初中化学教学论文：浅谈在中学化学教学中帮助学生提高记忆效率
学习的任务之一，就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备，正如英国哲学家弗朗西斯。培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。
学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者以为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。
一、改进教学方法，提高记忆效果初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。
1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。
生动直观的实验，对学生有很大的的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把(请你继续关注公文素材库Wwww.bsmz.netno4
三个化学式。学生在开怀大笑之余，很轻松的就领会了，元素自己能形成物质，也能与其它元素组成别的物质。 其实幽默的教学风格能使学生充分感受到化学学习的快乐，只有幽默才能使课堂达到和谐，而真正高效的课堂是必须建立在师生和谐共处的氛围之内的。所以高效的课堂上，一定离不开学生的笑声。 总之，我们要让学生的自主探究贯穿于化学课堂的内外和始终，要让幽默的教学风格发挥出它最大的催化作用。当然，高效课堂的构建是一个厚积博发的过程。这需要我们每一个化学工作者用毕生的精力去探索。
参考文献： 1、 《在化学教学中引导学生自主探究》 刘智： 《山东教育》 201*年 1、2 月 82 页 《山东教育》之《回归之路》201* 年 1、2 月 4—5 页 2、 、陈为词 《优质课堂》明天出版社 201* 年 7 月 3、
第三篇：初中化学教学论文初中化学教学论文
浅谈化学作业的批改
本文作者: 发表时间:201*-9-11
作者单位: 联系方式:
浅谈化学作业的批改
肥城市陆房中学刘全刚
课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行化学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。
备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：
（1）反馈时间过长。
由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（2）反馈信息量过小。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
（3）校正措施不力。
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
（4）作业形同虚设。
有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改方法：
（1）精批细改。
作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻
研教材，改进教法。
（2）自我批改。
作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）分组批改。
将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
（4）当堂当面批改。
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
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第四篇：初中化学教学论文浅谈如何提高农村初中学生学习化学的兴趣
摘要：化学是一门以实验为主自然科学的学科，但农村中学受条件的限制，我们就只能利用有限的资源进行化学教学，如利用演示实验和借助多媒体教学手段加强直观教学能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。让学生最大限度地提高学生的学习化学兴趣，提高学生的化学成绩。
关键词：农村中学化学实验多媒体教学手段学习兴趣
我校是阜阳市颍州区一所地处偏远的农村中学，由于特殊的地理位置，现在在校学生越来越少，学生学习化学的兴趣越来越低，但基于化学课强调实验配合教学的特点，那么，我们如何利用有限的教学仪器，来搞好初中化学教学呢？这是摆在我们农村化学教师面前不得不思考的现实问题。
因此，结合农村中学的特点，我从以下几个方面进行了探讨。
一、让学生多动手以提高兴趣
(一)强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容,在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。
例如,在 2-1分子这一节教学中,补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验,加深了学生对分子运动的感性认识,在 1-4燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入o2,可看到热水中的白磷与o2接触后,也开始燃烧,产生火光。演示结束后,我请学生思考3个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请学生观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生阅读教材内容,归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解,又记得牢。
(二)开发家庭小实验
新教材配合教学内容,共设置了13个家庭小实验。教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象,并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时,学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量(第7页演示实验1-1的改进),学生开始产生兴趣,大多数学生在家里动手做了这个实验,有的成功,也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师,经过简要解释和指导后,有的同学回家又重复做了这个实验,一旦做成功了,其兴奋之情自不必说,学习化学的兴趣也随之激发出来。
二、利用多媒体的技术可以突破教学过程中的重、难点
教科书中每章节在都有若干个知识点要求学生去掌握，在掌握知识点的过程中学生往往会遇到一些困难，这些困难就是我们常说的教学难点。如何解决这些教学过程中的知识难点也是教学任务之一。我们如能借助于多媒体的技术，将这些难点通过实物形象地展示出来，可以达到事半功倍的效果。
例如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些本来微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”，通过运动展示，可使学生更清晰地掌握电子在这些知识中的重要作用。正是由于它们
的运动，才使原子结构发生变化，才有了离子化合物与共价化合物的形成有着本质的区别。通过这样的教学可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举。
三、利用多媒体可与实验相结合促进课堂教学
化学实验可以帮助我们来学习知识，但在某些方面理解起来也有一定的困难，此时我们如能将多媒体的应用与实验相互结合起来，就能达到更好的效果。
如通过多媒体可以弥补实验时间上的不足。有的实验需要较长的时间，在课堂教学过程中是无法达到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能达到预期的目的。这时可在课堂教学中演示这一实验，同时通过多媒体课件模拟这一实验，这样变利用很短的时间，让学生在头脑对该实验已有了本质的理解。象铁的生锈这种实验就可以与多媒体相结合。再如可我们讲解微粒间存在着间隙，也可利用实验与多媒体相结合，在实验的同时，播放 flash课件，让学生知道不同的微粒其体积的大小不一样，小的微粒如何进入到大的微粒中去，其结果又会产生什么样的宏观现象。通过这样的结合教学，可以使学生能更好地理解实验现象及其本质。
总之，课堂教学过程中利用化学实验和多媒体的参与，不但可以激发学生的兴趣，而且又能突破教学难点，解决演示实验中的不足，增加课堂教学容量等，只要教师在教学过程中用好化学实验和多媒体，就可以一改往日单一的课堂教
学模式，能帮助学生加强映像，开阔视野，扩大知识面，能激发学生的学习兴趣，成为初中学生的好朋友。有利于发挥学生的主体作用提高教学质量。
参考文献：
① 李荣华“化学实验教学的新探索”《中学化学教学参考》
201*年第6期
② 刘晓东：《服务于化学课堂》，中国科技出版社，201*年
出版，第15页
③ 王六新、李建“在化学教学中推行新课改”《中学化学
教学》201*年8期
[1]姜淦萍,项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育31,7-8,201*。
[2]化学课程标准解读,湖北教育出版社。
[3]新课程教师学科教学培训教材(化学),北京大学
第五篇：初中化学教学论文如何加强对化学知识的记忆
（赤东镇赤东中学徐学明）
在多年的教学中，时常有学生对我说：学化学难就难在很多的知识需要记忆，什么元素符号、化合价、仪器的操作应注意的事项、反应的现象与结论、化学式、化学方程式等等······细想起来也是。对于初学者这确实是个难点。。因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，排除干扰，减少遗忘，从而增强学生的记忆能力，是完全必要和可能的。
一、 坚定信念，锻炼记忆。
一些心理学家认为，记忆的关键，在于要有“我能记住这种自信心。人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。肌肉越锻炼越发达，人的记忆力也是如此。
高尔基说：“人的天赋就象火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。”意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。
学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。如有的学生说：“真糟糕，我的记忆力太差，看书总是记不祝”也有的学生平时精神饱满，但一读书就“头痛”起来。这些大多不是因疾病引起的，而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。
二、 定时重复记忆，减少遗忘。
根据认知规律：人记忆的知识会随着时间的流逝部分被遗忘，而重复记忆就能加深印象，能最大程度地减少遗忘。在教学中适当复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化。如坚持每次上课前花三五分钟复习前面的知识；在学生之间搞一些分组记忆比赛；化学知识抢答活动等等。
三、 总结规律，减小记忆难度。
化学有些知识点的记忆难度很大，有比较抽象。如：化合价的记忆、溶解性表。课本中都是以表格的形式出现的，这样学生记忆起来都比较困难，如果把它总结成几句押韵的语句，学生既有兴起又容易记住。再如金属活性表的应用规律，ph等，就适宜用数轴的形式总结出规律，再让学生记忆就事半功倍。还有像酸碱盐之间的反应规律用图表的形式加强记忆就会效果更好。
四、 注重实验印证，加深记忆。
化学上的许多试验现象和结论以及操作上应注意的一些问题都是需要记忆的，而学生往往觉得很难记住。因此，在教学中就要加强演示实验和学生实验的教学，学生观察和动手的过程中就会留下深刻的印象。如检验氧气性质的几个实验现象，碳、一氧化碳或氢气还原氧化铜或氧化铁的实验现象等。特别是讲到加热试管有哪些容易导致试管破裂的原因时，很多学生表示不理解。我们不妨按照错误的操作做一做，实验印证一下，这样就会给学生留下很深刻的印象。
五、 利用联想，提高记忆。
联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。
教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。例如，学习分解反应就会自然地联想到化合反应，就会比较分析它们之间的一些特点，从而加深了印象。学习二氧化碳的性质就应联想到氧气的性质，对氧气的性质的有关知识就是一个复习的过程，巩固加深的过程。
六、 不断运用，巩固记忆。
人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆林斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”
总之，记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。适当复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。
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