幼儿教师专业发展规划
兴文县幼儿教师专业发展规划
一、指导思想
为促进幼儿教育课程改革的深入开展，全面落实课程改革的目标，进一步提高我县幼儿教育教学质量和办园水平，确保各幼儿园建立一支能适应需求、面向未来的教职工队伍，促进教师专业化发展，进一步提高我县幼儿园的整体办学水平，促进我县幼教工作再上新台阶，特制定本规划。
二、师资队伍现状分析：
我县幼儿园在编教职工名，专职教师名，本科学历人，占教师总人数％,大专学历人，占％。35岁以下一线青年教师有人，占专任％。县级骨干教师名，市级骨干教师名，省级骨干教师名。
我县一贯重视对青年教师的培养工作，重视引导教师树立“终身学习”意识，深入开展“师徒”结对活动，组织有经验的教师“传、帮、带”，不断促进青年教师的成长，努力创设舞台，把青年教师推上公开课平台，把她们放到各类展示活动中“摔打”，有意引导她们参加教改实验。从总体上看，师资队伍学历层次较高，既年富力强，又有改革精神。随着基础教育改革的不断深化，教师教育观念、教学方法和手段逐年提高，但也有个别教师知识面比较狭窄，创新意识和研究能力不强，特别在运用现代化教学手段上，以及设计教学活动与教学活动的有效性上，有的教师确实存在很多困惑。
三、实施教师专业发展规划的基本条件：
1.我县有一支业务能力较强、工作态度敬业的骨干教师队伍，可以作为实施教师专业发展培训的基本力量。
2.我县公办幼儿园教师以中青年教师为主要力量，具有不断更新观念，增长知识，提高从教能力的强烈愿望，是教师专业发展的内在动机。
3.各幼儿园在师资队伍建设上有切实的措施，包括目标的制定、政策的导向、奖励的措施、激励的机制，以提供各种机会、鼓励教师进修提高、外出交流，这
些措施对教师专业化发展起到重要的促进作用。幼儿园长期以来形成的积极的教育教学氛围、和谐合作人际关系是教师专业发展有利的外部条件。
四、工作目标：
以师德建设为核心，形成教师自评、互评、管理者评价和社会家长评价相结合的评价管理机制。深化人事制度改革，形成师德、师风特色，建立师德档案管理的机制。不断探索适合我县实际的师资培训新模式，努力缩短教师教育理念转变为教育行为的时间，形成1-2名在全市有一定知名度、影响力的优秀青年教师，县内初步形成一支有层次的教师梯队。教师专业发展个性化目标:合格教师
对象：见习期新教师以及（13年教师）：完成由实习教师到合格教师的转变。
途径：幼儿园选择高级教师对新教师进行活动教学和班主任工作带教，根据合同要求开展传帮带的培养工作。
主要标志：基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱幼儿园，热爱幼儿。工作5年后能顺利评为初级教师。
成熟教师
对象：教龄35年以上的青年教师。目标：完成合格教师到成熟教师的转变。
途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、班级管理等方面进行带教。
主要标志：掌握各年龄段教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践。工作5年后能评为一级教师。
骨干教师
对象：教龄6～12年的青年教师。目标：完成成熟教师到骨干教师的转变。
途径：选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。
主要标志：学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速。
研究型、专家型教师
对象：已获得学科带头人、骨干教师称号者。目标：完成骨干教师向研究型、专家型教师的过渡。
途径：主要通过努力学习、接受专家指导等不断更新教育观念、提高科研能力。
主要标志：形成独有教学风格，在教科研上要有效运用科学的方法，争取在课题研究方面形成更高质量的理论成果。在园本教研活动中要带动教师群体集体提高，形成良性循环，在大市范围内有一定知名度。
具体达到目标：
学历结构：60%达到本科水平。职称结构：高级教师比例达到40%以上。
身心健康：全体教师身体健康的年度检查的健康率达到95%以上。学习培训：完成在职教师的继续教师培训任务，且达到上级规定的学时和相应的学分，培训率100%。
教科研课题：人人参与实施市（省）级教科研课题1－2个,按计划结题并向姐妹园推广。
师资结构:
培养2名以上市级教育新秀。培养市级学科带头人12名，
选送2－3人参加省市级骨干教师培训，实现“骨干教师领跑”，加大培养、宣传力度，培养。
五、工作措施：
1．实施对象：全县公办园幼儿教师
2．具体形式：理论学习、集中讲述、活动观摩、案例分析、自我反思、师徒结对、经验交流、研讨沙龙等
3．主要途径：以园本教研为主要载体，通过教师的自我反思、教师的互助合作和专家的专业引领等来实现。4．基本方法：
（1）自我反思。每位教师要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念，教学行为以及教学效果。通过反思、研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。
（2）同伴合作。在强调自我反思的同时，教师还要开放自己，积极与专业同伴进行交流，协商和合作。互助学习，分享经验，共同成长。
（3）专业引领。就是通过专业人员的参与，加强理论对实践的指导，实现理论与实践之间的有效对话。主要包括学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询等。
（4）任务驱动。根据青年教师专业成长的特点，有针对性地提出阶段要求提要求，激发工作热情和敬业精神；结对子，架设成长的桥梁；交任务，在实践中锻炼成长；定目标，进行分层培养。可以让他们在非常强烈的完成任务动机中实现专业的成长。
六、主要工作：
1．学习理论，主动积累。
每位教师每学期完成各类学习笔记，每学期结束上交备案，并检查落实情况，作为教师业务学习的考核指标，以促进教师的学习深入。学习方式将以课题研究、案例分析、有效反思等行动研究的学习方式为途径，帮助教师在教育教学实践中体现“工作学习化、学习工作化”。并以学习促管理，从而达到促进教师的专业化发展的目的。
2．制订计划，自我规划。
每位教师根据所教学科和自身实际确定研究目标，教师根据自己发展目标和研究课题，制订详细“实施计划”，按照规划努力进行自我培训和科学研究。
3．精于思考，勤于笔耕。
规定每位教师每学期撰写一篇论文，参加一次教学论文评比活动，有论文发表或科研成果获奖的教师，幼儿园给予奖励，并把教师的论文作为考核教师的重要指标。
4．同伴互助，师徒结对。
根据幼儿园青年教师多的实际，请园内骨干教师担任辅导教师。在班主任工作，课堂教学、课题研究、论文撰写等方面给予指导、帮助、让新教师尽快进入角色。同时，发挥教师集体智慧，在集体备课、活动观摩、小组交流中相互启发，取长补短，共同提高。
5．搭建平台，展示风采。
根据青年教师多的实际，给要求、给担子、给鼓励、给条件，幼儿园制订相应措施，鼓励青年教师参加各级各类评优课、教学比武，使他们能脱颖而出，成为骨干力量。
6．骨干辐射，突出重点。
充分发挥省、市级示范幼儿园的辐射作用，让示范园利用骨干教师的优质资源，轮流承担全县性的园本教研活动。要求结合教学的热点问题及幼教改革的前沿知识、教育教学理论、教学方法等举办研讨沙龙，尤其要把“教学有效性”作为培训的重点，以弥补教师直接教学经验的不足，为理论提供实践支持。
7．专家引领，传经送宝。
每学年听一名专家学者的教学辅导，使全新的教育教学理念和管理理念深入人心，让教师开阔眼界。
8．外送培训，开拓渠道。主要的渠道有：
（1）按上级要求和幼儿园教育教学需要，鼓励支持教师外出培训；（2）与其他区县幼儿园加强联系，互通信息，互派人员学习、交流；（3）鼓励幼儿园教师提高学历水平。七、保障系统1．组织管理
成立以园长为第一责任人，园长助理为执行负责人的幼儿园教师专业发展工作领导小组，负责教师专业成长的规划、实施、管理、考评等工作。2．制度管理（1）健全档案管理
建立教师专业成长档案（内容包括：根据幼儿园培训规划撰写的个人培训计划，总结，参加幼儿园集中组织的自培活动情况记录，每月文摘，听课笔记，教
学随笔，上公开课的教案，教学点评，案例反思，个人课题研究情况，自制教具及教学软件，发表或获奖论文等），做好教师成长过程中的资料积累。
（2）健全激励机制
评估和考核是教师专业成长的重要环节。因此，要制订相关的评估考核细则，及时记录分析教师专业成长过程的现象和事件，作出结论性的评价。健全激励机制，将教师的专业发展情况与考绩、晋升、评优、评先等挂钩，以此促进工作的深入开展。3．资源管理（1）资金保证
幼儿园要多渠道筹措经费，在软、硬件加大投入的力度，为教师的专业成长提供必要的物质条件和良好环境。同时要拨出一定的经费，奖励在专业成长过程中的优秀者。（2）师资保证
既要挖掘园本资源，充分发挥本园名师、骨干教师的传、帮、带作用，又要面向校外，聘请专业人员进行专业引领。从而为教师的专业成长提供人力基础。
扩展阅读：幼儿教师个人专业发展规划
教师专业化发展论文教师专业发展论文：
从文化生态取向浅析幼儿教师专业发展
摘要：幼儿教师作为专业职业需要不断发展，文化生态取向的专业发展是对理智取向和实践反思取向的补充、超越，可从更深层次上激发和促进教师的专业发展。本文从文化生态视角提出促进幼儿教师专业发展的建议：转变自我意识，增强教师专业发展的自主性；在教学实践中，促进教师专业发展；在交流合作中，完善教师的专业发展；建立适宜的制度文化，保障教师专业的发展。关键词：专业幼儿教师专业发展文化生态取向
1幼儿教师专业身份的明确
尽管随着人们对早期教育的重视,人们把幼儿教师看做一个职业,却没有把幼儿教师看作一个可与医生、律师、工程师等职业相提并论的“专门化的职业”。专业即专门的职业，指需要专门技术的职业。从事这一职业的群体需要经过专门的教育训练，掌握专门的基础理论和特殊技能，从而可以按照一定的专业标准，承担独特而重要的社会任务，发挥特有的社会功能和价值[1]。教师作为履行教育教学工作的一种职业，具有专业的一切特征,体现在有国家的学历标准、必备的教育知识和教育能力、职业道德的要求、严格的教师资格管理和制度等方面。就教师职业的贡献和社会功能而言，这个职业应该被看成一种专门职业，并且1994年国家《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律角度确认了教师的专业地位。作为构成教师群体的一个组成部分幼儿教师同样具有这些专业化职业特征，毋庸置疑，幼儿教师也是专业职业。
2教师专业发展的取向
20世纪80年代以后，教师专业发展成为教育学术界一个比较重要的课题，而对于什么是教师专业发展，一直都是宽泛模糊的理解。基于不同的目的和对教师专业的不同认识，教师专业发展产生了许多不同的观点和取向，总的来说可分为三类：一是教师专业发展的理智取向；二是教师专业发展的实践反思取向；三是教师专业发展的生态取向。理智取向的专业发展，注重学科知识、教育知识技能的学习和掌握。教师通过不同层次、不同类型的教师教育获得一定的教育知识和技能，但它主要是一种外在强制的学习过程，教师常常处于被动的状态，缺乏积极主动参与的意识，以死板的教育理论、技能为内容，把教师限制在脱离教育情景、远离教师教育生活的专门教育中，处于凌空教育生活的困境，这样的学习教师会感到乏味枯燥，在学习过程中会出现教师生命不在场的现象[2]。虽然教师在认识层次上会有一定的提高，但教育的情感并没有多大的变化，教学行为仍然是实践惯性的结果。现实教育中关键是应将所学知识技能内化为教师的行为，改变教学方式以更好地引导幼儿发展。
实践反思取向强调在行动中反思，在个人的教育实践中发现问题、解决问题、形成对策，更多的还是关注教师知识技能的学习，虽然也提出同伴之间的相互交流、群体协作，但更注重反思过程、体验和发展反思的技术和方法，并且教学风格是个人化的，教师亦多处于孤立的状态之中，教师自我的实践反思还多是对教育实践的感性的、封闭性的认识，对个人教育经验的思考缺乏更为全面的认识。
这两种取向主要关注的是教师自身。而生态取向是全方位的，关注个人环境、组织环境对教师专业发展产生的影响，关注教师专业的背景、专业图景中各要素的关系，从更大的视野看待教师的专业发展。发展是个体与环境相互作用的结果，教师长期处于特定的教育文化环境中，受到文化环境熏陶而形成的专业信念、专业态度以及专业发展的自我意识等对教师的影响是深刻的。将教师的专业发展置于教师成长的特殊时空教育活动中去建构，是对前两种取向的补充和超越。
3教师专业发展的文化生态视野
生态学注重生物体与生存其间的环境所形成的各种关系对其所造成的影响[3]。文化在人类发展和学习中具有无所不在的作用，它构成了人们社会生活的生态环境，要研究人的发展和了解人的学习过程，都离不开对人们所处的特有文化环境的考察和对人们在文化环境中活动参与过程的认识。幼儿教师不是生活在真空中，而是生活在生动可感的各种文化中，在亲身经历的可感知的生活文化中形成的生活方式、行为方式是触及教师内心灵魂的，其影响是潜移默化的，是深刻的。他们所具有的独特思维方式和行为方式都包容在其文化中。
教师文化是教师成长的土壤，如果没有教师文化的深层支持，任何教师的成长都将是灵魂匮乏的短时行为。幼儿教师长期置于特定的文化生活环境中，为更好地促进专业的发展应该对具有重要的甚至堪称根深蒂固影响作用的文化生态有更好的认识和建构。在文化生活中，教师潜移默化形成的各种专业信念、专业态度以及专业发展的自
我意识等对教师的专业成长起到了不可忽视的作用。教师文化发展是教师专业发展的根本所在。
4建构幼儿教师专业发展的文化模式
根据幼儿教师的文化生活包括了教师自身的教学活动、教师与教师之间的合作关系、教师与幼儿园的关系等几个方面，提出建构幼儿教师专业发展的文化模式建议。
4.1转变自我意识，增强教师专业发展的自主性。教育要关注人的存在问题，不仅要关注教育对象还要关注教师，关注教师的生存环境对其专业认识和专业发展的影响，教师在教育过程中发挥什么样的作用以及如何发挥，重要的一方面取决于教师的自我意识[5]。由于社会对幼儿教师工作的偏见以及幼儿教师工作本身的繁琐沉重，教师对工作缺乏成就、感归属感，他们的工作只是为了完成教学和园长布置的任务，教师体验不到自身的价值和从教的幸福感。要更新幼儿教师的观念和行为模式，需要社会、幼儿园进行多方面的幼儿教育宣传，让家长社会进一步了解和认识教师在儿童发展中的不可替代作用，幼儿教师体验到自身的价值，在切实的感受中改变其专业的信念和价值等，为教师营造了一种良好的文化心理氛围，激发教师的主体意识和专业发展的内在主体动力，把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平，自觉追求专业的发展。
4.2在教学实践中促进教师专业发展。回归教学实践，每经历一次教学事件，它都会对教师的身体即行为方式产生影响，影响到教师的教育生活风格（文化）。教师在生态环境中由适应到与环境的不平
衡会引起教师的自觉学习以达到平衡，幼儿教学具有较强的情境性。面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境，教师要善于关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，调动有关心理学、教育学知识，及时判断并作出合乎教育规律的反应。在具体的教学过程中发现问题、解决问题，从问题中学习不断改进自己的工作和教学行为。
4.3在交流合作中完善教师的专业发展。教学风格是个人化的，教师亦多处孤立的状态，封闭的教师文化不利于教师的成长，文化可以在合作与分享中不断产生和发展。教师的成长即文化的成长、专业的成长需要在一个开放的、放松的、对话的教师团体中实现，幼儿园应为教师多提供教研活动的机会，在不同经验观念的教师团队中，教师可以通过相互观摩、相互质疑、交流讨论各种幼儿教育问题，分享个人教育经验等促进教师文化的发展，形成共同的幼儿教育信念等。专业的发展不是靠外在灌输而是应在原有经验的基础上不断探索发现内化各种信息，完善自身的专业知识、技能、经验等。
4.4建立适宜的制度文化，保障教师专业的发展。优化园所内部管理，创设支持性的园所管理文化，园所的管理体制和教师自身的工作压力常成为教师专业发展的显性障碍[5]。为此可以通过以人为本的思想作为指导建立合理的园规园纪，不仅能调动园内教师的工作积极性，还影响着教师的思想观念和行为。创建一个灵活多样又充满竞争氛围的教师管理模式，为幼儿教师的“自我更新”创造有利的外部条件，创造幼儿教师之间互相交流的机会，提供专业发展的空间及条
件。
参考文献
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[2]龙宝新.教师教育文化创新研究[M].北京.教育科学出版社,201*(6):86.
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[5]胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究,201*(8):61.
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