关于转化一个后进生的案例分析
关于转化一个后进生的案例分析
一、一般资料：
张佳，男、14岁，初中二年级学生，父母离异，单亲家庭，随母生活，无固定收入，家庭生活拮据。二、具体案例：
该生小学升入初中时，成绩一般，除好动愿意讲话外，没有严重的逃课、上网、厌学等恶习。初一下学期父母离婚，随母生活，母亲靠打工维持生计，其家庭生活拮据。每学期初交费，都不能按时上交，而且家长也不能及时到学校与老师沟通该生的情况。该生开始逃课、上网、吸烟，对学习失去了信心，到初中二年级时，已经成为学校的“问题学生”。针对此情况，学校与班主任教师要采取什么措施才能转化该生呢？三、案例分析：
社会的变迁使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击，离婚率大幅上升，单亲家庭大批出现。单亲家庭对子女的教育存在严重缺陷。由于不良的物质生活环境，他们的智利发展也受到严重的影响，更为严重的是由于父母离婚给孩子的心灵造成了巨大的创伤，打破了他们心理上和感情上的平衡，因而也容易带来他们行为上的偏差。尤其对青少年来说，随着青春期发育，他们在心理上和情绪上都难以经受得起父母离婚所带来得痛苦、挫折和失望。面对李嘉浩的现状，她的母亲既要承担起沉重的家务，又要忙于生计，因此对他的教育和管理常常是力不从心，这已成为对该生教育功能弱化的一个重要因素。家庭教育的缺失，再加之学校教育的失衡（班主任没有及时了解该生情况的变故，对其教育缺乏针对性），以及该生正处于青春期，他对周围发生的一切不能进行客观正确的判断，对自身的变故不能正确认识，往往容易产生自卑心理及自暴自弃的情绪，并且对自身的行为没有自控能力，所以产生了诸多恶习。针对该生的情况我们采取了相应的转化措施，对该生进行了有针对性的教育。四、转化措施：
后进生转化工作是一项复杂的、艰巨的、细致的工作，需要我们细心地去观察，持之以恒，对症下药。要用一颗爱心去感化他，去温暖他，并且帮助他树立起自信心。
1、要有细心
对于张佳，开始帮助他的时候，他进步并不是很明显，考试成绩仍然不理想，并且仍然坐不住板凳，注意力不集中。他很沮丧，对老师的做法很不理解。我并没有说他什么，只是耐心给予指导，并在课下找机会与他沟通，和他一起总结成绩与不足，端正其学习态度，帮他树立近期目标，有意安排一些好学生接近他，帮助他，让他感到集体的温暖，关心他生活中出现的问题。同时，我对其严格要求，约法三章，继续制定奖惩办法。这样，逐渐的，我感到我和他的距离近了，有时候真的可以像朋友一样交流思想。同时与他接触的同学也向我反馈他的一些思想动向。学习上他竟然也能主动的问问题，写作业，甚至在课堂上自觉组织纪律。他比以前开朗了，开始与同学和睦相处，新年他很真挚的送了我一张贺年卡，成绩也一次比一次的好。功夫不负有心人，到了期末考试公布成绩时，我看到了他数学、物理、历史学科的成绩，我很高兴，他进步很快，尤其是历史学科，这是他的强项，我趁热打铁，借此机会与他谈话，肯定他的成绩，帮他树立新的目标。看到他的进步他比我更高兴。后来，他主动要求我帮他找其他科教师补以前落下的课。我也不失时机地给他以鼓励，让他在其它科目上努力学习。进步虽然没有特别快，但学习态度端正多了，对学习的兴趣也明显增强了。总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。2、要有信心
信心是学生进步的动力，只有让后进生看到了自己身上的力量，自身的价值，对未来怀有信心、怀有希望，才有利于他们的成长。而后进生普遍缺乏自信心，他们往往以为老师和同学、家长看不起他们，即使做了好事，别人也不会说好，因而缺乏动力，自暴自弃。
如何给学生以自信心呢？经过一段时间的了解，我发现李嘉浩同学有这样一些特点：一、头脑较灵活，记忆比较快。二、有些虚荣心，好表现，喜欢让大家表扬。三、有一定的毅力，他主动为母亲承担了力所能及的家务。四、注意力短，听课容易溜号。发现这些特点后，我就有针对性地对他进行帮助。主要采取了以下几个措施：一、利用他虚荣心，好表现的特点在课堂上多多创造让他表现的机会，我也与其他教师沟通，取得共识，求得大家的配合，回答简单的问题，读一段比如简单的句子或课文，然后给予鼓励，增强他的自信心，提升他在班上的影响力。二、利用他头脑灵活，背单词效果好的特点，每天给他布置任务，并及时考核和鼓励。三、上课容易溜号的问题，我在上课中总是关注他的一举一动，在每天给他家长反馈一句评语，我们总是写一些表扬的话，帮他树立自信心。3、要有爱心
有爱心是做好后进生转化工作的核心和基础，也是前提和条件。对待后进生要满怀热情地去关心他们，爱护他们。李嘉浩有一个不幸的家庭，父母离异，随母生活，相依为命。他曾经告诉我说母亲忙于生计，在生活上很少关心他，他一个月才能洗上一回澡，因此，身上总是有种怪怪的味道，同学也总是歧视他。因而他在这个小团体里得不到同情理解和温暖，是“被遗忘的角落”，自卑心理较重，不但学习没有动力，而且将老师的教育阻隔在心灵之外。每天上学总是迟到，懒懒散散，时间观念一点不强。鉴于以上情况，我觉得要做好后进生的转化工作，首先应多关心他们、理解他们、尊重他们，多从他们的角度去体验他们的心理。本着这个突破口，我首先做到了充分尊重、信任他。有时候会让他为我做一些事，委任他作小组长，比如收卷子，整理同学们的考试成绩，提醒我不要忘了做一些容易疏忽的工作。这些看似很平常的工作让他兴奋不已，他感觉到自己受到重视了，从而总是非常认真的完成每一项任务，每次我都很真诚的对他说：“谢谢你，你真是我的好帮手！”于是他开始喜欢老师了，也更喜欢与我沟通了，不再对我的督促厌烦了。正所谓“亲其师，信其道”，师生之间互尊互敬，关系融洽，心理相融，情感相通，乐于交流，易于沟通，各种教育如涓涓细流流进学生心田。学生对老师尊重、爱戴、感激、信任，会倾心于老师，乐于接近老师，向老师打开心灵的窗户，愉快地接受老师的教育。总之，爱是春风，她能唤起后进生沉睡的心灵；爱是春雨，她会滋润后进生干枯的心田；爱是烈火，她会点燃后进生希望的火花。
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转化后进生个案分析材料[个案]
陈二蒙是我教过的一个学生，刚进班时他别的学生是那么不同：头发很长，衬衫至少有两周没洗了，入秋了还穿着已洗得发黄的球鞋，看来他在班级是个特殊人物。果不出我所料，一周后，我几乎天天能收到他违反纪律的举报：上课喝水、回头、借东西，课下常因小事与同学发生口角，甚至打架，作业经常不能完成，课堂也是抄同桌的。
我想了很多办法对他进行教育，但效果只能维持短短几天，我绞尽脑汁地在他身上寻找闪光点，可他毕竟是一个没有特长的学生，就在我对他几乎失去信心的时候，一次偶然的谈话，我注意到在我批评他时，他都是一副温顺承认错误的样子，从没想过要为自己的错误强词夺理地找借口。透过他的眼睛，我仿佛看到了可以挖掘的星星之火，这不就是我一直苦苦寻找的闪光点吗？这不就是我一直等待的教育契机吗？我决心尽自己最大的努力去扶持这颗幼小的萌芽。于是我在班级及时表扬了他这种虚心接受意见的行为并发动全班讨论并学习这种精神。在同学们惊诧的目光中，他似乎也在震惊中找回了失去已久的自信
课后我多次家访、找他谈心，充分肯定相信他的同时并耐心帮他分析错误的成因及危害。每次愉快的谈话后，我都要善意地提出一个只须他稍一努力就能改正的缺点。几周后，他的纪律明显好转，对班级的事情也表现出了极大的热情。可好景不长，几位科任老师告诉我，虽然这段时间他不影响别人了，可他上课只能坐稳十五分钟，然后就听不进去，成绩太差，还经常抄袭别人的作业听了这些，我心里很不是滋味：他虽然头脑不笨，但基础太差，如果不让他在学习上产生兴趣，仅靠他的意志来维持较好的纪律，是决不可能持久的。
在班级我暗自留心创造一切可以让他表现的机会。一次男女生举行跳大绳比赛，结果他跳得很起劲。看到他和同学一起欢呼雀跃的样子，我似乎看到了他那久违了的孩子般的稚气。“老师，我我能不能代表班级参加学校的跳大绳比赛？”“当然可以。”他高兴得几乎跳了起来。于是在愉快的氛围中我们聊了起来。我表扬了他最近的课堂纪律并耐心地询问他是否还需要老师的帮助。他说：“老师，每节课的课前二十分钟我都尽力去听，有时就怕溜号听不懂。语文还凑合，数学我一听头就大了，我可怎么办呢？”看到他那焦急的样子，我不禁产生了深深的同情：听不懂还得必须听，而且不许做任何其他的事，还要日复一日年复一年地去做，对于一个好说好动的孩子来说，这是一件多么痛苦的事啊！于是我和几科课代表一商量，决定对他进行“知识扶贫”。我决定尝试“降低要求，增强信心，循序渐进，逐步提高”的方法并召开了“不让一个同伴掉队”的主题班会，发动全班学生一起来帮助他，各科代表针对其辅导的内容留作业，帮助他批改。我也常利用午休或周六为其对所教内容提前进行辅导。这样他每天都有事可做了。也和其他同学一样，忙碌的学习、发言，在四年级的一次语文单元考试中他竟然考了78分，分数不高，但对于他却无疑是巨大的进步。
当然，像所有的后进生一样，他的表现是时有反复的，特别是一次他因为和别的班的同学打架，被我劈头盖脸地批评了一顿之后，他旧病复发，很长一段时间各方面的表现同刚开始别无二致，成绩也一落千丈。我觉得这其中一定的问题，通过了解，我才知道，他打架是替我们班的同学打抱不平，本来是想做好事，却。找出问题的症结之后，我在班会课上主动向他承认自己没有调查情况就批评人是不对的，但我还是对他的做法提出了批评。我对他说：“我当时因为生气，认为老师在你身上花了这么的力气，你怎么这么不争气？于是批评了你，老师向你承认错误，但你今后做事一定要想好，不能好心办坏事。”自从这件事后，他像完全变了一个人，他在当天的日记中写到，教师这么信任我，我一定要学好，不喜辜负老师的期望。
他果然没有辜负老师的期望，毕业考试语文、数学成绩均不错，特别是语文考了83分，这对于他来说是一个突破，相信在初中以后，他会更加努力，成为更加优秀的学生。[分析}
如果有人问“当一个好老师的最基本的条件是什么？”可能会有很多种不同的回答。但我内心身处感触最深的是“要有一颗爱学生的心。”离开了爱，一切教育无从谈起。但这种爱，这种情感绝不是装模做样的“平易近人”；也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”；甚至不是为了达到某种教育目的而采取的暂时的感情投资。它是朋友般平等而真诚的感情。感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情。如果师生间建立了感情的良性循环，教师常想：这么多单纯可爱的孩子，我怎能不想方设法地把他们教好呢？学生常想：这么好的老师，我怎能不好好听从他的教导呢？那么我们的教育就出现了成功的曙光。细想陈二蒙同学转化的过程，我觉得我所做到的以下几点无疑是其中最重要的因素：
1、教师要与后进生真诚相处，要爱他们，尊重他们，信任他们，相信他们经过自己的努力一样能够学好。甚至当老师出现误解他们的时候要勇于承认自己的错误。
2、后进生的转化是长期性的工作，教师要有足够的耐心。后进生的前进很难一劳永逸，这是一个充满反复、长期的过程。
3、每一个后进生身上都有自己的“闪光点”，我们教师要善于观察，善于发现，把握住每一个转瞬即逝的教育契机。
4、教师要给后进生营造转化的空间，给他们表现的机会，给他们转变的时间。
5、教师要掌握科学的方法和艺术，实现教育创新，它更需要我们教师在后进生转化后进生工作中进行不懈的探索和奉献。
我和一名后进生在新课程下成长经历
我是一名工作多年的教师，也当过不少年的班主任。去年我中途从初二当了一个班的班办主任。这个班原先的班主任非常厉害，而我很温和，但是我信奉严师出高徒。所以我就不分青红皂白地挖空心思地想了解学生，走进学生的心理。我班一个同学小东学习习惯不好，成绩不好，性格也不活泼，孤僻，但是开始还算遵守纪律。父母从小就离异，小时寄居在他的父亲朋友家里，姑姑答应培养上大学，小时姑姑疼爱。中学就和80时多岁的、需要别人帮助的爷爷单独一起过，我很可怜他，我真想帮助他，“扶他走正道”---好好学习。
有一天我告诉他，我想到他家家访。他立刻毫无表情地说：“我爸说了，他不在家，任何人不准到我家。”我知道他是撒谎，因为他的父亲是个很老师的本分的一个老工人。我面带微笑说：“那你的父亲什么时候在家？告诉他，我想与你的父亲聊聊。”他木然地狡邪地点点头，匆匆离开。过了几天，我问到我何时可以家访？他说父亲出差了，我无可奈何地笑笑。我一直锲而不舍一连问了他这个问题好多次，但是他总有理由应付我，一天我实在忍无可忍了，我当着全班同学的面，说：“我今天一定和你一起去你家看看。”他立刻生气地说：“不可以”，我和他在教室了里了僵持半个小时，放学之后，他偷偷地跑去推自行车，又被我截住了，我还是执意要去，他就坚定说，就是不行。最后还是我放弃。
现在想一想，所有的同学我都不去，就他家访，而且生硬执意要去，这时尊重他吗？这是从心里关心他吗？难道不是从事实上表明他是“另类”？对他有歧视？真地同情他吗？现在想想：关心的过分，就是伤害。我对他慢慢地也越来越看不惯了，在教室里当着全班的面讽刺他，挖苦他。他呢，干脆破罐破摔，无论上那一门课，从原先的默默无闻变成上课嬉皮笑脸说话，抵抗老师，听MP3，一副二流的样子。更可怕的是他竟然和学生打架，而且动刀子，这严重违反了纪律，这是重大安全隐患啊！于是学校给他记“大过处分”。从此他是有过之而无不及。影响所有的老师在我班上课，老师上不下去课，学生无法正常听讲，有的学生都说：“求求你们了，你不学，我还想学！”学校书记找他谈话也无济于事。
我就孤立他。我告诉所有他的朋友和他的同学，姑姑与他的父亲因为房子的事情闹翻了，也不管他了。他的父亲说，如果他的学习不好，而且他的家境又不好，就让他初中毕业算了，跟他学开车。我告诉他的班级内的好朋友“不要与他相处，远离他，不要让他坏的‘思想’‘传染’了。但是您们的父亲让您们上高中啊！”我又动员他朋友的家长，监督孩子，不要让孩子跟小东玩。我自我觉得这样的孤立能让他反省，我觉得这样的孤立能消除班级内的“肿瘤”。事实相反。他的朋友说：“都是同学，为什么不能在一起玩？，他知识成绩差，但是他很义气”。相反他们走得更进了，而且彼此的缺点互相传染，团结的像个堡垒。每一个人都是独特的，每一个人内在的素质，外在表现胜利条件，心理状况都不同。为什么我们用所谓“统一的标准”要求每一个学生呢？
我对他黔驴技穷了，我开始在课上慢慢冷静了，也不批评了。我必须找到或发觉他的闪光点。一次，向来迟到的他，一天下着大雨，他按时到校了，真不容易。我激动地对全班同学说：“小东，今天按时到校了，真不容易，大家可知他的家有多远”。大家听到这句话，鼓起掌，他不好意思地低下头。又一次，他只交上来化学作业。我是班主任，英语老师，他没有交英语作业和其他作业。我又当这全班同学说：“小东今天教了化学作业，真好！”。我想他会慢慢改变的，果不其然，到初三了他几乎上交所有的作业，即使又是个别作业没有交，他会说：“老师，有到题我不会做，第二节课下课之后，我就交，可以吗？”我说当然可以，他确实做到了。以前他会说：“我就不交作业，怎么了？！”所以我现在非常高兴，想把他最近的表现与他的父亲分享。于是有一天，我让他叫他的父亲次日8：00到学校来，他一反以前无所谓而是胆战心惊地问我：“老师，我又做错了什么？为什么告诉我的父亲？”我笑着告诉他：“好消息，一定是好消息！相信自己！让你的父亲也高兴高兴，父亲养你也不容易啊！”他带着疑惑的表情离开，第二天他的父亲准时到学校，我当着小东的面，告诉他的父亲：“小东最近的表现确实不错，按时到校，也能交作业，上课不说话，也参加集体劳动了，感谢您！”他的父亲非常激动的说：“是老师教育的好！”信任是一剂通心的良药。
作为一个学生主要的任务是学习。在学习方面他更主动，更积极了。口语考试其间，非常令我感动。他每天找我辅导，自己不吃饭也找我辅导，以前可是老师求他学啊！老师说他变好了，同学说他变样了，领导在全校校会上表扬他的进步，他信心十足，口语考试考了满分。又一天，他请我吃冰淇淋，他买的学校附近最好的超市里的最好的冰淇淋送到我的办公室，双手递给我：“张老师，您辛苦了！吃快雪糕吧！”办公室的其他的老师都是又惊讶，又感叹。中考他的总分成绩近600分呢！其中英语成绩89分（90分及格），可他初二经常是30或40分啊！他有时也跟我开善意的玩笑。
两年来与与他相处的朝朝暮暮，让我更深刻体会《走进新课程———与新课程实施者对话》中一句话“师生之间的关系就决定这个学校的面貌”。初二时表面上过于严肃，小错大做文章，缺少亲和力，总是着眼于他的问题与错误，挑剔多而鼓励少，让他与我有很大距离，厌烦我。我曾经威严的要求他做这个那个，我根本不用心观察他的内心，他不需要同情，我曾硬性地让他按照我的意愿去做，这对他一视同仁吗?这对他平等吗？他曾经因为成绩差而我不是急于求成吗？著名教育家韩凤巧说过：“难教的孩子都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计保护孩子最保贵的自尊心。”在孩子成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。我们应该让学生“万紫千红，百花齐放！”新课程要求“树立教育民主思想。”这必须引起所有教育者的深思啊！
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