浅谈阅读教学中语言文字应用的策略
江西省新余市渝水区渝水一小 罗小武
新《大纲》指出：小学语文教学的目的就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。而阅读教学是语文教学中具有承上启下作用的重要一环，阅读教学是培养学生自我教育能力、创造能力和自学能力的重要措施。因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。
一、从说到写，读写结合
阅读教学既要关注文章内容、词句含义，又要关注表达形式、文章写法，体现从读学写，读写结合。在传统的语文课堂教学中，比较多的教师用采用“师生问答”、“朗读”、“说话”等口头训练方式，很少安排学生进行书面练习，没有很好地做到读写结合、说写结合，导致语言训练不到位、训练效果不明显。将语言的口头训练与书面训练相结合，既能使学生的语言表达更规范、连贯、有条理，又能丰富训练方式、巩固语言训练的内容，还能通过书面训练有效地检测学生理解、积累和运用语言的情况。
在课堂教学中，可以根据文本的内容、语言的特点，改变以“口头练习为主”的语言训练方式，适当增加学生书面练习的内容。例如利用好我们现在教材后面的说写双通道，不失为一条较好的途径。如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写狼扑向小羊后会怎么样，有什么结果；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《狐狸和乌鸦2》在这一文中狐狸再次碰到乌鸦后会怎么做，怎么说。而乌鸦呢等等。续编故事需要足够多的时间，但费时又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮，让学生更深入了解课文内容。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。又可以达到新课标的要求。
二、深入理解，品味语言
学生的语言发展是有规律的，要经历识记、理解、积累、运用的过程。在语言训练的过程中，不能孤立地进行，应把理解语言、积累语言和运用语言有机地结合起来，进行有效整合，使语言训练的内容相互联系，训练的要求逐步提高，形成浑然一体的教学链。
如在教学《鸟的天堂》时，我就在语言识记、理解、积累、运用的有效整合方面进行了产尝试。我把字词教学贯穿于阅读教学的始终，做到识记、理解、积累和运用综合进行、整体推进。在教学时抓住重点词句进行品读，描绘了一个群鸟翻飞、自由快乐的美丽画面，语言准确生动，朴素优美，简洁洒脱，感受鸟的天堂里鸟多与鸟欢，感受作者对大自然的热爱和赞美。这个过程中学生对词语的理解更深入、运用也更自如，逐步将文本的内容内化为他们自己的语言。
三、课内训练 课外作业
由于受传统教学的影响，不少语文教师比较重视课堂教学，而忽视课外作业的作用，不善于把课内的教学内容进行拓展和延伸，让学生利用课余时间进行深入的学习和巩固。具体表现在他们大部分布置的课外作业以机械抄写为主，很少有与课内教学的内容相结合的理解与运用类的练习，这对学生学习语言、理解语言、运用语言产生极为不利的影响。语文教学中课内训练与课外作业是不可缺少的组成部分，在课内训练中重点教给学生理解、积累和运用语言的方法，课外让学以致用，得到不断地巩固和提升。
四、引导积累、运用语言
古人云“不积跬步，无以至千里，无积小流，无以成江海”。可见，积累是相当重要的。积累语言更是新课标的重要内容之一。因此，对于课文中的重要词语、优美句段、精彩篇章，教师在引导学生品读体会的基础上，还应该采用多种有效方式，引导学生积极投入主动积累。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。如教学《航天飞机》一课，学生学完课文，我安排了一个改写练习：用第一人称的形式介绍航天飞机。这种训练，不仅巩固了课文内容，又有力地促进了语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。
总之，语言文字应用问题值得大家关注和重视，在阅读教学中通过一些行之有效的教学策略来达到训练学生语言文字的应用，势在必行。阅读教学中加强语言文字的应用，正确理解和运用祖国语言文字的能力，这样教学的目的才能实现，学生的语文素养的才能全面提升。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《浅谈阅读教学中语言文字应用的策略》
由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
http://m.bsmz.net/gongwen/275670.html