课题研究阶段小结
开展“小学数学生活资源的开发与利用”课题实验子课题“探索教材内容与学生生活经验的联结策略研究”
阶段小结
长汀县濯田中心校水口共青希望小学
苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”我们的新课题研究已进行一段时间。这一段时间我们以组织研究、研究教师队伍建设为基本点，以实验课题理念学习为工作重心，以探索教材内容与学生生活经验的联结，创设生动教学情境，激发学生学习兴趣的课堂教学为工作重点，进一步更新教学理念，努力提高课题研究的质量。为了能积累经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，现将此阶段课题研究工作总结如下：
一、领导重视，组织有力。
我校在去年参加县“小学数学生活资源的开发与利用”课题实验开始，接受了子课题“探索教材内容与学生生活经验的联结策略研究”的实验任务，引起学校教师巨大反响，学校教师都认为，县里这样高级别的课题研究能在我们一个中心校的完小进行，感到无比的荣幸，都表示要积极参与到这次课题的研究中来，发挥一个教师的绵薄之力，为长汀的教育尽一份心力。因此，我校校长亲自指挥，组织成立课题实验研究领导小组，把此课题研究立为学校教研最重点工作，并对课题实验研究创设各种条件保障，为课题实验研究铺开一条平坦大道。
二、教师主动，研究有序。
学校教师工作比较紧张，但我校在接受课题研究任务后，立即动员教师教师积极学习上级文件精神，明确课题研究的目的和意义。组织教师收集有关资料，制订课题实验方案，制定研究计划，有序进行课题实验研究。
1、骨干引领，明确研究目标。
在中心校领导的指导下组织学习，我校教师明确课题研究的目的和意义，积极参与到这次课题的研究中来，从方案的制定，到计划的制订都献言献策。特别是有教改经验丰富的市、县“骨干教师”对课题实验研究的各项工作都做了详细的分析，对此次课题实验研究做了导向性的引领，明确课题研究的目的和意义。
2、理念引领，明确研究方法。
学校组织教师认真学习县课题研究实验报告和学校课题实验方案，布置教师利用网络资源、文献资料搜集有关课题研究理论。集中教师进行研讨，制订研究方法。
3、内容引领，明确研究步聚。
通过教师对县课题研究实验方案的学习和研讨，教师们明确了课题的研究内容和方法，树立起研究的理念，践行于实际的课堂教学中。有多位教师初步在平时的课堂教学中渗透“教材内容与学生生活经验的联结”的实践教学，并对课堂中进行的联结教学策略进行研究，写好教学反思，对教学的方法、策略进行对比小结，总结教学过程中出现的亮点和不足。
三、观念滞后，存在问题
有个别认为农村教师教学任务重，产生对课题研究有：
1、认识的模糊化。个别教师认为，不搞研究成绩照样好，用不着研究。认为教学过程中会不断遇到新问题，教学活动与教师研究本质上是融合为一体的，教师一心研究一个教学中的问题，教学质量就会因此而偏废。
2、过程的形式化。课堂教学中有对课题内容的渗透，但只流于研究的表面，教学过程只看形式不问质量，而忽略研究过程的反思和总结。这绝不是课题研究的初衷，形式化的研究只能使教师更繁忙，还会干扰正常的教育教学。
3、理论、业务学习欠佳，导致教育研究方法的滞后。
4、闭关自守的现象比较重。课堂教学中教师不注重互相间的听课，尤其是学科间的听课。教师之间缺乏更多的交流，对互相研究的方法不了解。
总之，在今后的教学中要为每一位教师树立：问题就是课题，实践就是研究，发展(师生共同成长)就是成果。选择教育科研，就是选择一种具有生命意义的工作和生活方式，就是寻找一份快乐。相信只有积极投入研究，才能提高自己的专业水平，才会更快提升教育教学质量。
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