幼儿教师个人专业发展规划
教师专业化发展论文教师专业发展论文：
从文化生态取向浅析幼儿教师专业发展
摘要：幼儿教师作为专业职业需要不断发展，文化生态取向的专业发展是对理智取向和实践反思取向的补充、超越，可从更深层次上激发和促进教师的专业发展。本文从文化生态视角提出促进幼儿教师专业发展的建议：转变自我意识，增强教师专业发展的自主性；在教学实践中，促进教师专业发展；在交流合作中，完善教师的专业发展；建立适宜的制度文化，保障教师专业的发展。关键词：专业幼儿教师专业发展文化生态取向
1幼儿教师专业身份的明确
尽管随着人们对早期教育的重视,人们把幼儿教师看做一个职业,却没有把幼儿教师看作一个可与医生、律师、工程师等职业相提并论的“专门化的职业”。专业即专门的职业，指需要专门技术的职业。从事这一职业的群体需要经过专门的教育训练，掌握专门的基础理论和特殊技能，从而可以按照一定的专业标准，承担独特而重要的社会任务，发挥特有的社会功能和价值[1]。教师作为履行教育教学工作的一种职业，具有专业的一切特征,体现在有国家的学历标准、必备的教育知识和教育能力、职业道德的要求、严格的教师资格管理和制度等方面。就教师职业的贡献和社会功能而言，这个职业应该被看成一种专门职业，并且1994年国家《教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律角度确认了教师的专业地位。作为构成教师群体的一个组成部分幼儿教师同样具有这些专业化职业特征，毋庸置疑，幼儿教师也是专业职业。
2教师专业发展的取向
20世纪80年代以后，教师专业发展成为教育学术界一个比较重要的课题，而对于什么是教师专业发展，一直都是宽泛模糊的理解。基于不同的目的和对教师专业的不同认识，教师专业发展产生了许多不同的观点和取向，总的来说可分为三类：一是教师专业发展的理智取向；二是教师专业发展的实践反思取向；三是教师专业发展的生态取向。理智取向的专业发展，注重学科知识、教育知识技能的学习和掌握。教师通过不同层次、不同类型的教师教育获得一定的教育知识和技能，但它主要是一种外在强制的学习过程，教师常常处于被动的状态，缺乏积极主动参与的意识，以死板的教育理论、技能为内容，把教师限制在脱离教育情景、远离教师教育生活的专门教育中，处于凌空教育生活的困境，这样的学习教师会感到乏味枯燥，在学习过程中会出现教师生命不在场的现象[2]。虽然教师在认识层次上会有一定的提高，但教育的情感并没有多大的变化，教学行为仍然是实践惯性的结果。现实教育中关键是应将所学知识技能内化为教师的行为，改变教学方式以更好地引导幼儿发展。
实践反思取向强调在行动中反思，在个人的教育实践中发现问题、解决问题、形成对策，更多的还是关注教师知识技能的学习，虽然也提出同伴之间的相互交流、群体协作，但更注重反思过程、体验和发展反思的技术和方法，并且教学风格是个人化的，教师亦多处于孤立的状态之中，教师自我的实践反思还多是对教育实践的感性的、封闭性的认识，对个人教育经验的思考缺乏更为全面的认识。
这两种取向主要关注的是教师自身。而生态取向是全方位的，关注个人环境、组织环境对教师专业发展产生的影响，关注教师专业的背景、专业图景中各要素的关系，从更大的视野看待教师的专业发展。发展是个体与环境相互作用的结果，教师长期处于特定的教育文化环境中，受到文化环境熏陶而形成的专业信念、专业态度以及专业发展的自我意识等对教师的影响是深刻的。将教师的专业发展置于教师成长的特殊时空教育活动中去建构，是对前两种取向的补充和超越。
3教师专业发展的文化生态视野
生态学注重生物体与生存其间的环境所形成的各种关系对其所造成的影响[3]。文化在人类发展和学习中具有无所不在的作用，它构成了人们社会生活的生态环境，要研究人的发展和了解人的学习过程，都离不开对人们所处的特有文化环境的考察和对人们在文化环境中活动参与过程的认识。幼儿教师不是生活在真空中，而是生活在生动可感的各种文化中，在亲身经历的可感知的生活文化中形成的生活方式、行为方式是触及教师内心灵魂的，其影响是潜移默化的，是深刻的。他们所具有的独特思维方式和行为方式都包容在其文化中。
教师文化是教师成长的土壤，如果没有教师文化的深层支持，任何教师的成长都将是灵魂匮乏的短时行为。幼儿教师长期置于特定的文化生活环境中，为更好地促进专业的发展应该对具有重要的甚至堪称根深蒂固影响作用的文化生态有更好的认识和建构。在文化生活中，教师潜移默化形成的各种专业信念、专业态度以及专业发展的自
我意识等对教师的专业成长起到了不可忽视的作用。教师文化发展是教师专业发展的根本所在。
4建构幼儿教师专业发展的文化模式
根据幼儿教师的文化生活包括了教师自身的教学活动、教师与教师之间的合作关系、教师与幼儿园的关系等几个方面，提出建构幼儿教师专业发展的文化模式建议。
4.1转变自我意识，增强教师专业发展的自主性。教育要关注人的存在问题，不仅要关注教育对象还要关注教师，关注教师的生存环境对其专业认识和专业发展的影响，教师在教育过程中发挥什么样的作用以及如何发挥，重要的一方面取决于教师的自我意识[5]。由于社会对幼儿教师工作的偏见以及幼儿教师工作本身的繁琐沉重，教师对工作缺乏成就、感归属感，他们的工作只是为了完成教学和园长布置的任务，教师体验不到自身的价值和从教的幸福感。要更新幼儿教师的观念和行为模式，需要社会、幼儿园进行多方面的幼儿教育宣传，让家长社会进一步了解和认识教师在儿童发展中的不可替代作用，幼儿教师体验到自身的价值，在切实的感受中改变其专业的信念和价值等，为教师营造了一种良好的文化心理氛围，激发教师的主体意识和专业发展的内在主体动力，把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平，自觉追求专业的发展。
4.2在教学实践中促进教师专业发展。回归教学实践，每经历一次教学事件，它都会对教师的身体即行为方式产生影响，影响到教师的教育生活风格（文化）。教师在生态环境中由适应到与环境的不平
衡会引起教师的自觉学习以达到平衡，幼儿教学具有较强的情境性。面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境，教师要善于关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，调动有关心理学、教育学知识，及时判断并作出合乎教育规律的反应。在具体的教学过程中发现问题、解决问题，从问题中学习不断改进自己的工作和教学行为。
4.3在交流合作中完善教师的专业发展。教学风格是个人化的，教师亦多处孤立的状态，封闭的教师文化不利于教师的成长，文化可以在合作与分享中不断产生和发展。教师的成长即文化的成长、专业的成长需要在一个开放的、放松的、对话的教师团体中实现，幼儿园应为教师多提供教研活动的机会，在不同经验观念的教师团队中，教师可以通过相互观摩、相互质疑、交流讨论各种幼儿教育问题，分享个人教育经验等促进教师文化的发展，形成共同的幼儿教育信念等。专业的发展不是靠外在灌输而是应在原有经验的基础上不断探索发现内化各种信息，完善自身的专业知识、技能、经验等。
4.4建立适宜的制度文化，保障教师专业的发展。优化园所内部管理，创设支持性的园所管理文化，园所的管理体制和教师自身的工作压力常成为教师专业发展的显性障碍[5]。为此可以通过以人为本的思想作为指导建立合理的园规园纪，不仅能调动园内教师的工作积极性，还影响着教师的思想观念和行为。创建一个灵活多样又充满竞争氛围的教师管理模式，为幼儿教师的“自我更新”创造有利的外部条件，创造幼儿教师之间互相交流的机会，提供专业发展的空间及条
件。
参考文献
[1]孙凌毅.幼儿教师的专业化成长[M].北京.首都师范大学出版社,201*(8):1.
[2]龙宝新.教师教育文化创新研究[M].北京.教育科学出版社,201*(6):86.
[3]宋改敏.陈向明.教师专业成长研究的生态学转向[J].当代教育管理,201*(7):51.
[4]石钟英.教育哲学导论[M].北京.北京师范大学出版社,201*(6).
[5]胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究,201*(8):61.
扩展阅读：幼儿教师个人三年发展规划
个人三年发展规划
随着教育改革的广泛和深入，以及教师专业化水平的提高，社会对幼儿教师的要求也提高了，幼儿教师就要不断学习进取。当前幼儿园集团化办园和园与园之间的竞争，给我们教师带来一定的压力，这也鞭策我们要给自己充电加油，不断的去学习新的知识。随着幼儿园办园水平的提升，迫使教师要努力做好自己的工作，提高自己的业务水平和整体素质。
一、基本情况
本人幼师毕业至今在幼儿园工作，201*年取得本科文凭，职称为幼教高级教师。从教20年来一直坚持在教学工作第一线，担任各班班主任工作并兼幼儿园科研组长，曾获得“优秀园丁”、“教坛新秀”、“优秀教师”等荣誉称号。从教至今，由于自身的努力，有多篇论文分别获得市、区的一、二、三等奖。
二、自身发展现状分析内容项目曾获“教坛新秀”、“风更具为人师表的风范。、“优秀教师”、专业精神华奖”“百合奖”等荣誉多论文分别获得市、区论争取参与立项课题的申攻克“高原现象”难题，文评比一、二、三等奖。报。专业知识走出瓶颈限制，做一名骨干型幼儿教师。冲击更多的荣誉。自身优势生长点目标辅导幼儿参加“七色花”多媒体在教学活动中的提高专业技能，积极参与绘画和泥塑比赛，多次获运用技能及教育科研能科研及教学展示活动，争专业技能一、二等奖。力的提升。取三年内有区级及以上论文获奖。三、总目标
1.强化专业意识，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、武装自己、提高自己。
2.结合自己现承担的科研工作，不断提高自身素养，配合园部，更好地服务并指导教师
开展科研工作，使幼儿园的科研工作发展达到园新三年规划预定目标。
3.努力攻克“高原现象”的难题，使自身的发展走出瓶颈限制。
4.学习身边老师的宝贵经验，提高教学水平，使自己的课堂变的生动有趣，教学上形成自己的风格和特色，成为一名“骨干型”教师。
四、具体措施1.加强师德提高素养
认真学习《师德规范》，遵守幼儿园各项规章制度，服从领导安排，积极参加园内的园本特色课程建设工作，在实践中不断磨练，使自己能显现科研工作所长，并在园内起到示范、指导作用。
2.阅读好书厚实底蕴
一本好书可以让人获益匪浅，在这三年里，我将每月至少读一本与专业有关的理论书籍，认真做好读书摘录、写下读书随感；还要随时关注《幼儿教育》、《早期教育》等幼教杂志，了解幼教信息，开阔眼界，指导工作。
3.提高水平反思行为
提高自己的教学水平，不断反思自己的教学行为，及时记录自己的反思、体会；多观摩优秀案例活动，多学习现有教育理论，改进自己的教学方式，提高自己的教研能力。
4.积极参赛评比活动
在这三年里，一是积极参加上级业务部门组织的各级各类业务竞赛活动，如论文、案例等的评比活动，每学期至少一次；二是认真帮助园内教师参加上级业务部门组织的各级各类论文评比活动，争取获得好成绩。
5.研究课题提高能力
努力撰写教科研论文，争取获奖和发表，积极参加各种教研活动和课题研究，在活动中提升自己。同时，配合园业务领导认真做好课题的研究工作，注重研究的实效性、资料的规范性、过程的扎实性、成果的有效性，以课题研究促业务能力的提高，争取在三年里有课题立项。
五、具体行动201*年：
1.强化专业意识，有奉献精神。2.提高科研能力，参与课题申报。
3.加强对园区特色活动研究，积极撰写论文。
4.提高课堂教学水平，初步形成自己的风格。201*年：
1.进一步强化专业意识，有奉献精神。2.进一步提高科研能力，积极参与课题申报。
3.加强对园区特色活动研究，积极撰写论文，争取获奖。4.提高课堂教学水平，逐步完善自己的教学风格。201*年：
1.进一步强化专业意识，有奉献精神。
2.提高科研能力，积极参与课题申报立项工作。
3.加强对园区特色活动研究，完成有一定质量的论文或专题文章，争取获奖级别略有提高。
4.提高课堂教学水平，形成自己的教学风格和特色。
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