《走月亮》教学反思
在新课程实施中，什么是一堂真正的好课?怎样才能上好一堂好课?当幸福课堂的理念进入语文课堂，又会碰撞出怎样的花火呢?
第一次接触幸福课堂是今年暑假慈弘基金会举办的培训会上，培训时间虽然短暂，却把我深深的吸引住，原来课还可以这样上，让我不禁跃跃欲试。如果能把幸福课堂的理念渗透进我的语文教学，效果又会如何呢?
我开始尝试在《走月亮》这篇课文中验证我的想法。这篇课文是部编版四年级上册第一单元的第二篇课文。这是一篇语言温暖、充满诗情画意的优美散文。作者用优美的语言描写了“我”与阿妈在云南洱海湖畔的月光下散步时的所见、所闻、所想，展现的是一幅母女间温馨甜蜜、情景交融的画面。写出了“我”与阿妈走月亮时浓浓的幸福感和喜悦的心情，具有浓郁的民族特色。
在这一课的教学中，我以自主、合作、探究的教学方式，重点以朗读教学为主，同时渗透进“幸福课堂”的理念，以学习者为中心，让其仿佛置身其中，感受作者四次与阿妈走月亮时的所闻、所想，感受这种浓浓的亲情、满满的幸福感。
在本次教学中，我主要从以下三个方面将语文课堂与幸福理念相结合，碰撞出不一样的花火。
吴老师班里可爱的孩子们
1
课堂回顾
// 培养学生幸福感知力，
为语文教学助力 //
毕淑敏说过：想要幸福，首先得有感知幸福的能力才行。“积极心理学”也告诉人们，幸福不是不可及的，“幸福”可以通过练习后养成习惯而获得。因此在教学导入中，我以我自身洱海旅游的经历，通过循循善诱的语言和部分有趣的引起学生们的注意。同学们看后，果然很有兴趣，开始对洱海充满好奇。
这时，我再揭示本课作者吴然与她的阿妈走月亮的地点就是洱海，同时巧妙地切换到“我”与阿妈走月亮时的课文插图，学生浓浓的好奇心被激发，我顺势提问“同学们，你们想知道文中作者与阿妈走月亮会看到什么?听到什么?又会想到什么呢?”。
一石激起千层浪，孩子们开始不自觉的从课文中寻找答案。在这样好奇心的驱使下，文中“我”和阿妈走月亮已不仅仅是作者吴然的经历，好像孩子们也加入了走月亮的队伍。就这样，孩子们兴致满满的进入到课文的学习。
这时，我再引导孩子们找一找“我”与阿妈走月亮这句话出现的次数，画一画，并想一想作者又是怎样的心情。最后再带着轻松愉快地感情去朗读，孩子们眼中似乎也看见了那一轮明亮的、柔和的月，感受到了这样一种温馨、自在的感觉。
就这样，通过反复练习孩子们感知幸福的能力，从而提高孩子们感受到文中作者传达出来的情感，真正实现读者与文本的对话。
// 聚焦学生核心素养，
为语文教学寻找新契机//
学生的核心素养强调的是学生真实的学力，通俗的说就是学生语文学科的基本素养。
《走月亮》这篇文章，勾画的是一幅如诗如画的美丽画卷。在教学中，充分引导孩子展开想象，是理解文意的一种好方法。如在读到“细细的溪流，留着山草和野花的香味，流着月光”这一句时，我通过语言文字，同时调动孩子们的多种感官，发挥想象，提问孩子们看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
孩子们一下子活跃起来：“老师，我看到了一条闪着银光的小溪，一闪一闪的，真漂亮呀！”
“老师，我闻到了山草和野花散发的淡淡清香。”
“老师，老师，我也听到了，听到了小溪发出的潺潺的流水声。”。
“看，你们可真会想象，那除了文中看到的之外，你还可能看到什么?听到什么?想到什么呢?”
“老师，我还看到了次第亮起的万家灯火。”
“老师，我也听到了那阵阵蛙叫虫鸣。”
“我还嗅到了金黄的稻谷散发的稻香。”
孩子们充分发挥想象，七嘴八舌，你一言我一语，仿佛真的看见了这幅美如画的月下溪边图。
此时的孩子们，已经不单只读到书本的语言文字，而是看到了一幅有声有色、有香味的动态图。这时，再去读文，在他们的朗读下，呈现在我面前的也就是这样一幅生动的、有趣的动态图了。
充分调动孩子们的积极性，将他们也放入文本中，引导他们把所想所思表达出来，是在提高学生语文素养的同时，又为语文课程增添了新活力。
//提升学生学科素养，
为语文教学插上翅膀//
现代课堂，掌握知识并不仅仅是掌握狭隘的知识点，而是在掌握这一学科能力的基础上，强调跨越学科之间的通用能力。因此，课堂教学要尽可能真实，为其引入真实的社会情境，针对情境展开思考，从而使孩子们达到认知目标和行为目标的统一。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月光下的美丽景物和唯美的意境，更多的是展现作者与母亲之间那种真切流露的情，真实流出的爱。
在读到“啊，当我仰起脸看阿妈的脸，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着......”时，我引导孩子们闭上眼回忆自己和妈妈一起月下散步，有何感受时，孩子们七嘴八舌，“温暖、幸福、满足、愉快、满满的安全感......”，似乎也回到了与妈妈月下散步的情景，似乎也在这柔柔的月光下，感受到了妈妈浓浓的爱，一种叫做幸福的情感慢慢萦绕课堂。
此时，我再创设情境，分别邀请孩子们与我牵手、与同伴们牵手，感受不同的散步场景，体会不同的感受。最后，再请学生朗读，学生激动的、高昂的情绪也找到了宣泄口，他们读得是那样动情，那样幸福。似乎连月下的闪闪烁烁的星星也在月亮妈妈的牵绊下，幸福的畅游着。
《走月亮》这一文的教学，是我第一次尝试融入“幸福课堂”的理念，让孩子们在不断的体验中感悟，加之我有意在文章学习中，不忘时时联系生活，创设不同情境，以此引发孩子们的共鸣，让他们在理解课文内容的基础上，去跨越空间，体会文中作者所传达的情感，真正实现与作者间的对话。这就自然而然地让孩子们在我的课堂中，快乐学习，感受到学习的幸福。而这种幸福力也是可以跨越到其他学科的。
2
教学反思
然而，课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位老师都会有这样的经历。教案初成时，感觉似乎很完美，教学重难点清晰明了，学生情况预设都看似完美无缺。等真的一堂课下来，教学设计的疏漏之处不找自见。《走月亮》这节课就存在着以下不足：
// 过多讲解，
忽略文中插图的重要性 //
在本堂课的教学中，过多地讲解文中文字的部分，而忽略了插图在一篇课文的重要作用，是我在本堂教学中的一大不足。本文的插图非常形象地展现了走月亮的场景——“我”和阿妈身着民族服饰，在柔和的月光下，阿妈牵着“我”的手，脸上洋溢着甜蜜的微笑，“我”仰着头看着阿妈，露出幸福的微笑，浓浓的亲情充盈期间。
左滑阅读课本版《走月亮》
而我在讲述相关的文段时，只是简单的提了一下插图，将大部分时间都放在了文字讲解和通过朗读文段，体会文中情感中去了。而忽略了带领孩子们仔细去观察插图的细微之处，并从中感受这温馨、甜蜜的氛围。
//“幸福课堂”理念渗透稍显稚嫩//
与其说，我想在课堂上给孩子们带去“幸福”的感受，不如说我也沉浸于这幸福之中。“幸福”课堂，我接触时间尚短，但对“幸福”课堂的理念却是很喜欢。这次课堂，尝试以幸福课的模式开展课堂教学是我教学的一大突破。
在这一次教学中，我深刻地认识到自己的问题：“幸福”课堂理念运用的还太过生硬、稚嫩。如：在讲授课文第8自然段，引导孩子们体会“我”与阿妈散步时那种喜悦与满足，我让孩子上来与我牵手感受心情时，一位孩子说：“老师，我不敢...”，“为什么呢?”“老师，我有点怕你，不敢...”，这话一落下，我竟一时语塞，半天才回了句“那你先坐下吧”。
我是要让孩子们感受课堂的幸福，达到知行合一的目的，而我的学生却与我在课堂上有距离，无互动体验，这大大降低了课堂的有效性。这也让我在课后苦恼了很久。
3
延伸思考
通过本次课堂的反思，我将从这两方面去弥补我的不足:
// 加强理论与实践相结合 //
幸福课堂是生活成长课堂，而非学科知识课堂。而语文课堂是学科知识课堂。这两种课堂理念要完美融合，达到预设的教学目标，就要求我必须对幸福课堂和语文课堂都驾驭自如。因此，深入学习这两种课堂的先进理念是重中之重。不仅如此，还应不断运用于实践之中。
在《走月亮》这一课的实践中，我所运用到的“幸福”课堂理念，也只是冰山一角、稚嫩、略显生硬，因此，还应在不断的学习中，不断实践，不断反思。长此以往，以形成自己独特的教育风格。
// 做到眼中有生，
心中有生 //
幸福课采用了参与式教学，通过大量的教学活动的设计，让学生参与到课堂中，实现生生、师生之间的互动与反馈。因此，认识到师生之间存在差异，全面了解学生的认知水平特点是极其重要的。如果课后多参与到学生之中去，从学生视角去贴近生活、处理关系、解决问题，这无疑会让幸福课理念更加助力于语文课堂教学，为语文学科插上飞翔的双翅。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。幸福课堂的理念强调的是知行合一，唯有做到真正意义上的老师与学生间的知行合一，才能成为一堂真正的幸福语文课。
而我认为，一堂真正的幸福语文课，是学生在每一堂语文课上享受幸福的时刻，甚至这种享受幸福的课堂也是可以扩展到其他学科的，使孩子们不仅享受幸福语文，还能享受幸福数学、享受幸福英语……
这不就与义务教育阶段学生全面发展的教育目标更加契合了吗?同时又能够帮助教师持续专业性成长，还能促进我们教师职业幸福感的提升，真正实现师生之间的双赢。
这何乐而不为呢?
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