖，学会自我反思，认清自己的所作所为，才能让自己的在成长的道路上走得更顺更稳。
二、 朝会中讲述哲理故事，学生在反思中丰富心灵。
从四年级开始，我们班的朝会课就由学生来主持，每周星期二、三、四都按德育处的安排，分别讲述礼仪、安全、法制等规则规范的内容。每次选好内容后，主持人要先把内容给我过目，审查合格后再讲给大家听。进入六年级后，我发现主持人很爱选择一些哲理小故事讲给大家听，有些甚至是些他们觉得很幼稚的童话故事，但听完后往往同学们会凝神思索，陷入回味之中。我问主持同学为什么偏爱这样的故事，她说：每次读完这种故事，我都要想想从这个故事中明白了什么，当我面对同样的问题时，我就要想想自己该怎么做，经常读这种故事，会让我对生活多一些感悟，多一些思考。问起其它孩子，回答大同小异。
看来孩子们喜欢这样的故事，是出自心理发展的需要。于是，三位主持同学行动起来，买来《小故事大道理》之类的书，在《读者》《青年文摘》中摘取好文章，动员同学们推荐，一篇篇精美、短小的故事就在朝会课上与同学们见面了。
如故事一：
有两个台湾观光团到日本伊豆半岛旅游，路况很坏，到处都是坑洞。一位导游连声说路面简直像麻子一样，游客们也抱怨不迭；而另一个导游却诗意盎然地对游客说： “我们现在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道。”游客们玩得兴致盎然，还纷纷拍照留念。 ——虽是同样的情况，然而不同的心态，就会产生不同的结果。思想是何等奇妙的事，如何去想，决定权在你。
如故事二：
张三在山间小路开车，正当他悠哉地欣赏美丽风景时，突然迎面开来的货车司机摇下窗户大喊一声：“ 猪！”张三越想越气，也摇下车窗大骂：“你才是猪！”刚骂完，他便迎头撞上一群过马路的猪。 ——不要错误地诠释别人的好意，那只会让自己吃亏，并且使别人受辱。
最初是由主持人把故事内容和反映的哲理一起读给同学们听，我发现这样并不能促进同学们听的积极性，更不能让他们主动从故事中进行反思，于是，让主持同学只读故事，然后把问题抛给同学思考：从这个故事中你获得了什么启示？明白了什么道理？你有什么收获？……逐步有同学参与到故事的讨论中来，但仍然没有达到我设想的目的。于是，我又引导主持同学选择故事要注意两点：一是要针对同学们最近表现出来的一些问题选择；二是结合我们学的课文来选择。在讲完故事后，引导学生不光可以说说获得的启示，还可以讲述自己与此相关的故事，还可以把自己的感悟写到日记中去。
记得有段时间，班上同学特别喜欢玩悠悠球，而悠悠球看着一个小玩具，其实价格不菲，从几十元到几百元，学生在玩耍时有的要互相攀比，甚至有同学在校外偷悠悠球，针对这些情况，主持人游嘉懿同学给大家讲了《穷孩子与富孩子》的故事，通过一位出身贫寒的安妮，不为周围的环境、议论所左右，靠着自己的努力，过上了幸福生活。在听完故事后，马上就有同学联系到玩悠悠球、手机、MP4、穿名牌鞋等现象进行谈论，认为现在你玩的东西再高档，那也是父母挣来的，不是自己的功劳，根本不值得炫耀。刘文韬还给大家讲了他为了买悠悠球而努力挣钱、货比三家买球的经过，晚上的日记中有同学还写道：
今天听了游嘉懿讲给大家的故事后，我再也不为自己家境的贫寒而自卑了。以前，当我看到别的同学穿着漂亮的衣服、玩着从未见过的玩具，我心里既是羡慕又有嫉妒，恨自己为什么会生活在这样一个家庭里，恨我的父母没有别人的父母能干，现在我才明白，我是多么不懂事。我们的家境虽然穷点，但一样充满了欢乐和温馨，我一样可以通过自己的努力过上想要的生活。记得我们学过一篇课文《母亲的纯净水》，母亲就说过这样一句话：再穷，也要看得起自己，要是看不起自己，心就穷了！我可不会做一个“心穷”的人！
你看，一则小小的故事，只要用得恰当，就会引发孩子们对生活的思考，引发他们对自己行为的反思，而这种反思不是人为强加上去的，是自然而然流露出来的。而在这种小故事的浸润之中，我们班的孩子已经把每天的朝会当作了一场生动的德育课，每天听故事、谈感受、讲事例已经成为他们的最爱，他们从这些故事中汲取心灵成长的养料，在故事中反思，在故事中走向成熟。
三、 空闲时个别交流，学生在反思中亲近老师。
班主任就是学生接触最多的人，但我敢说，你对一个学生很深入了解不是在群体之中，而是跟他单独地沟通交流。这种交流可以是口头的，也可以是书面的。作为一名语文老师，我除了和学生面对面的交流外，我还可以在周记、作文、随笔中更多与学生笔谈，有些学生不敢当面跟老师谈的事情，却在随笔中真情流露，想让老师听取心声，给出一些建议，这其中甚至包括很敏感的早恋问题。
班上有位男生小宇，父母都在核动力院**基地上班，家里只有年迈的爷爷和他生活，因为平时对他关心多些，孩子对我很信任，只要心里有事，他都会当面告诉我或是写在日记中听取我的意见。记得有一次，他在日记中写道：聂老师，请你帮帮我，我现在觉得自己在发育了，总是觉得很烦躁，内心总有一种冲动……见到女生我有些害羞，但我特别想见到XXX，她各门功课都学得好，每次主持活动点子多，站上去很大方，我很喜欢她，我觉得我爱上了她！你说我该避开她还是和她交往呢？看到孩子的内心独白，心里还是一番好笑，我先给他列了两个问答题：
你只喜欢她不喜欢别的女孩？ 是（ ） 否（ ）
看到别的男孩跟她在一起你嫉妒吗？ 是（ ） 否（ ）
第二天，我看到他的两个答案都是“否”，我写道：这只是喜欢，好感，倾慕，不是爱；你可以和她大大方方地交往。并且我还告诉他，本周的队会该她主持，你可以去申请一个节目。第二天，我看到小宇跟那个女生、还有其它同学在一起排练节目，那个女生正在很他们讲什么，小宇的眼睛里流露出崇拜和欣赏的目光。第二天我在他的日记读到这样一段话： 今天我开始有些不敢去找她要节目，怕她会拒绝我。但想到聂老师对我的鼓励，又想到她是中队长，需要同学们配合她的工作，她一定不会拒绝我的。于是我向她提出表演节目，她根据我的长处，安排我们几个男生演小品，我们排练时她就在旁边看，开始我还有些不好意思，后来进入角色后，我觉得很坦然，看她也不觉得害羞了，就跟看其它很熟悉的女孩子一样。我明白了，这不是爱，这是同学之间的一种好感，一种纯洁的**罢了。头两天，是我想多了……不用老师苦口婆心地劝说，书面上的交流已经促使孩子在思考，去梳理杂乱的想法，从而调整自己的行为了。
除了在日记中和孩子们进行书面交流外，每次课间休息、午餐休息，都是我跟孩子沟通的好时光。在这个民主开放的沟通平台上，我了解他们的喜怒哀乐、兴趣爱好；关注学生点滴的进步，及时给予鼓励、表扬，对学生各方面情况了然于心。每当要找学生个别交流前，我都尽量打好腹稿，设计谈话内容，从学生的角度去考虑问题，要让他们觉得老师不是在批评他，而是设身处地地为他着想，他才会去反思自己的行为，乐于接受老师提出的建议。
班上的小逸同学是个比较调皮的孩子，由于家庭环境的原因，个性好强，遇事爱推卸责任，记得有次和同学黄泓量发生矛盾，明明是他引起的，他却反咬一口，说是对方欺负自己，后来在同学的证言下，他不得不低下头来；还有一次，他没戴红领巾，值周学生挡住他时，他说是六年级二班，被彭老师听到，受到批评教育，班级还被扣分；还有……在几次事件后，我决定和他聊聊。我先肯定他的初衷是好的：怕班级被扣分，怕同学看不起自己，但事情的结果呢?却违背了自己的初衷，得不偿失。然后我们又一起分析：如果他敢于承认自己的错误，又会是什么样的？一种是受批评被扣分，一种是因为态度诚恳免去扣分。这一分析让他明白了：撒谎比诚实付出的代价更大更严重。
经过这次谈话后，小逸开始反思、改变自己的行为。没完成作业时他敢于承认了，对同学说了脏话他也敢去道歉了……在学校四楼发生“厕所门”事件时，有同学供出他曾在厕所里追跑，当熊老师调查此事时，他勇敢地承认了此事，还当小助手“审问”了另两位同伙。在事情调查清楚后，又充当起“义务宣传言”，到四楼各班进行宣讲，号召大家爱护公共设施。熊老师在我们班又大力表扬了他“敢于承担”的勇气，他更是高兴得手舞足蹈。从那以后，他经常跑来跟我聊天，聊他以前的傻事，聊他现在怎么克服心理障碍鼓励自己诚实的……在这时，你会发现，在老师的帮助下学会自我反思的孩子，他更能管理自己的行为。比起总用规则、制度约束着的孩子，他有更强的自主管理能力。
从我们祖先的“见贤思齐，见不贤而内自省也”“吾日三省吾身……”“反躬自省”等话语到现代 “教是为了不教” “管是为了不管”的教育理念，都体现出一致的观点：要重视培养学生自我反思的能力，培养和发展学生的主体性，实施自主教育，使孩子们都能成为有进取意识和创造精神主体，使每一个学生都能成为优秀的自我。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《培养自我反思习惯，提升自主管理能力》
由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
http://m.bsmz.net/gongwen/275591.html