第一篇：《熊猫虎子》读后感
我在网上读了一本书，叫《熊猫虎子》。
这本书讲的是熊猫一家的故事，故事从一只名为娇娇的年轻母熊猫来到秦岭南坡高海拔度的地方繁衍后代，产下两只熊猫幼仔，其中有一只雄性幼仔就是这本书的主人公—(公文素材库www.bsmz.net as the dragon www.bsmz.netystery of his life and lord shen’ menace, finally, he remembers his parents and the reason www.bsmz.netatter how painful past, as long as you use a calm state of mind to deal with the future, the in fact, if you use a calm state of mind to choose your own environment, you will release the pressure, and can be happy, no matter what you past, as long as you calm attitude to face the future, the miracle will happen, the scar will disappear, in the hearts of the pain will be cured .no matter how painful past, as long as you use a calm state of mind to deal with the future, the pain will disappear.
第四篇：《熊猫的拇指》读后感
《熊猫的拇指》读后感
我读的书叫《熊猫的拇指》，这本书曾获得美国国家图书奖，他是斯蒂芬.杰.古尔德“自然史沉思录”系列中的第二部。它继承了西方博物学的传统，并有所发展，。
博物学在普及自然知识，倡导热爱自然方面有着积极的作用，更重要的是博物学所持有的从联系和全面的角度看待自然现象，看待生命，从表面现象发现带有普适性意义的方式和视角理解我们人类在自然中的位置。蒂芬.杰.古尔德给我们展现的是他运用博物学，科学严谨的研究成果。
《熊猫的拇指》讲述的内容丰富而有深度，例如熊猫拇指的结构，绿龟的迁徙，关于达尔文，人类的进化，早期生命，大小与时间等章节。不仅有进化论，而且有理性的人生观和科学观，不仅有对人类的存在和未来的感叹，而且有从生命的历史和宇宙的演变中引发的幽思。首先我想介绍一下熊猫的拇指，熊猫生活在中国西部高海拔山区的茂密竹林里，当他们进食时，用前爪握住竹竿，捋下叶子，只吃嫩芽。看似笨重的熊猫却又如此灵活的手指。我们知道，灵活的拇指和其他手指是我们人类成功的标志之一。熊猫除了那根灵活的“拇指”还有另外5根手指，其实从解剖学上看，熊猫的“拇指”根本不是手指，是由桡籽骨构成，之城熊猫前爪的肉垫，五指形成另一个肉垫，两个肉垫之间有一个不深的凹槽，可以握住竹竿。
熊猫的拇指属于动物上的精巧结构，这样的结构在动植物界是极为普遍的，不禁让我想起达尔文的进化论，一切生物都是朝着适应环境的方向进化。本书也讲述了很多关于达尔文的故事。在过去的时间里，科学对于人类朴实的自恋有过两次重大的打击。第一次是认识到我们的地球并不是宇宙的中心，而是大的难以想象的宇宙体系中的尘埃??第二次是生物学的研究剥夺了人类特创的特殊优越性，将人类废黜为动物的后裔。达尔文基于科学进化的现实，写出了《物种起源》，让人们更正确的看待自己的来源以及生命的起点。
本书令我最难忘的是作者借用米老鼠过去50的形象变化，说明了人类生长中形态的典型变化。米老鼠受人们喜爱了50年，它的形态随着时间不断的变化。我们人类的生长过程中，新生儿的头比较大，身材中等，腿和脚比较小，随着生长，腿和脚的生长速度超过了头，除此之外，头部本身就发生了很多变化，婴儿的原型变成了成年的倾斜，低眉骨形状，眼睛也几乎不再增长。与成年人相比，小孩的头和眼都比较大，颅向前凸，腿比较小，短且粗，脚小而宽，这些特点也正是我们喜欢小孩或者幼年动物的原因，其实不好听的而说，成年人的头更加接近大猩猩。然而过去的50年里，米老鼠却走了相反的发育途径，与50年前的米老鼠相比，现在的米老鼠更加小孩了，也更招人喜爱。
最后我想介绍的是作者所说的时间漫长。记得小时候地理老师曾经讲过，我们的地球有45亿年的年龄，但是大脑的思考和内心的赏析是不同的事，45亿是个不可思议的巨大数字，有一个关于地球史的比喻，将地球的历史比做24小时，出现第一批最简单的单细胞生物大约是上午4点,直到晚上差不多8点30分，已经过去差不多六分之五的时候,出现了第一批海洋生物,晚上11点刚过，恐龙迈着缓慢的脚步登上了舞台，支配着地球长达三刻钟之久,人类在午夜前1分钟17秒出现,而人类的文明只存在了几秒而已，相比之下人们的进化过程是多么的微不足道，更不用说我们个人的生命只能算宇宙中的毫微秒。
《熊猫的拇指》这本书讲的很多东西过于深奥，我并没有完全理解，只是断章取义的拿出了部分内容根据自己的理解进行了简单介绍。读了这本书我真的体会到了生物学家对研究和理论证明的严谨与不易，他们付出的努力是巨大的，向读者展现种种奇特的生命现象，讲述着生命的进化。这是我读的第一本真正意义上生命科学的著作，让我拥有一个更全面更科学的视角去看待生命和科学，生命科学也必定会受到人们越来越多的关注。 宋卓男
经济管理学院工管100110244020
第五篇：看《功夫熊猫2》读后感
语文教学，把根留住
——浅谈如何提高词语教学的实效性
高埗镇中心小学莫沛贞
【摘要】词语是语言的基本元素，是构成文章的根基，词语教学应该贯穿于整个阅读教学的全过程，这是语文的本色之根。在具体的语文教学中，教师应以灵活多样的方法让学生对词语进行多元理解，赋予词语学习以鲜活生动的生命的意义，让词语“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。
【关键词】阅读教学词语情境品读比较迁移积累
语言是语文的工具，语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”但现在，不少语文课堂却走入了词语教学的误区，一些公开课上，老师要么过度强化人文感悟，让词语教学成为点缀；要么只是读读记记写写，教学形式枯燥乏味；要么游离文本，让词语变成一个单调的语言符号；又或者只强调读写，忽略积累与运用，让词到用时方恨少。
词语是语言的基本元素，是构成文章的根基，如果不重视词语教学，结果往往是严重影响阅读与写作能力的提高。词语教学应该贯穿于整个阅读教学的全过程，这是语文的本色之根。加强词语教学，使之具有实效性已迫在眉睫。如何才能使词语教学更扎实，使语文课堂更高效呢？我认为，在具体的课堂教学中，教师应以灵活多样的方法让学生对词语进行多元理解，赋予词语学习以鲜活生动的生命的意义，让词语“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。
一、情境解读，挖掘词语的深度。
语文教学的目标是要培养学生的语文素养，因此，我们的词语教学不应只是理性、枯燥地去分析字词的意思，而是要引导学生深入具体语境，边读边联系生活，边读边想象，感知词语的鲜活，这样才能达到像维果斯基所说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为‘概念’存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”的境界。
（一）创设情境联想——披文入情。
词语教学需调动学生的感官感受，使学生的感知清晰而深刻，从而产生热烈的情绪，加深内心体验。如果能充分利用书中的插图、简笔画或课件为学生呈现生动的情景或秀美的风景，就能让学生的感知变得清晰，对词语的理解也就变得轻而易举。课文《美丽的小兴安岭》 1
的第三段描绘了小兴安岭夏天美丽的景色，语言美，情境美。我在教学中积极创设情境，让学生在情境中领悟。在整体感知的基础上，我出示课件，带领学生走进景色优美的小兴安岭，“葱葱茏茏、密密层层、乳白色的浓雾、大花坛”等一系列的词，无需多作解释，学生在情境中就自然而然地领悟了意思，受到美的熏陶。在这里，词语化作一幅幅优美鲜活的画，以立体丰满的意象进入孩子的精神世界。这个由言到象再由象到意的过程，促进了学生对词语的感悟内化。像这一类写景状物的词语或离学生的生活较远的词语，我们可以通过创设情境等手段让学生直观形象地去理解。
（二）联系生活感受——形神俱备。
语文学习的过程实质上是不断激活生活体验的过程。茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。对词语的理解也应如此。诚然，理解词语的方法有很多，联系上下文是一种方法，教会学生去查字典，也是一种方法。但单靠查字典，得到的解释是枯燥干瘪的，只停留在单一的层面上。有些词，越是用语言去解释就越糊涂，在生活中理解会更直观更生动。比如“鞠躬”一词，只需做一下这个动作，学生就能很容易地理解。在理解《风筝》这一课的“垂头丧气”时，我问学生理解了没有，有个别学生举手说理解了，我马上让他表演一下，然后指着他说，这就是“垂头丧气”，无需多言，学生就心领神会了。再比如“汗流浃背”、“气喘吁吁”等词，只要提示他们回想生活中的情景就能会其意，悟其神。在这样的课堂中掌握的词，即使是多年以后，也能深深地镌刻在学生的脑海中。
（三）深入文本想象——感同身受。
想象是人的头脑对记忆的表象，即在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。放飞学生想象的翅膀，激发学生的神思，这样能有效调动学生已有的情感体验和内驱力，从而使其更迅速、更自然地形成领悟词语的能力，提升语文素养。有教师在《孔子拜师》这一课的教学中，设计了一个巧妙的想象训练来进行词语教学。
师：哪句话告诉我们拜师之路艰辛？
生答，师出示：?曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。?
师：好句需要反复读，读着读着，你觉得什么词写得好？
生：风餐露宿日夜兼程
师：打出课件，让学生想象说话。
孔子一心拜师，肚子饿了，。
孔子一心拜师，实在困了，。
孔子一心拜师，天刚蒙蒙亮，就。
孔子一心拜师，天全黑了，他在。
师：是啊，在这条拜师之路上，他就是这样风餐露宿、日夜兼程。
“读懂一个词，读懂一个人，读懂一种精神。”其实,每一个汉字都有其独特的意像，承载文化的内涵。上述教学过程中，教师从词语“风餐露宿、日夜兼程”切入，让学生联系平时的生活经验展开想象。学生通过想象，设身处地地置身于孔子这个角色中，对其处境感同身受，自然而然就掌握了这两个词语的深刻涵义。这样的想象，让他们感受到孔子拜师之路的艰辛，体会到了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神，扎实而高效。
二、品读感悟，感受词语的温度。
香港散文大家董桥说：人心是肉做的，文字也是肉做的，是有呼吸、有脉搏、有翅膀的。当词语被作者当成抒发情感的工具的时候，每一个词汇都是富有温度的。词语的这种温度可以通过诵读来感受与释放。我国古代的语文教学都是以诵读为本，以求同声相应，同气相求的效果。“口诵其言，心惟其义”，当学生在一次次的诵读中深入词语的深处时，就可以体会到词语的气韵声势，领悟词语背后牵涉的一大片丰富的思想。我在一次观摩课上聆听了《为中华之崛起而读书》，觉得教师对“惩处”这个词语处理得相当巧妙。
师：孩子们，在中国的领土上看到这样的一幕又一幕，此时，你紧握的拳头最想做什么？ 生1：我最想揍那个可恶的洋人和中国巡警局里的巡警。
生2：最想把侵略我们国家的人统统赶出去。
师：是的，我们一定要（教师指着?惩处?）学生读。
师：让我们怀着满腔的怒火写一写这个?惩?字。举起你的手，跟我一起写！师边写边解说：一撇?愤?，一撇?怒?，一竖?恨?，公?正?何在？但是，我们只能把对洋人的愤恨，对妇女的同情放在?心?里。读读这个字！
生齐：惩！
师：?惩?，再读！（生读，师激情要求再齐读）在你的本子上也写一个?惩?字。 学生练习写?惩?字。
师：写好的同学，我们再读这个词。（学生齐读?惩?字）
师：该不该惩处？想不想惩处？但敢不敢惩处？是的，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ 师：（导读）因为不敢惩处，所以——
生：一位衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一位大个子洋人正得意洋洋地站在一旁。 师：因为不敢惩处，所以中国巡警——
生：不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：因为不敢惩处，所以围观的中国人都——
生：都紧握着拳头，只能劝劝那个不幸的妇女。
师：孩子们，让我们走进百年之前的中国，感受中华不振的屈辱。（播放视频，解说）
师：孩子们，现在谁再来读读这句话。
在理解“惩处”这个词时，教师采用了灵活多样的方法，先读，再生动形象地写，再巧妙地引读，然后播放视频，解说，最后入情入境地读。就这样，在多次品读与深入探究下，“惩处”这个词语被延展成一幅幅鲜活的画面，词中所饱含的情感通过独特的意象进入到学生的内心世界。于是，原本静止的词语，变得血肉丰满，变得充满了悲愤与无奈，在此基础上的朗读也就一次比一次有滋味。在有感情的朗读中，学生理解的不仅仅是这个词的意思，更是深刻地感受到词语背后的那一段屈辱的历史,那一个令人发指的旧社会，因而，对思想内容的理解也一次比一次深入。
假如我们的教师能长期这样扎实词语教学，长期这样丰富学生的语感训练，又何愁提高不了学生的口头表达能力与写作水平，何愁提高不了学生的综合素养呢？
三、比较品评，触摸词语的力度。
“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”，小学课本选取的大都是文质兼美的文章，当中很多语言点值得大家“从容咀嚼”，再三比较玩味。俗话说“货比三家”，品词也如此。学生往往能在不同用词、不同句式、不同话序以及不同的标点的比较中，发现课文中语言运用的巧妙，因此，教师可以采用“增、删、移、换”等方法，引导学生对重要的字词进行比较、揣摩，培养学生精妙地运用语言的能力。
我在上老舍先生的《猫》一课时，对“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”这句中“蹭”一词通过“换”的方法对词语咀嚼玩味，开掘了词语丰富的表像空间。我先让学生说说“蹭”的意思，学生回答说是“摩擦”的意思。我趁机追问：“那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会其中的不同。”学生再读再品再悟，将“蹭”与“摩擦”进行比较品评，有学生说：“我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了”，也有学生说：“我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。”??就这样，通过对词与词的比较，学生感受到 “蹭”字有温柔、撒娇的味道，说明猫和老舍爷爷很亲，如果用“摩擦”就显得力度较大，表达不出这种情感。
一个简简单单的“蹭”字，在老师的点拨和学生的咀嚼下，竟然品出如此耐人寻味的感觉和内涵，不仅让我们感受到了猫的可爱与人对猫的爱，而且能让学生触摸到汉字“一字千钧”的力度。长此以往，他们就能逐渐关注作者的用词的精妙，在对重点词语的细细咀嚼中，领略到语言文字的独特魅力并学会用词。
四、内化迁移，开拓词语的广度。
著名的英国语言学家帕尔莫说过：“衡量学生是否学会语言，不是看‘理解’了多少语言知识和规律，也不仅仅看‘积累’了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地‘运用’这种语言为评价的主要标志。”是的，即使是有满满一茶壶的饺子，如果倒不出来，又有什么用？任你学富五车，满腹经纶，如果不能用到实处的话也只是书呆子一个。在词语教学中，理解、积累和感悟只是前提，表达和运用才是最终目的。因此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”， 积极创造机会，鼓励同学把所学到的词语灵活运用。
我在上《风筝》这一课时，就努力为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中积累语言，内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。
读句子：?风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。? 师：?翩翩飞舞是什么意思？?
生：?翩翩飞舞就是形容轻快地飞。?
师：谁来做个动作？（生做动作。）
师：通常谁会?翩翩飞舞?？请用这个四字词说句话。
生：蝴蝶在花丛中翩翩飞舞，美丽极了。
师：?漂亮的风筝在天空翩翩飞舞着，此时此刻，大家的心情是怎样的？
生：他们很高兴。
师：?在你们平时积累的四字词中，有哪些四字词能形容他们当时的心情？?
生1：?兴高彩烈?
生2：?心花怒放?。
生3：?兴致勃勃。?
师：你是从哪里体会到大家的兴高彩烈、心花怒放？?
生：?从‘快活地喊叫、拼命地奔跑’这里体会到大家兴高彩烈。?
在教学中，我对“翩翩飞舞”和“快活”的教学并未停留在简单的读和记的层面上，而是在学生初步理解词语的基础上，理论联系实际，引领学生将“翩翩飞舞”这个词学以致用，做到从理解到运用；在理解作者当时的心情时，由课内延伸到课外，最后又从课外的“兴高彩烈”等词回归文本，体会“快活地喊叫、拼命地奔跑”所饱含的情感。词语教学就应这样引导学生在具体的语言实践中体会和汲取，在运用中理解，在理解中运用，让词语教学提升语文的生命力。
五、日积月累，提升词语的有效度。
语文教学要给学生打下“语言发展的底子”，给学生留下语言，当学生理解了词语，会运用词语了，接下来就是积累的问题。语言唯有“厚积”才能“薄发”。如果能结合不同的词汇特点，采用灵活的方法开展词语的积累，对学生日后的口头表达和习作都有莫大的作用。
我们可以叫学生准备一个专门的积累本，教会学生分门别类地积累词语。
（一）按词的构成特点积累。学了“葱葱茏茏”“又肥又厚”这些词，可教学生按aabb及abac的形式分别把词积累下来，除此之外，还有 “千奇百怪”等含有数字的四字词、狐假虎威等含有动物名称的词??在这些对仗工整的词组中，学生能进一步感受到祖国语言文字的组合规律、语势流转，感受到语言的节奏美感，逐渐形成一定的语感，而这些积累也能用到日后的表达中去。
（二）按词的表现特点积累。我们的小学语文课本单元整合性很强，每个单元的文章有着一个共同的专题。我们可以围绕单元专题或按词的不同表现特点鼓励学生积累。如三年级上册第六单元都是描写祖国大好风光的文章，学完课文后，我及时鼓励学生把“五光十色、密密层层、酸甜可口”等四字词积累下来；第七单元是一个个生动有趣的故事，我让学生积累了很多描写人物的神态、心情的词，如“傲慢、神气、恼怒”等，并提醒他们，除了抄，还应熟读成诵。按词的不同表现特点积累的好处是，当学生在日后写到相关的文章时，脑海里就可以涌现很多不同的词语供选择，下笔也就精彩。
（三）由课内积累延伸至课外。无论是按哪一种特点分类，我们都要记住一点，对词语的积累不能仅仅停留在课内，更重要的是要教会学生举一反三，触类旁通，积累更多的词。如在《圆明园的毁灭》中学习“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”这一句时，在图文理解“亭台楼阁”后，教师问：在“亭台楼阁”构词方式上你发现了什么？学生说：“都是写建筑，好像是并列式的。”教师让学生说说类似的成语，学生说到：笔墨纸砚、琴棋书画、酸甜苦辣等。教师就这样引导学生进行联想，由少到多，由浅至深地帮助学生丰富积累，促进运用。
这样生动活泼形式多样的分类识记和积累，激发了学生主动积累词语的兴趣，帮助学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，有利于学生不断地总结方法，习得积累词语的好方法。
语文姓语名文，是语言和精神的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。词语是贯穿于阅读教学过程中的一个支点，只有让词语教学真正生动有效起来，语文教学才能变得高效。让我们留住语文教学的本色之根，将词语教学进行到底，让语文课堂成为学生学习和运用语言的疆场。
【参考文献】
1、《语文课程标准解读（实验稿）》湖北教育出版社
2、李家栋《小学语文新课程教学法》开明出版社
3、周成平《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》江苏人民出版社
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《《熊猫虎子》读后感(精选多篇)》
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