我与地坛教案(1)
《我与地坛》教案
教学目标：通过学习感受作者在地坛中的心态变化
感悟生与死的关系，使学生更好地面对人生
教学重点、难点：景物描写展示人物内心教学过程：
一、
完成课前布置学案，解决字词。
今天我们来学习第七课《我与地坛》，请大家将课文翻到45页。请大家拿出之前发给同学们的学案，我们先来解决在这篇课文中出现的生字词。（打开课件，展示生字词）请同学们对照、然后进行朗读。特别指出，淡褪、撅、熨帖、熨斗、隽永、隽秀这几个生字词。
学生集体朗读生字词。二、介绍作者，提出问题
这篇文章的作者是史铁生，我们一起来了解，在他的身上曾经发生过怎样的故事。史铁生，出生于1951年，18岁的时候响应毛主席“上山下乡，接受贫下中农再教育”的号召，到延安插队（课件打出知青形象），这是当时的知青形象，我们从这张照片中可以感受到这个朝气蓬勃的年轻人散发出来的青春活力，正像在座的各位同学一样，风华正茂，对自己的人生充满了激情与理想。然而，命运与这个年轻人开了一个玩笑，史铁生21岁生日那天，他积劳成疾，住进了医院，从此再也没有站起来。（幻灯片展示，这是双腿残疾后的史铁生）。就是这样一个饱受命运玩弄的年轻人，现在成为我国著名的作家，1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。现在是中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
那么我们不禁要问，这个年轻人在自己人生最低谷的时候，都经历了怎样的心路历程，取得今天的成就的呢？这和一个地方有着密不可分的联系，这个地方就是课文题目所讲到的地坛。（作者介绍由老师完成）
三、朗读前三段，讨论问题。
接下来，我给大家朗读课文的前三段，请大家思考这样一个问题：课文中出现了
作者刚刚进入地坛的时候他看到了哪些景物，请大家用笔划出来，并思考这些景物具有怎样的特点。学生朗读第一至第三自然段
刚刚同学们已经读完了课文的前三段，请同学们讲一讲，课文哪些地方写到作者第一次进入古园看到的景物？这些景物具有怎样的特点呢？
（预计学生很快就能找到第三段的景物描写，所以学生讲完之后，以课件的形式展示景物描写，接着与学生讨论这些景物的特点）
作者为什么要写这些景物呢？（学生讨论）
老师总结：地坛在等待我来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让‘我’看到人生的真相。四百多年前这座古园是为了帝王祭祀而建的，我们可以想象皇帝跪拜，群臣山呼万岁的场景，对于地坛而言，这是何等荣耀，何等辉煌。可是四百年光阴流转，昔日的荣耀辉煌都已经远去，只留下一片寂静和苍凉。作者的人生又何尝不是如此，古园的荒芜寂寞实际上就是作者内心的荒芜和寂寞，刚刚同学们谈得都很好，这显然也符合了王国维所讲的“一切景语皆情语”。四、老师范读课文第四段
作者在这个段落中，说到了地坛的意图，这个意图是什么呢？我们接下来阅读文章的第五段。五、学生快速阅读第五段，讨论问题。
作者在这古园中，呆了很长一段时间，他几乎每天都要到园中去，他慢慢地对这个古园熟悉起来，在第五段中，作者也写到了一些景物，按照我们刚刚分析前三段的景物的方法，我们先在文中把景物找出来，然后再分析这些景物具有的特点，同时大家不要忘记一个最重要的问题，作者为什么要写这些景物。首先请大家把这些景物找出来，景物：小昆虫、蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水（提问）与第三自然段对比，这些景物的特点是什么？（提问）作者为什么要写这样一些景物？（提问）
教师总结：作者看到都是一些细小的景物，这说明他在园中的观察异常细致。而在这些景物身上，作者看到了生命的活力，他们向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的快乐，都有其他生命无法替代的。生命的自得其乐促使我认识到每一个生命都有属于自己的那份生命喜悦。通过对比，得出：古园荒芜但并不衰败。五、学生阅读第六段
作者在观察这些细微事物的时候也在思考着关于生命本质的问题，这两个问题，就是关于死和怎样活。
因为作者经历了人生的打击，所以摆在他眼前的最急需解决的是关于死的问题，他想明白了吗？在课文中那些文字中？（请学生朗读）
剩下的就是怎样活的问题了？这个问题解决了吗？没有。作者在课文中说到，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是一次性解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。
虽说怎样活的问题不能一次性解决，但是作者对于未来的生活有没有自己的方向呢？刚才我们跟大家讲过，一切景语皆情语，接下来作者在第七个自然段又花费了很多笔墨来描写古园中的场景，
接下来，我们一起分析一下这些场景，来窥看作者的心魂，去从中找一找他的生活方向。六、学生朗读第七段的场景描写
分析六个譬如句，按照前面亮出场景的描写，请同学们思考：这个段落中描写到了哪些场景，这些场景又有哪些特点，作者为什么要赋予这些景物这样的特点呢？
老师总结，给出参考答案：石门落日，容易让人伤感，我却看到光辉和灿烂，在最为落寞的园中，我却听到雨燕高歌，冬天白雪覆盖大地，没有一点生机，孩子们的脚印却引发我丰富的想象，古老而孤独的古柏树让我看到亘古不变的宁静美，暴雨骤临的园子，我闻到灼热和清香，秋风忽至，似乎满目凄凉，我看到落叶飘舞歌摇的美丽姿势或坦然安卧，总之，我从凄凉中看到美好，看到人生的丰富。七、总结全文
在史铁生的笔下，这篇带有自传性的散文将我的生命轨迹和地毯紧密地融合到了一起，作者通过在古园中的思索，感悟人生的真谛，从最初走入古园的失魂落魄，到理解古园的荒芜但并不衰败，最后参悟生死，作者在这里完成了人生的转折，完成了他苦涩但是华丽的转身。在写作方法上，我们重点学习了景物描写对表现人物内心的重要作用，也就是王国维的一切景语皆情语。八、课外拓展
我们如何通过场景描写来展现喜怒哀乐呢？请同学们根据所学知识，描写一个场景，表现我们特定状态下的心境。
扩展阅读：《我与地坛》说课(1)
《我与地坛》说课稿(一)
我与地坛（案例）
教材分析：这篇课文是高一第二册第三单元的一篇自读课文，围绕以“分析评价，借鉴吸收”为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文的讲读教学下，来充分认识这篇课文的地位与价值，他完全可以作为培养学生研究性阅读能力的一篇典范之作。该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，用他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我们的学生。这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触动的契机，以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。这种沟通其实正是学生开始学会从自己的个体需求去阅读、去学习。同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。这种情感撞击应该是我们语文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。此篇课文仅为节选的一、二部分，读本上还有剩余的三至七部分。相应的史铁生的其他作品均可以拿来阅读。教学目标知识目标
1、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。2、理清本文两条线索并行交织的结构。3、体会景物描写的情味。情感目标：
1、、体悟地坛所给予作者的特殊意义。2、体悟作者设身处地设想母亲的种种心理。3、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。能力目标：
1、培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。2、培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。3、培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。4、培养学生自主探究式的阅读能力。
教学设计：本课作为自读课仅有一课时的时间，教材处理分成两部分。第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。找出对地坛中几处景物描写的语句，分析每处描写的情态，体会描写中包含的意味及所折射的作者当时的心态。教学过程中，更多的是给学生自主阅读的权利，让他尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读。而在第二部分的设计中更注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通。在充分的语言品读中挖掘内在的情感蕴藏，尤其是与自己看似最亲的母亲的情感沟通是否已做好。或许会从史铁生的彻悟中翻然悔悟。我们乞求学生读语文，到底要读会什么。是时候觉醒了。如果我们多一点本真的情感触动，我想也该知足。如果有了这最珍贵的阅读启发，接下来就是学生自发的阅读需求，离探究式阅读教学的目的也不远了。
教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、情景法、训练法等相结合。教学实数：一课时教学过程
一、情景导入，唤起感受
听音乐，说出曲名和作曲者？生答：命运，贝多芬。
简介贝多芬：贝多芬28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。〈〈命运〉〉交响曲是在完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬紧紧“扼住命运的咽喉谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。像贝多芬这样勇敢抗争命运不公的人很多。今天，我们要学的课文〈我与地坛〉的作者史铁生就是其中一个。（教师满怀激情地介绍）二、简介作者，走进内心。
史铁生（1951）生于北京，18岁去延安插队，20岁因腿疾住进医院，那一天是他的生日。从此他再没站起来。他在做了七年临时工之后，转向写作，1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。现为专业作家，中国作协会员，代表作《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、〈夏日的玫瑰〉、《合欢树》等。其作品多次全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。（幻灯出示，请学生帮助介绍）。三、理出线索，体悟意义
过渡语：作者截瘫后，在十五年漫长的岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了怎样的变化过程？这样的变化与什么有关？1、自读第一部分，思考以下问题。
问题一：这是一个怎样的地坛，置身于其中，看到了那些景物？他们各有什么特点？给了作者怎样的启示？
解决方法：化为小问题，阅读提炼，互相讨论。
展示成果：地坛“荒芜冷落”具体景象：琉璃剥蚀，朱红淡褪，雕栏坍圮。但无法掩盖的是它的生气与活力。老柏沧幽，野草荒藤自在坦荡。正是这些吸引了我，使我走进了地坛。置身与其中作者看到了许多有生命的东西。蜂儿稳停，蚂蚁疾行，瓢虫升空，露水滚动、聚集，摔开万道金光。满园草木竟相生长，片刻不息。印证了“荒芜并不衰败”。我终于明白了：生，是无可辩驳的事实；死，是不必急于求成的。至于如何活的问题也将会在地坛的万千景象中找到答案六个譬如：落日灿烂，鱼燕高歌，脚印猜想，古柏永站，气味想起，播散味道。让人明白人生要靠自己去闻去品才能明了。（以上结果是在书本上整理得出的，学生回答以书上原句为主）。
２、自读第二部分。提供阅读思路：地坛给予作者的感悟仅仅是外在的力量，究竟是谁给了他生存的启发，成为他走上文学之路的精神支柱。仔细阅读第二部分，试着去体会母亲的种种心态。
化为小问题：１、母亲在我独自跑到地坛的日子里，都做了些什么？２、我是如何体味母亲的用心良苦及无视这份真情？３、在母亲离开的岁月里，我又是如何彻悟的？分组讨论，写出结果。（请学生找出书上原句作答）
问题１：无言准备，忧心祈求，悄悄寻找，焦灼牵挂。（以上结论需从不同段落中搜索并经过归纳而得出）
问题２：作者以自己独特的方式回报母亲的用心良苦，那就是写作“为我母亲。为了让她骄傲。”但是他也曾无视这份真情。“我那时脾气坏到极点，经常发了疯似的离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话也不说。”“我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊他。”（还可找出别处理解）问题３、母亲的逝去使得我有了更多机会的觉悟：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲”，“不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的，她情愿截瘫的是自己而不是儿子，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路却没人保证他的儿子能找到这样一个母亲注定是活得最苦的母亲”“母亲的苦难与伟大才在我心中渗透的深彻”“我真想告诫所有长大的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强或羞涩？”“她艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加的鲜明深刻。”“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过车辙的地方也都有过母亲的脚印”（以上理解散见于各处，学生需深入体会细心查寻）
四、阅读反馈，挖掘情感。
点拨１：成长中的我们是否都曾体会到母亲的用心良苦，可否为我们讲述与母亲相处的感人情节亦或是遗憾、亏欠、内疚的生活画面？
学生各抒己见：母亲的伟大常常被我们视而不见我们无法真正去体会母亲的用心良苦；我发现有一次母亲跑来学校送伞，我明明看见了却淋雨回家，我不想让人认出我的母亲是如此的寒酸；母亲每每关心、询问，我总报以冷漠的态度，甚至故意发脾气来结束谈话；我不愿意跟母亲一起上街，一起出去玩，跟她在一起没劲。教师小结：同学们的坦诚让人敬佩，但是如果有一天你的母亲不幸离开了你，你将会如何面对你的心灵的责难，请珍视你与母亲相处的每一天
点拨２：能否用一两句话形容你心目中母亲的形象亦或是你如何理解母爱的伟大？
引出第二个话题，学生各抒己见：母亲是我生命的缔造者，我们血脉相通、紧紧相依；.母亲天下最旖旎的一条河，将青春连同最后一滴水都注入我的血液；天下的母亲不都是那样平凡不起眼的一块砧板吗？母亲就象是一部长电影,永远珍藏在我们敬仰的心底。母爱，最无私的爱也是最平等的爱，他没有等级之分，没有阶级之分。他只有付出，没有回报。没有了母爱，世界将会怎样？（在课堂上，学生思维激活，尽情倾泻自己的情感世界，看到了打通的魅力）
总结：有了地坛的自然力量再加上母亲的人性给予，史铁生终于闯开了一条成功之路。但这仅仅只是一股源泉，我们还要去寻找。。
五、延伸阅读，指向读本。不妨请大家走进读本，去探询他背后的其他源泉！学生阅读读本，思考：作者有那些人生感悟，你受到什么启发？摘录优美警句。以上阅读反馈以两种形式展现。一学生朗读精彩语句，谈出个人感受。二以读书笔记的形式摘录优美语句并稍作点评。六布置作业：专题阅读史铁生相关作品《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》板书设计：我
地坛（自然）母亲（人类）
说明：本教案是一次公开课的实战演戏。作为自读课进行教学探讨，尽量以学生的自我发现、自我体验为主，尝试一种“以人为本”的教学理念。教师在这堂课上所扮演的只是一个引导者、一个参与者的角色。我们不应过多的介入文本，只有让学生真正地与文本打通、与作者打通才能学会阅读、学会感悟、学会探究。那堂课学生确实有所启悟，课堂上始终热情昂扬。大家都沉醉于史铁声为我们营造的情感氛围里，当学生们读到动情处时，甚至有人忍不住流泪。当学生们谈到自己的母亲时，我知道他们爱他们的母亲只是有太久的时间忽略了自己身边最亲的人这就是我们的责任。如果我们的学生连母亲都忘记了爱，那么他们还会爱谁呢？既然已激发起阅读的动力，又怎么不会深入的探究？该课学过以后，在以后的两星期周记写作中陆续有近60位学生写了有关母亲的文章。其中很多作品感人至深。
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