《威尼斯的小艇》教学设计
教学目标
1、通过本课教学，使学生了解小艇是世界闻名的水上城市威尼斯重要的交通工具。
3、使学生能自主、合作学习并发表自己的见解，从而逐步提高学生的阅读能力。 教学重点和难点：
教学重点是了解小艇是威尼斯重要的交通工具，进而感受威尼斯的风土人情。 教学过程
第二课时
一、复习导入，引入新课。
1、回顾船夫的驾驶技术特别好这个自然段。
2、小结：船夫的驾驶技术特别好，这就使人们乘坐小艇有了安全的保证。
二、讲读第四、五自然段。
1、朗读第四自然段。回答“坐小艇”的有些什么人？他们坐着小艇去干刊么？（商人坐小艇做生意；青年妇女坐小艇交友；小孩坐小艇去郊外呼吸新鲜空气；老人带全家坐小艇，去做涛告。这些都说明小艇与人们日常生活息息相关。）
2、那么，在威尼斯，除了课文中写的一些人，需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去学习呢？
3、想像说话练习：假如没有小艇，威尼斯人将会遇到哪些不便？
3、欣赏一下威尼斯的夜景。（出示图片）
4、课文是怎么样描写的呢？请同学们学习课文最后一个自然段。 （师点拨：戏院散场，人们乘小艇离去，这也是写小艇同威尼斯人生活密切相关。）
小结：是啊，白天的威尼斯很热闹，晚上的威尼斯很美丽，这是多么迷人，多么令人向往的城市。
三、保护环境，拯救威尼斯。
附板书设计：
┌小艇的特点奇特
威尼斯的小艇│
│驾驶技术：特别好
│ └小艇的作用┌白天
└└晚上
第二篇：威尼斯的小艇教学设计威尼斯的小艇
教学过程
第一课时
课时目标：
1、认识6个生字，能正确书写“艇”。正确认读“威尼斯、小艇、船艄、船舱、祷告、哗笑、保姆、雇、翘”等词语，通过联系上下文、结合生活经验、看图等方法理解“纵横交叉、操纵自如”等词语的意思。
2、正确、流利朗读课文。感受威尼斯独特的风情。
3、学习作者细致观察，运用关键词和比喻句来抓事物特点的写法。如：品读描写小艇特点的句子，体会三个比喻句在表达小艇特点时的不同作用，初步感受作者把人的活动同事物、风情结合起来。
一、激情导入，揭示课题
师：每个国家都有自己国家的标志，同学们，看看这些资料，猜猜它们分别是哪个国家的？ （播放课件，法国的艾菲尔铁塔；埃及的金字塔；中国的长城等，最后出示威尼斯的小艇。） 生：自由回答。
师：这是意大利的一座水上城市，出门见水。这堂课我们就一起来学习第26课，威尼斯的小艇。
师板书课题：威尼斯的小艇
二、检查预习，整体感知
师：“艇”是课文中的生字，我们一起来写，注意“艇”的舟字旁的写法：“舟作偏旁的时候，横变为提，右边不露头。与“宫廷”的“廷”合起来就是“艇”。（师在田字格中板书，学生书空。）
1、通过预习，你还知道本课中舟字旁的字还有哪些？
预设：有舱和艄。（课件出示）
出示这两个字：舱、艄。这两个字都与船有关，看看“船舱”和“船艄”分别指船的什么位置。（看图理解船舱、船艄所指的具体位置。）
2、其他生字词通过预习你认识了吗？
预设：先请一个学生读词语，如果出现错误读音（例如：将“哗”读成一声）老师在黑板板书，及时纠正，指导学生齐读3遍。
（威尼斯、祷告、哗笑、雇定、保姆、翘起）
【设计意图：“艇、艄、舱”都是要求会写的生字，师生共同书写“艇”字，给学生以细致的指导。将3个字对比学习，容易发现它们的共同点和差别，有助于学生识记。另外通过读词语，老师得以检查学生的课前预习情况，及时纠正读音。】
三、初读课文，把握主要内容。
师：下面我们就跟随美国大作家马克?吐温的脚步到威尼斯，去领略—下那儿独特的异国风光。请你仔细观察图片。
游览了威尼斯，你都看到了什么？
预设：石桥、古建筑、河道??
马克?吐温他曾多次游览、观察威尼斯，也看到了如此美丽的景色，可他单单选择了“小艇”来写，这是为什么呢？
师：请大家带着这个问题，轻声地读一读文章，边读边思考：作者为什么选择小艇来写。
预设：有的学生读到第一自然段，发现小艇是威尼斯交通工具。
板书：[交通工具]你是从哪儿看出来的？
预设：学生读第一自然段。
这是威尼斯的城市全景图，你看到了什么？（课件出示全景图片）
预设：河道很多，交织在一起。
这就是书上说的“纵横交叉”。
正是因为河道布满城市，所以“河道”相当于――街道，小艇就像是大街上的――汽车。 师：还有别的原因吗？
预设：作用很大，“商人夹了大包匆匆??坐着小艇去教堂做祷告。”
师：对呀，你让我们看到了男女老少各类人的出行都离不开小艇。板书：[与人们关系密切] 小结：正是因为小艇是威尼斯交通工具，在生活中作用大，作者才写它，还有什么原因？ 预设：小艇的样子奇特。
我们主要学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点来进行精彩描绘的。
【设计意图：抓住“为什么单单写小艇？”引导学生读课文，能用简练的语言概括主要内容是一个训练点。把一和五自然段提出来学习，主要是借助了解小艇的作用来对威尼斯这座城市有初步的认识，为后面的学习铺路。】
第二课时
一、精读课文，学习小艇的样子。
师：默读第二自然段：把描写小艇特点的词标注出来。
预设：长、窄、深、翘、轻快灵活
师：谁来为我们读一读描写小艇特点的句子？指导学生朗读。
师：课文是怎样写小艇的，比较一下看哪种方式更好些？
预设：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。
（课件出示图片）将小艇与新月对比，理解比喻句的作用。
老师总结：这里把小艇比作新月，就是说明它两头翘起的特点。
朗读：“新月”该有多美啊，你能读出它的美吗?
师：你能说说其他的吗？
预设：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点；比作水蛇，写出小艇行动轻快的特点。 师：文中几个比喻？——3个。怎么同是这小艇，却用了3个不同的比喻？去掉一个行不行？ 预设：不行，3个不同的比喻分别写出小艇三个不同的特点。
师总结：理解得非常好，可以看出，作者通过细致的观察，抓住了不同的特点描写得很精彩。那就让我们把小艇的这些特点读出来吧！
师生接读：老师读前面，学生读比喻句。
【设计意图：学习小艇的样子和特点分两部分，一是学习作者用词语准确的描写；二是学习作者运用三个比喻句分别写小艇的三个特点的方法。老师只对第一个比喻句的作用进行强调，后面的放手给学生自己理解，帮助学生自己体会比喻句的好处。】
二、小组合作，学习船夫的驾驶技术。
师过渡：坐在小艇里面，是那样舒适，充满情趣。这都是小艇带给我们的，但是更离不开驾驶小艇的船夫，作者是怎样具体写出“船夫技术”的？
师：请小组合作学习这一部分，选择自己喜欢的方式。
（学生合作学习、讨论。）
师：我们一起来看一下作者是怎么表现船夫的技术的？
预设：
a.学生讲解船夫的技术特别好，表现在三个方面，在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去。在极窄的地方，??。速度快，还能作急转弯。
b.“操纵自如”表现在：速度快；遇到什么情况都能穿过去；作急转弯就是得心应手，熟练。
c.从关联词语“不管??总能??而且??还能??”看出船夫的驾驶技术很好。 指导学生把这一段读好。
师总结：同学们的说的都很好，有的抓住了关联词；有的分为“情况”与“表现”两方面来说明船夫的驾驶技术特别好；还有的联系上下文来理解“操纵自如”的意思。
【设计意图：学生小组合作，用自己喜欢的方式学习，（如：列表、提纲、抓重点词句等）结合阅读理解，学习作者是怎样观察并描写船夫高超的驾驶技术。不限制学生的思维，把学习交还给学生，培养学习的能力，在思考、讨论过程中获取知识。】
三、品读最后一个自然段，体会小艇与人们密切关系。
师：联系上文我们知道了威尼斯在白天很热闹，那么夜晚的威尼斯又是怎样的呢？ 预设：夜晚的威尼斯十分寂静。
师：寂静是从哪儿看出来的？
预设：这半夜里传来的哗笑和告别的声音，如此清晰，让我们感到这夜，更加——宁静了。师：作者虽然写的是声音，但却衬出这夜是静的，写得多精彩啊！你能读出它的静吗？还有其它的语句吗?
预设：“水面上渐渐沉寂，只有月亮的影子在水中摇晃”一句很美。
预设：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。 师：多么富有诗情画意啊。
指导朗读：多么寂静的夜色，让我们一起来读一读。
总结课文。
人歇了，小艇停了，威尼斯才进入梦乡了。第二天，旭日初升的时候，人醒了，小艇动了，威尼斯又开始喧闹了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！
第三篇：威尼斯的小艇教学设计师：老师第一次来南京，在火车上，我买了一份咱们南京的交通旅游图（电子屏幕出示南京交通旅游图）看，这一条条横着的竖着的，就是咱们南京的马路，这一条条横着竖着的马路，咱们就用一个字的来形容，可以说是——
生：纵横交错
师：嗯，也可以说纵横交叉现在请同学们想象一下，假如这一条条横着竖着的马路变成了河道，那咱们出行靠什么交通工具呢？
生：（齐答）船
师：有一种比较轻便的船就叫小艇
师：“艇”这个字是舟字旁，一横右边不出头，右边的部分呢，咱们得写得窄一点，靠拢一点像这样以小艇为交通工具的城市在哪儿呢？你们知道吗？
生：（齐答）威尼斯
师：没错，这个城市就是位于意大利的威尼斯今天，我们就跟着美国作家马克&8226;吐温的脚步看看，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容呢？请同学们自由读课文注意读准字音，读通句子，开始吧
【点评】入课一个“简”字听过很多示范课，入课总有冗余之感，对着陌生的学生猜谜啊、讲笑话啊、调侃啊、绕口令啊??花样繁多，台上台下都跟着傻乐袁老师一开场就非常轻松巧妙地引入到文本中的关键词语，在语境中不知不觉地了解了词义，并顺利导入新课，奔向学习目标我想什么是高效课堂，这就是非常典型的精简的课堂
（出示：船艄 船舱 雇定 保姆 祷告 哗笑）
师：有一个多音字，他读得特别准，这个多音字是——哗（huá）笑，一齐读读师：还有两个词，男同学读第一个，女生读第二个
（出示：操纵自如 手忙脚乱）
师：在课文中“操纵自如、手忙脚乱”正好是——
生：反义词
师：你知道“操纵自如”的意思吗？联系课文说说看
生：“操纵自如”在文中的意思是操纵船只非常的迅速，不手忙脚乱
师：操纵就是指驾驶的技术怎么样？
生：熟练
师：反过来，“手忙脚乱”就是——你怎么理解？你说
生：我的理解是“手忙脚乱”就是一会儿忙这个，一会儿忙那个，怎么都忙不过来，不知道怎么办
师：没有条理哦，说得真好带着你们的理解，一齐读读这句话
师：瞧！作者就是运用这些相反的词语，一下子让我们感受到船夫驾驶技术的高超
【点评】带出一个多音字，抓住两个四字词，就这样简单无华没有冗繁的过程，没有乱花迷人的图像，词语读音、意思的自然介入，适时、适度、适性，直指重难点，教学的背后是一种言语生命的滋养，时刻注意孕育学生言语智慧
师：边读课文边想想，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容？
生：课文围绕威尼斯的小艇写了它的形状
生：船夫驾驶船的技术特别高超
生：我读出了威尼斯的小艇和人们的生活息息相关
师：说明威尼斯的小艇在人们的生活中有非常重要的作用谁能把这几方面的内容用关联词连起来说说看？
生：本文不仅说了威尼斯小艇的样子，还写了威尼斯船夫的驾驶技术，及威尼斯小艇在
威尼斯人们生活中的重要作用
师：我听出来了，她运用了一个关联词“不仅??还??”，谁能用不同的关联词再说一遍
生：威尼斯的小艇样子很好看，而且船夫的驾驶技术很好，并且威尼斯的小艇在威尼斯起到了很大的作用
师：袁老师帮你加一些关联词连连看：课文不但写了威尼斯小艇的样子，而且——你来说
生：这篇课文既写了威尼斯小艇的样子，又写了威尼斯船夫驾驶技术高及小艇的重要作用
师：听出来了吗？他用了什么关联词？
生：既??又??
【点评】边读边想是理解课文最基本、也是最符合语文学习规律的方法，用这个方法理解文章的内容也是我们常用的教学手法值得一提的是袁老师并没有只停留在这一步，她进而提出用关联词连接主要内容，而且特别注意引导用不同的关联词根据自己的理解有条理地回答这就是在扎扎实实和孩子一起学语文，悟语文，用语文，并训练如何表达所思所感师：要想了解威尼斯小艇的作用，我们首先要了解小艇的样子看看小艇的样子有哪些特点，做做批注
生：首先，“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟”
师：这句当中你感觉哪个是关键词？
生：我觉得是二三十英尺长，又窄又深，它们是关键词
生：威尼斯的小艇船头和船艄向上翘起
师：其实船头和船艄就是船的两头，所以袁老师是这样做批注的（电子屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇）
生：我想补充一下，我觉得独木舟这个词也是说明小艇的样子，因为我们都见过独木舟
【点评】教者运行时，处处注意在语文教学之路上行走，每一步都从语文的路径这个环节，以及后面的环节均采用了“批注式”阅读这个阅读伴随着学生自我展示、老师范例演示、同学互相提示，让阅读的方式紧紧围绕阅读的目标，有章法、有层次、有步骤地展开，再聚合，指向语文本真，充分体现了“过程与方法”这个课程目标
师：这三个同学找得可真准确，能不能把它换换顺序呢？这前两个特点和后一个特点有什么联系？
生：我觉得正因为它又窄又深，船头和船艄向上翘起，所以就显得它特别的轻巧；正因为它轻巧，所以它才会轻快灵活
师：原来它们是有因果关系的看，作者就是这样有顺序地写出了小艇样子的特点，能调换顺序吗？
生：不能
师：既然我们知道小艇有三个特点，袁老师想再简洁一些，就这样写，我把红色的部分去掉，行吗？
生：不行
师：（去掉了比喻句）这样好吗？
生：不好这样就不形象生动了
师：这段话里用了几个比喻？
生：三个
师：你能具体地说说吗？
生：第一个是把小艇的样子比作独木舟
师：如果我不写“有点儿像独木舟”，怎么就不行呢？
生：因为大家都没有见过威尼斯的小艇，加了“有点儿像独木舟”，就知道小艇是什么样子了
师：独木舟是什么样子的呢？独木，就是一根大木头，在中间挖空这样的船当然就是又窄又长又深，这样这个小艇的特点我们仿佛一下子就看到了谁再接着说说看？
生：我认为运用比喻的手法，使句子更加的生动、形象
师：请你具体说说
生：比如小艇像田沟里的水蛇
师：水蛇，你见过吗？
生：见过，速度非常快
师：你能做一下动作吗？（学生做动作）我觉得水蛇游得还不算快（学生再做动作）哈，不错，带着你的感受来读读这句给大家听
生：（读）行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇
师：读到“水蛇”怎么这么慢，再读一遍（学生重新读，在“水蛇”两字上加快速度）师：哦，你来说
生：如果不说“像挂在天边的新月”，就不知道小艇弯成什么样子
师：“新月”到底是什么样的呢？你接着说
生：南京有个月牙湖，月牙湖弯弯的，比新月还要弯，
师：“新月”到底是什么样呢？袁老师都被你说糊涂了
生：“新月”就是月初如钩般的月亮它是弯弯的，像眉毛一般，但还没有到镰刀的程度师：瞧，有了这个天边的“新月”，咱们就明白威尼斯的小艇弯到像“新月”看，作者就是这样，用咱们熟知的事物一下子就让我们从未见过的事物，也能浮现在我们的眼前我请同学们带上理解来读读这一段，谁愿意试试
师：同学们，作者就是这样有顺序地描写，让小艇浮现在我们的面前
【点评】理解内容是第一步，学会表达是第二步在学生学习过程中，袁老师通过自己对文本的独特把握和精心梳理，选取了有序表达和形象描写，让学生思维飞扬，学习活动充满了情趣和智趣，达到了丰盈学生言语智慧的效果
师：这样的小艇想不想去坐一坐啊？
生：想（教师配乐范读）
师：你们听了有什么感觉？
生：舒服极了、快乐极了；像神仙一样快活无比，感觉到了仙境；感觉非常惬意，太有趣??
师：这样的舒服，这样的有情趣，这功劳都离不开谁呀？
生：威尼斯小艇的船夫
师：咱们就去看看驾驶威尼斯小艇的船夫，哪个段落写了？快速读读这一段，看看这段是围绕哪一句话写得呢？
师：你找到了哪一句？
生：我找到了第4自然段的第一句，“船夫的驾驶技术特别好”
师：你还找到了？
生：速度非常快，还能急转弯，说明船夫的技术特别好
师：这一段就是围绕哪句展开的？
生：船夫的驾驶技术特别好
师：那船夫的驾驶技术到底怎么样呢？运用我们刚刚作批注的方法，来学一学船夫的驾
驶技术特别好这个自然段请你寻找行船环境的关键词，找完了可以举手示意袁老师（学生读，批注，然后举手示意读完，要求回答）
师：我请同学说说
生：第一个是来往船只很多；第二个是拥挤；第三个是急转
师：哦，他一口气说了三个，有不同意见吗？
生：我认为还有行船的速度极快，因为威尼斯的交通工具就是小艇，而小艇就如大街上的汽车一样很多，而它又在速度极快的情况下能操纵自如，毫不手忙脚乱，说明船夫的驾驶技术特别好
师：你补充得真好，（电子屏幕显示：“船夫的驾驶技术特别好行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”）
师：从中可以看出行船环境的复杂程度，一次比一次怎样？
生：一次比一次艰难、复杂、困难
师：同样的，咱们能不能调换这三个顺序？
生：不能
师：作者就是这样层层递进地写出了行船环境的困难、恶劣在这样恶劣的环境里，船夫又是怎样来驾驶的呢？（教师引读这一自然段）行船的速度极快——；不管怎么拥挤——遇到极窄的地方——，难怪作者说，船夫的驾驶技术特别好
【点评】和前面同样的朗读、同样的批注，但要求不一样这个环节的朗读注重体会船夫技术的高超，这个环节的批注注重体会表达的顺序，教者又巧妙地把两者勾连起来，引领学生体会语言形式一定要为语言的表情达意服务
师：瞧，作者开头就写小艇的样子，现在再写船夫的驾驶技术，这两者之间什么关系？为什么不先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？
生：因为他通过环境的描写，侧面烘托出船夫的技术特别好
师：回答很深刻，但老师问的是可不可先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？生：老师，我认为不可以因为二者是有关联的，正是因为它又窄又深，所以才能在这么多的船只中挤过去这两者之间不能调换
师：是的，还有谁来补充？
生：我觉得应该先介绍威尼斯小艇再引出船夫
师：孩子们，正因为小艇都有这样的特点，船夫才有如此高的驾驶技术所以，小艇的特点与船夫的驾驶技巧是息息相关的这也是本文的一个重要特点，先写事物的特点，再写人们的活动同学们，今天我们就学到这里，下节课再学习小艇的重要作用
【点评】袁老师从整体的角度带着学生总结：精心描写环境和小艇特点，就是为了凸显船夫的驾驶技巧，深入文本的内在结构特色，对阅读作品进行准确解读和整体建构，让学生明了语意，明晰形式，在高品位的阅读中，养成娴熟、丰富和贴切的语文表达
（本课教学实录由张雪琴根据录像整理）
【总评】多年来，我一直在追问自己：教学生学语文，究竟让学生走向何方？读罢袁老师的课堂实录，从简约自然的流程、清晰简明的目标、明确集中的内容??无不感受到教者对语文的敬畏，我也忽然间有了一些体悟显而易见，本课教学目标完全聚焦在教语文、学语文上，语文知识的夯实、语文实践过程的呈现，语文能力的引导和打磨，都在演绎着从“讲课文”到“学语文”的美丽转身用语文的方式教语文，是这一课最大的特点；用语文的方式培育学生语文能力，是教者的教学价值追求
一. 徜徉流连语言之间语文教学的重要目标之一，就是要让学生通过具体的语言文字，
熟练掌握这一重要的交流工具，然后通过语言理解、感悟和表达方式，积累准确规范的语言，形成敏捷灵动的语感，逐步拥有属于自己的语言仓库，学会用自己的语言表达自己的思想本节课最可贵的是在媒体铺天盖地演绎形象时代，教者仍然坚守语言的朴实呈现，实践着语言的最大价值教学过程中，袁老师非常重视识字学词，关注倾听语言，揣摩比析语言的运用和表达特别是领着孩子流连言语中，体会语言“表达了什么？”“是怎样表达的？”“为什么这样表达？”教者努力在培植学生言语智慧，构筑语文运用的生动学境
二. 关注教学过程的整体构建很多时候听课，语文老师在课堂上不是问题琐碎零散，就是把课本割裂成几个无关的板块，忽略了教学的整体意识，抛弃了文本的内在联系，当然也影响了学生的整体感受本课教学环环相扣，步步为营，词的教学为句的理解服务，句的理解为重难点服务，重难点的体会又和表达形式相融，最后还总体回环到文本表(请你继续关注公文素材库Wwww.bsmz.net)现的中心这就像一颗颗珍珠，串串相连在一根主线上，很美丽，很清雅
三. 自然无痕习得语言之法整个过程读、听、说、批注、评议，都在顺学而导，教学流程如行云流水课堂上，语言训练点的介入、关键处的点击、方法的提炼等一切看似平淡，但每一处词句的批注，每一次师生的对话，无不彰显语文的力量，汇聚着学生语言的智慧，不知不觉地习得语言魅力和运用之章法可谓平实中见奇，简单中匠心独运，创意中令人叫绝因此，我认为这是一堂生发着浓浓的语文味的课，一堂“清水出芙蓉，天然去雕饰”的好课！
第四篇：威尼斯的小艇教学设计《威尼斯的小艇》教案
教学目标：
1、认识6个生字，会写10个生字。
2、朗读课文，背诵课文第4—6自然段。
3、通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
4、领会作者抓住小艇特点、把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。 教学重难点：
1、了解小艇是威尼斯重要的交通工具，进而感受威尼斯的风土人情。
2、领会作者抓住小艇特点、把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。 教学准备：搜集有关威尼斯的资料；预习课文
教学过程：
一、 导入
1、同学们，看：高楼林立，纵横交错的街道上奔驰着一辆辆汽车，这就是我们常见的城市。如果这纵横交错的街道变成了一条条河道，来来往往的汽车变成了一只只小艇，这样的城市你见过吗？
2、世界著名的水上城市威尼斯就是这样的。课前同学们搜集了相关资料，谁能介绍威尼斯。
3、我们大家一起来了解一下吧。自己读第一自然段。
4、今天，我们就跟随美国作家马克吐温去意大利的威尼斯看看那里的主要交通工具-小艇。齐读课题.
二、检查预习、整体感知
1、请看本课词语指导书写“艇”
2、通过预习，你知道课文围绕哪几个方面介绍威尼斯的小艇？
样子、船夫的驾驶技术、重要作用
三、 精读感悟
(一)小艇的样子
1、看，这就是小艇。你能用自己的话来说说小艇的样子吗？
2、课文中是怎样写的？指生读，ppt出示
“威尼斯的小艇有二三十英尺长 , 又窄又深 , 有点儿像独木舟. 船头和船艄向上翘起, 像挂在天边的新月, 行动轻快灵活, 仿佛田沟里的水蛇.”
3、这段描写很有特色，都来读一读，看你能发现什么？
预设1：列数字
预设2：用了三个比喻。这样写有什么好处？比喻成独木舟写出小艇长、窄、深的特点；比喻成新月写出两头翘起的特点；比喻成水蛇写出小艇灵活轻快的特点。生动形象。
是啊，三个比喻使小艇的特点一目了然，让我们看到：窄窄的深深地、两头翘起的、轻巧灵活的小艇。
预设3：写出了动、静不同时候小艇的特点，作者观察得多仔细。
4、这独特的小艇，正像一首优美的小诗。你能读出小艇的特点吗?ppt
5、多么美丽独特的小艇啊。作者认真观察，抓住特点，运用巧妙的比喻，将小艇活灵活现地展现在我们面前，我们要学习作者这些表达的方法，让自己的文章更生动更形象。
6、现在，让我们坐上小艇游览一番吧。齐读第3自然段。
(二)船夫的驾驶技术
小艇的样子美丽奇特，行动轻快灵活，坐在里面又有说不完的情趣，这都离不开船夫的高超的驾驶技术。
1、 驾驶技术怎么样？请看到第4自然段。ppt出示。老师为什么把这句话
变红？中心句，这段围绕这句话来写的。
2、 课文是从哪些方面来写船夫的驾驶技术特别好？
3、 哪些词最能让你感受到船夫的驾驶技术特别好?认真读课文圈出这些词
并在旁边做批注，然后同桌交流。
预设1：“操纵自如” 关联词语
(1) 你能联系上下文说说“操纵自如”的意思吗？
(2) 你能带着你的理解读 “操纵自如”这个词吗？
(3) 放到句子中，读出船夫的操纵自如。
3、这段写船夫的驾驶技术，最后一句却写”两边的建筑”和“我们”可以去掉吗？不可以，侧面烘托
4、通过读表现船夫的驾驶技术特别好自己试一试。指生读。
师生合作读
(三)小艇与人们生活密切相关
过渡;坐着舒适的小艇，听着撸桨卷起的哗哗水声，看着小桥流水如诗如画的美景，真是一种美的享受啊。可我们知道威尼斯的小艇不只是用来观光的，它在日常生活中发挥着重要的作用。
1、默读课文5、6自然段，完成表格。
2、想象：还有哪些人乘坐小艇？去干什么？仿照课文说一说。
3、是啊，在威尼斯，人人离不开小艇、事事离不开小艇、天天离不开小艇、时时离不开小艇，这就叫密切相关。
4、到了夜晚，威尼斯又是一番怎样的景象呢？看到第6自然段，请一位同学来读ppt出示。其他同学闭上眼睛想象。
(1)此时的威尼斯给你什么感觉？ 寂静美
(2
白天的威尼斯是热闹的，人们靠小艇生活工作。夜晚的威尼斯又是寂静、3
祥和的。真可谓是“人动船动，人歇船停”。一动一静形成对比。这样有什么好处？衬托出了小艇的重要作用。
四、 总结写法
河道上一只只往来自如的小艇成为威尼斯一道独特的风景，请同学们回顾这节课的内容，思考这篇课文在表达上有什么特点？
五．拓展延伸
同学们，世界是美的，生活是美的，而美的地方又何止威尼斯呢？请同学们用一段话写写咱们家乡的某处景或物，写出它的特点来。
店子小学王梅
第五篇：威尼斯的小艇教学设计五年级语文《威尼斯的小艇》教学设计威海工业新区苘山中心完小殷辉芹汇报课 教学目标
1. 学会本课6个生字；正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语；
2．朗读课文，背诵4～6自然段，积累自己喜欢的语句。
3．通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系
4．领会作者是抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。 教学重点：让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。
教学难点：学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。
课时安排：2课时
教学过程
一、揭题导入，置疑激趣
师：今天，我们学习一篇课文，师板书《威尼斯的小艇》，生齐读课题。 观察“艇”字，指导书写，生练写。
大家看了课题，觉得课文会写哪些内容？“小艇”那你们对“威尼斯”都有有哪些了解？生谈（威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛。因此，有“水城” “百岛城”“桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内主要的交通工具。）
二、检查预习，感知课文。
1.出示生词，
小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、
纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱
（1） 同桌互读，抽生读，正音
（2） 生交流容易写错的字，练写
2、指名读课文，出现问题及时指正。
3、通过预习，你对威尼斯的小艇都有有哪些了解？
生交流
三、深入了解小艇，感知写作特点
生交流
1、交流时，让学生体会作者在介绍威尼斯小艇样子的时候，既抓住了小艇的特点，又用了比喻的修辞手法将小艇写得形象、生动、具体。理解船艄的意思，然后仿写句子
2.师：小艇的样子是这样奇特，坐上这样的小艇一定感觉非同一般，请同学们读读第三自然段，说说人们坐上小艇后感觉如何？
3. 坐上这样奇特的小艇，感觉是如此的舒适，富有情趣，只是不知道船夫的驾驶技术如何？
谁能用“船夫的驾驶技术特别好”开头来夸夸船夫呢！
（学生夸奖的过程中，引导理解操纵自如的意思，感受文章从小艇速度快和在非常狭窄非常拥挤的地方也能平稳穿过，还能做急转弯两方面说明船夫驾驶技术高超，并学习正面描写和侧面描写相结合的方法）
4.刚才同学们知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具，说明它在人们生活中
有重要的作用，课文也进行了描写。读读第五、六自然段，说说小艇在人们生活起着怎样的作用。
那么仅仅是商人、妇女、孩子、老人会用得上小艇吗？请你展开想象，运用书上的那种句式说一说，还有谁需要用小艇？
5.威尼斯人的生活、学习、劳动都离不开小艇。白天，小艇在人们的生活中起着重要的作用，但到了夜晚，小艇和人们的生活又有着怎样的联系呢？有声的朗读有助于投入感情，无声的默读有助于思考。下面请大家默读这段文字，要留下思考的痕迹。
（到了晚上，人们戏看完了，就坐上小艇回家了。小艇将客人送回家后，也靠岸休息了，这时候整个城市就静下来了。也就是说白天城市的喧闹是因为小艇，晚上的静寂也因为----小艇，可见小艇在人们的生活中起着重要的作用，也说明了小艇是小城的重要交通工具。）
最后一段文字将威尼斯的夜晚写的特别的美，请同学们选择一两句自己认为写的特别好的感受最深的句子读一读。
（自由读，指名读，范读，齐读）
五、布置作业，扩展活动
1.本文给了我们美的享受，其实美是无处不在的，用你的眼睛去观察，用你的妙笔去描绘，写一段话，写写家乡的某处景或物，写出特点来。
2..熟练背诵课文前四个自然段，并把自己喜欢的句子抄下来。 板书：
威尼斯的小艇
长 窄 深
特点 向上翘起
轻快灵活
尊重体验读写结合 ---《威尼斯的小艇》教学反思
《威尼斯的小艇》是马克?吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。
威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，所以课前通过查阅资料，使学生对威尼斯这座水上城市有个清楚地了解，感受独特风情。在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中，明确 “主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、欣赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，让学生充分读书，感受“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色。“动”与“静”强烈对比，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验，如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。
但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把 “大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。完成教学训练重点后，话锋一转，迁移到家乡的景物，从而达到读写结合。
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