《自然特征与农业》的教学反思
第七章“南方地区”第一节《自然特征与农业》是人教版八年级下册的内容，下面是我对这节课的教学设计进行的教学反思。
这节课重在培养学生的区域认知这一地理核心素养，因此教学重点是区域位置及自然环境对人类生产、生活的影响。基于这一认知，我对本节课的几个关键点做了如下修改：
首先看这节课的学习目标设置。我原本设置的学习目标如下：
其实我以前是不懂如何设置学习目标的，基本每次课的学习目标都是直接从教参上复制过来的，只要觉得差不多就直接拿来用。而现成的学习目标中往往有“掌握”、“了解”、“理解”这些内隐词汇，不易检验其效果。
现在知道这样做是不负责任的。学习目标的设置要考虑课标和学生实际。本节课的课程标准有四条：第一条是“运用地图简要评价某区域的地理位置”；第二条是“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”；第三条是“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”；第四条是“举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响。”其中第二条和第三条标准在“南方地区”的学习中可以合并为一条，我修改本节课的学习目标为：
1. 运用地图描述南方地区的地理位置和范围；
2. 运用资料分析南方地区的地形、气候、河流、土壤等自然地理要素的特征及相互作用和相互影响；
3. 分析南方地区的自然地理要素对农业生产和生活的影响；使学生逐渐掌握区域认知的方法。
接着再看这节课原来的教学思路，如下图：
先通过“认识篇”这一环节学习南方地区的地理位置和自然特征；接着学习“农业篇”这一环节，总结农业发展的自然条件；最后“生活篇”，学习自然环境对生活的影响。
但是现在再看这节课的教学设计，发现有一个问题：设计顺序不符合学生的认知结构。初中的孩子是先对某个地区有感性认识再去探寻原因，而原先的设计是先学习区域自然特征，再学习在自然特征的基础之上发展何种农业，这是教师的思路，是学科的知识体系但不是初中孩子的思路。同时，这样的设计还有一个致命的缺点：在第一部分“认识篇”中学生已经认真的分析了该地区的自然特征，所以在学习本节课的重要内容“农业”时，对农业的发展条件的分析就必然会一带而过，这样的处理显然没有把“自然地理环境对生产的影响”这个课标中的重中之重执行到位，也没有把握住人地关系的精髓：人类活动要受到自然环境的影响。所以，再遇到新的情境，学生还是不会分析农业发展的自然条件。
基于此，我把教学设计的思路换了一下（如下图）：
学习完地理位置，先学习南方地区的农业概况，由农业现象发问：为什么这个地区的农业有这样的特点?从而引出农业发展的自然条件，给学生精心筛选资料让学生重点分析。这样安排自然而然的就分析了南方地区的自然特征及其相互联系。然后用相似的分析方法去分析该地区的自然特征对生活的影响。
除了教学设计思路，在具体的教学过程中，教学内容的安排也有变化。以右图为例，这是一个学生知识竞赛，检验学生的掌握情况。这个教学内容的设计有问题：里面的题目都是有关南方水果的知识，这本来是一个非常简单的识记性知识，现在却在课堂上花费几分钟时间去完成，这对学生的帮助不大，时间成本太高；但是竞赛的形式在课堂上还是比较新颖的，像玩游戏一样，深受学生喜欢。现在我把它的形式保留下来，吸引学生的关注和参与，题目改一下（如南方水乡的建筑特色及原因分析类题目），使其充分发挥作用。
总之，对区域地理部分的学习，要把握区域地理的分析方法：人类活动受自然特征的影响，要分析自然特征是如何影响人类活动的，这才是区域认知的关键。
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