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小学生自主学习策略的培养研究小结

时间:2019-05-28 21:17:41 网站:公文素材库

小学生自主学习策略的培养研究小结

小学生自主学习策略的培养

课题研究阶段总结

龙泉镇中心小学

李慧影

小学生自主学习策略的培养研究小结

《小学生自主学习策略的培养》课题实验是我校承担的一项市级课题,经过课题小组历时半年多的研究,研究已取得了初步的成果,下面就将课题的研究情况总结如下:

一、课题研究调查

在确立本课题前,对二至六年级的学生进行了问卷调查,调查范围从课前预习、课堂学习、课后复习三个大方面进行了30小项的调查。调查结果显示,我校低、中、高年级学生的自主意识均有不同程度的发展。对自我有比较明确的认识,主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。但相对于自主意识而言,学生的自主能力比较弱。学生自主学习中也的确存在这一问题,而且不同的性别和年级也都存在差异,因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行,教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。

目前在教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方,教师的教学观念有待于改变,教学的方式方法有待于改进。因此,研究《小学生自主学习策略的培养》是必须的,也是可行的。在开展此课题研究的同时,组织学生开展研究性学习,更是切实可行的。

二、确立研究目的

目的通过课题的研究,可以改进课堂教学,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。为学生的终身发展奠定基础。“小学生自主学习策略培养的研究”作为学校课题,旨在以培育富有生命活力的课堂为中心,不断完善新课程改革实验机制,积极调整和优化课堂教学策略,为进一步丰富和提升办学内涵,实现学校个性化发展,筑就一个新的历史平台。

三、课题实验情况

(一)学习理论,转变观念,明确课题研究的方向。

根据实验方案内容要求,该课题以侯校长为课题负责人,成立了课题研究小组,在不同班级同时进行实验。教科室对每一位教师进行了课题研究的理论培训。让实验教师明确进行此课题研究的必要性。因此,我们针对课题,对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》及《新课程标准解读》等进行了学习,并通过组织教师学习相关材料、理论专著,外出观摩学习,观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动,把教师的理性和感性认识集中到“自主学习策略的探究”上。通过学习,课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念,从而进一步深化了课题思想,丰富了课题内涵,让教师把握“自主学习”具有以下优点:1.增强学生自主学习的意识,发展学生的主体能力,塑造主体人格;2.让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方

法,通过探究自然的过程获得科学知识;3.能培养学生从事学习的必要的探究能力;4.能培养学生探究求知世界的积极态度。

(二)以点带面,突出重点,加快课题研究的进程。

结合我校学生的实际,我们在数学组进行研究。选出课题负责人,采用的形式是:一是教师之间结成研究伙伴,边学习、边研究、边总结;二是请有关专家来指导,把教师与专家结合起来协同攻关。

半年来,我们针对课题研究,围绕“小学生自主学习策略的培养”、进行思考和研讨,并通过“校内每周研究课”、“我的教学反思”“写教学案例”“学生个案”等这些活动的扎实开展,使我校的教科研工作更加有声有色,学校教科研气氛十分浓郁。

在课题的推进过程中,注重提高教师对实验课题的思想认识,利用学校组织的业务学习和交流,结合自己的实验情况,逐步提高自己的实验水平,确保实验课题能够科学规范的正常进行。在教科室和学年组组织的公开课和交流课中,积极学习其他教师成功的课题经验,不断的改进自己的实验方法,使课题的实验效果在总结中提高,在提高中不断地完善。

(三)以人为本,创新方法,探究学生自主学习的教学思路

在实验的过程中,要以小学生的身心接受能力为立足点,不断地改进自己的试验思路。要以小学生为中心,体现“以人为本”,即“以小学生为本”。对小学生来说,知识和经验都处于较低水平,教学中的情景设置,要适合学生的年龄特点和初始知识经验。要注意根据学生不同情况进行个别指导,提高学生的参与程度。只有这样才能达到学生自主探究与合作、交流相结合,通过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。

在实验中,本课题采用以下三种基本研究方法。1.调查研究法。2.文献研究法。3.准实验研究法。整个研究过程采用行动研究。初步探出一套能够培养学生自主学习的教学设计思路。在课堂教学中,不同的年级,不同的学生,教师往往在课堂中采用的方法也不同。通过这样的课堂实验,课堂教学活动过程要进行自主探究教学,首先教师要构造问题情景,从学生生活中的实例出发,贴近学生经验,让学生带着问题进行探究学习,然后通过教师引导和启发,逐步形成解决问题的思路和方法。最后获得和形成教学方法,使学生自己解决问题、从而达到自主探究。

自主学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极性和主动性。学生的课堂表现、课堂需求,应成为调整课堂活动进程的基本依据。实验中要因人而异,因材施教。学生的接受能力不同,因此在实验中切不可采用“一刀切”的办法,对学有余力的学生要多增加自主探究的任务和内容。

四、课题研究取得的成果

1.首先,培养学生在研讨中将观察实验中对各种现象的精确感觉表述出来,使学生的感觉变得更加敏锐,发展其观察能力。

2.通过学生的相互交流,有利于使学生发现更多的事实,找出更多的关系,使学生的认识更全面、更丰富,更减化和优化探究过程,提高学习效率,甚至能够弥补教师知识的不足。

3.本课题实施的这半年多来,教师们勤于反思和总结,根据自己的研究所得撰写了论文,编写了典型案例。

总之,通过半年多的实验研究,实验班的学生已初步形成了自主的学习方式,有了探究的意识,学习效率也大大的提高了。课题的研究取得了显著的效果,为教学的有利开展提供了保证。

扩展阅读:小学生自主学习能力培养的研究课题总结

小学生自主学习能力培养的研究课题总结

嫩北农场小学小学尚振权

课题实验启动以来,取得的一定的效果。实验教师的课堂教学水平不断提升,学生的自主学习能力不断加强,学习成绩不断提高。我校的研究主要以转变教师的课堂教学理念为立足点,以小课题研究和同题互动课例研究为载体,以探究学生自主学习能力的途径和方法为目标,从而提高课堂教学的效益,全面提升学生的学习质量。一、培训提高转变观念。

我们围绕教师教学观念的转变主要做了以下几方面的工作:1.专家号脉。聘请专家指导课堂教学工作。先后进行了分科的评课活动。还为全体老师在报告厅做了课堂教学改革的专题报告,对我校在培养学生自主学习能力方面存在的问题,提出了中肯的建议,帮助老师们发现存在的问题。

2.名师引领。暑期中我们邀请了北京市崇文区教研室副主任王文丽,中国人民大学附属小学业务校长钱守旺来到我们学校,他们精彩的课堂和报告,直抵我们每个人的心灵,洗礼了我们的思想,特别是这些名师在培养学生自学能力方面的做法,使老师们收益颇丰。3交流多样。学习交流是进行研究的有效形式。老师们畅所欲言,用思想碰撞思想,用智慧砥砺智慧,呈现出教育思想百花齐放、教学教研百家争鸣的生动局面。本年主要组织了“一节好课的标准大讨论”、“优秀成功教育案例论坛”等。二是创新教师周前会的形式与内容。对教师周前会,我们采取年级组轮流承办的方式,让年级组各显其能,其中一个重要的内容就是针对本周的研究课进行评课。二、小课题研究带动。

如何引导老师们进行课题的研究,我们的做法就是让实验教师进行小课题的研究。参加实验的教师都有自己的小课题研究。比如:康颖老师的《高年级学生自主完成作业的研究》、李雅君老师《布置自主预习作业的研究》、王君华老师《低年级学生自主学习能力方式的探究》。实验教师根据自己的教学实际确定自己的研究领域和方式,并积极撰写研究随笔。课题组认为:

现在我们的课堂已经越来越趋向于把更多的时间留给学生,具体表现在:学生能自己学会的老师不讲,注重练习的质量,留给学生更多做习题的时间。但也存在不少的问题,主要是学生自主活动的时间更多用于书面的表达,注重知识的内化。在用语言外化知识上有很大的欠缺。书面的知识可以通过试卷写出来,表现在考试的成绩中。而用语言表达的知识在试卷中是很难体现的。这是造就重书面轻语言的重要原因。

从实用教学的角度看,重视学生书面知识的表达是未可厚非的。但从让学生可持续发展的角度看,轻视学生口头语言知识的表达就不正确了。用口头语言表达知识是学生对所学知识的逻辑整理过程,在这个过程中,学生把点状的知识用语言联结起来,使知识更加地系统,更有利于知识结构的形成。比如计算15-9,所有的学生都能算出得数是6,但这个6是如何得出的,有些学生就表达困难了。那么用语言表达出6是怎样得来的有无必要呢?在考试题中可能没有必要,但对于学习新知识比如25-19就很有必要了。能清楚表达15-9算理的学生学习25-19不存在障碍,因为算理是相通的。而无法说清算理的学生在思考25-19时,就会感到把所有的手指都用上也没法数出得数是几。

培养学生自学课本的能力

教材的编排遵循了学生的认知规律,给学生自我构建知识体系提供了有效的平台。在课堂教学中,有很多的内容是不需要老师讲的,学生自己看书完全可以学会。我有时给学生提供自学的提纲,有时什么都不说。让学生利用课本中知识的呈现形式,自己来读懂知识。有疑惑的问题,先在小组内交流,确实解决不了的问题,老师也不急于告诉学生,而是通过练习来自己消化疑惑。学生对于这种学习方式,在开始时不得要领,无从下手。但随着时间的推移,自学能力的提高,自己学习知识变得越来越容易。教师则可以腾出更多的时间对学习困难学生实施单独的辅导。寒暑假布作业的一项主要内容就是预习新教材,有些学生在假期中已经把整册书的内容看了一遍,书上的习题已经做了很多。在新学期开始时,学生对整个学期的知识有了大致了了解,对于知识的结构有了基本的把握。在学习的过程中,就不会单独地看待一节课的知识,而是用审视的眼光来衡量这些知识在知识结构中的作用。在情感上也产生了一种自豪,增强了学习的信心,把更多的时间用在知识的扩展与深度的挖掘上。

实验的教师每天都在进行着这样的研究,把每天的研究用文字记录下来。写随笔成为研究的重要方式。三、同题研究推动

同题研究是我们这两年进行课堂教学研究的重要形式,就是让教师通过行动研究,解决自己在课题研究中遇到的实际问题。一是利用学校具有的现代化技术条件,为每位实验教师的课录像。凭借教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹,让教师通过观看自己的“表演”,自我分析,自我反省。同时,将录像中存在的问题,作为各学科组、年级组要攻克的课题。二是构建团队教研格局。同年级的老师们就同一课题,在集体备课的基础上,由A教师形成个案,执教研究课,继而,组内评课,B教师完善教案,上研究课,评课,其他教师依次进行,这样在不断地研究、实践、反思、改进中探求实施新课程的教学策略与方法,全面提升教师教学水平。下面是数学组的评课记录:

今天下午第一节听二年级王丽君老师的课“锐角与钝角”。除了两位老师代课外,其余的12位数学老师都参与了听课。王老师的这节课设计了如下的环节:1.让学生找出游乐园中的角,抽象出8个角,让学生分类。2.介绍锐角和钝角,找出游乐城中的角是锐角还是钝角。3.让学生判断出示的角是锐角还是钝角。4.让学生用各种材料做角。5.让学生画角。

6.拓展,判断跑步图中的角是什么角?最后用各种角设计一副美丽的图画。

课上完后,所有听课的老师在二年级办公室参与了评课。大家讨论的很热烈。

刘永杰老师:判断一个角是锐角还是钝角应该用大的三角板,这样更直观一些,最后应该总结一下判断的方法。

车桂霞:应该让孩子多体验,特别是学生自己做角时,多给孩子些时间来完成,并让更多的孩子来展示。

于兰老师:课前准备不是太充分,以至于分类的作用没有很好的发挥作用;在验证是锐角还是钝角时,应该用三角板上的直角去验证而不是用三角板。

李淑翠老师:游乐场的图用了两次,第二次是否可以让学生在书上完成。

陈爱华老师:给锐角和钝角注上拼音,是很好的办法。

语文老师王秀玲(她的儿子上四年级):孩子读这两个词时出错比较多,应该让学生读一读,写一些。

三是重视教学反思。叶澜教授说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。养成反思习惯是教师专业化发展的重要环节,我们在抓好教师集体备课的同时,更加注重教后反思与重建。作为实验教师于兰老师在反思中写到:用学生的谈替代老师的讲。每个学生都有表现自我的欲望,也都具有这样的潜质。课堂中老师要学会沉默,把说话的机会留给更多的学生。学生的话更贴近同龄学生的表达方式,让学生解答学生提出的问题比老师来解答更利于学生的理解。让学生对不同问题进行争论比老师的权威定论更具有启发性。学生间平等的对话交流、探究问题更能让学生融入到民主的氛围中。四、评价激励

每个学期末,学校都组织了自主学习优秀学生和自主学习优秀班级的评选。这些单项内容的评选,本学期共评选出自主学习优秀学生145名,自主学习优秀班级5个。这一活动极大地推动了课题的研究。五、研究中存在的问题

1.部分老师的教学思想还没有彻底扭转,课堂中“满堂灌”的现象没有了,但学生在课堂上自主学习的时间还没有达到1/2。还存在老师讲的多,学生自主学习时间少的问题。

2.在学生的预习中,存在老师布置的预习作业不具体,对预习作业的检查缺乏可操作的方法,学生的预习流于形式。

3.对学生自主学习能力评价不到位,虽然也评选了自主学习优秀学生和自主学习优秀班级,但在具体的评价指标方面缺乏操作性,没有针对性的量化指标。

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