教学管理中应如何进行作业布置
首先感谢市教育局培训中心组织的衢州市教育现代化与教学管理骨干教师研修班培训，这是我走上教务工作岗位以来第一次参加真正意义上的专业培训，我和其他参训的教导主任一样，很珍惜这次难得的学习机会。在这次培训学习中，我们聆听了市教育局领导、市教研室领导、培训中心主任、龙游三中、衢州高级中学和江山中学副校长、以及市菁才中学教务主任等专家的精彩讲座，同时也外出参观考察学习了嵊州一中、新昌城关中学的先进教学管理经验。期间我从中学到了许多可行的做法，如许多专家都讲到教学管理中对作业的管理，新昌城关中学介绍的分层次布置作业的管理经验等都引起我深深的反思，也使我对教学管理工作中作业布置有了新的认识、新的思考。
我们知道教学有效的落实是通过作业来实现的，而“什么样的作业是学生喜欢的作业？”“什么样的作业是有价值的作业？”-------这些都是我们教师在进行作业布置时必须关注和明确的问题，那么作业又应如何布置呢？
一、布置让学生自主选择，体现分层性的作业
新昌城关中学在进行分层次布置作业时充分尊重学生的个体差异，充分考虑到不同的学生在作业的时间、数量、难易程度以及内容安排上都有所区别，根据教学内容及学生的实际，从不同的能力要求出发，尽量做到避免统一要求的作业，多布置不同要求的作业，让学生根据自己的实际能力自主选择，提高作业的针对性和有效性。
首先，提供不同层次要求的作业供不同层次的学生选择。如新昌城关中学在进行分层次布置作业时，先让学生自己选择不同的层次，分为A、B、C三个层次，然后在作业布置上也分三个层次：基础题、基础题上增加一些较深难题、基础题上增加一些深难题。这样每个层次的学生可选择不同层次要求的作业。其次，鼓励学生在学习的过程中完成自主设计的作业。自主设计的作业有两种形式：一是学生根据自己在学习过程中发现的问题设计的作业，并进行自主、协作探究；二是学生根据自己在学习过程中存在的疑惑提出问题，主动请求老师的帮助。
通过这样的分层布置，注重差异，给学生充分的自主选择权利，充分协调了学生学习的积极性，使不同层免的学生的能力都能得到有效提高。
二、布置让学生协作探讨，体现合作性的作业
传统作业大多是通过学生个体完成的，作业仅仅被看成是完成一项任务而已，新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，大量的作业已不再是个人能独立完成的。这就要求教师在布置作业时，既要考虑布置让学生自主探究的作业，又要考虑布置让学生合作探究的作业。在布置合作性作业时，我校社会学科组做了如下尝试：一是布置让学生之间合作学习的作业。先将班里的学生分成不同的学习小组，每个小组以5-6人为宜，如在课前收集资料的作业中，教师就按小组的形式，每个小组选择一个主题，合作完成收集资料的任务，提高完成作业的质量。另一方面是布置让学生与教师、家长之间合作学习的作业。如在教学改革开放所带来的衣食住行的变化时，就可布置学生与教师、家长间合作学习的作业，可以是图片、历史变迁的凭证、人物经历的讲述等。
从独立完成的作业到合作完成的作业，作业本身被赋予了新的内涵和价值。在合作作业的实践中我们看到，通过协作探究完成作业，不仅有利于增进合作双方的感觉交流，提高与人交往的能力，而且能促进学生积极地参与学习活动，学会分享，发展创造性思维，提高自主学习的能力。
三、布置让学生亲历研究，体现实践性的作业
实践性作业，强调在教师的指导下，学生结合教材知识，深入社会生活，开展实践活动，通过亲身体验和感悟发现知识并运用知识解决生活中的实际问题。心理学知识告诉我们，合适的学习情境能使学生全身心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力，实践性作业就是通过创设这种合适的学习环境，在书本知识和学生生活之间架起一座桥梁。通过社会实践活动，不仅拓展了学生的学习空间，而且锻炼了学生的实践能力，学以致用是实践性作业的最显著特征。
教师在布置实践性作业时，既强调以知识与技能为主的实践性作业，又强调以过程与方法为主的实践性作业，与此同时更强调以情感、态度、价值观为主的实践性作业，教师要强调将三者有机地结合起来。如科学学科的实验操作及社会小调查，社会学科中地图、地球仪的制作、数学学科中实际运用等。
在新课程的实践过程中，实践性作业已被较为广泛地运用。在布置这类作业的过程之中，我们不仅要关注教学目标和内容，而且要关注社会生活热点和学生的实际，同时，还要避免一些繁琐复杂的实践性作业，增强实践性作业的可操作性。
四、布置让学生反思感悟，体现行为性的作业
我们知道现学生积极的情感、态度、价值观不是一朝一夕形成的，更不是一节课所能达到的，因此，教师必须把教学由课内延伸到课外，行为作业就是一项课外思想教育活动，它是结合教材内容设置的行为训练，是从认识到实践的一个过程。我校在德育教育中就针对以“学会孝心、与爱同行、勇担责任”为主题布置了系列的实践性作业，如以此为主题的师生国旗下讲话、黑板报比赛、手抄报比赛、签名活动、每位学生给家长写一封信、帮助父母做力所能及的家务活等等，让学生在这些实际操作过程中，达到情感、态度、价值观的升华。
行为性作业实质上就是帮助学生进行行为偏差的纠正，它既有利于提高学生的道德认识，又能指导学生的道德功能，相对于书面作业来说，行为性作业更能提高学生对所学知识的运用，发挥教育更能，促进学生知、情、行的转化和良好行为习惯的养成。
以上所述，是本人对教学管理工作中作业布置的一些粗浅看法。当然，对作业布置的管理是教务处所有工作中的一项，抓实教学环节的过程管理，不断提升教育教学质量才是教务工作中的重中之重。通过这次培训让我获益匪浅，让我找到了自己与其他教务主任间的差距；让我懂得了怎样才能抓好教学常规管理；让我懂得了什么是认真、执着以及如何当好一名合格的教务主任，也为我以后的教务工作指明了方向和树立了信心。
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首先感谢市教育局培训中心组织的衢州市教育现代化与教学管理骨干教师研修班培训，这是我走上教务工作岗位以来第一次参加真正意义上的专业培训，我和其他参训的教导主任一样，很珍惜这次难得的学习机会。在这次培训学习中，我们聆听了市教育局领导、市教研室领导、培训中心主任、龙游三中、衢州高级中学和江山中学副校长、以及市菁才中学教务主任等专家的精彩讲座，同时也外出参观考察学习了嵊州一中、新昌城关中学的先进教学管理经验。期间我从中学到了许多可行的做法，如许多专家都讲到教学管理中对作业的管理，新昌城关中学介绍的分层次布置作业的管理经验等都引起我深深的反思，也使我对教学管理工作中作业布置有了新的认识、新的思考。
我们知道教学有效的落实是通过作业来实现的，而“什么样的作业是学生喜欢的作业？”“什么样的作业是有价值的作业？”-------这些都是我们教师在进行作业布置时必须关注和明确的问题，那么作业又应如何布置呢？
一、布置让学生自主选择，体现分层性的作业
新昌城关中学在进行分层次布置作业时充分尊重学生的个体差异，充分考虑到不同的学生在作业的时间、数量、难易程度以及内容安排上都有所区别，根据教学内容及学生的实际，从不同的能力要求出发，尽量做到避免统一要求的作业，多布置不同要求的作业，让学生根据自己的实际能力自主选择，提高作业的针对性和有效性。
首先，提供不同层次要求的作业供不同层次的学生选择。如新昌城关中学在进行分层次布置作业时，先让学生自己选择不同的层次，分为A、B、C三个层次，然后在作业布置上也分三个层次：基础题、基础题上增加一些较深难题、基础题上增加一些深难题。这样每个层次的学生可选择不同层次要求的作业。其次，鼓励学生在学习的过程中完成自主设计的作业。自主设计的作业有两种形式：一是学生根据自己在学习过程中发现的问题设计的作业，并进行自主、协作探究；二是学生根据自己在学习过程中存在的疑惑提出问题，主动请求老师的帮助。
通过这样的分层布置，注重差异，给学生充分的自主选择权利，充分协调了学生学习的积极性，使不同层免的学生的能力都能得到有效提高。
二、布置让学生协作探讨，体现合作性的作业
传统作业大多是通过学生个体完成的，作业仅仅被看成是完成一项任务而已，新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，大量的作业已不再是个人能独立完成的。这就要求教师在布置作业时，既要考虑布置让学生自主探究的作业，又要考虑布置让学生合作探究的作业。在布置合作性作业时，我校社会学科组做了如下尝试：一是布置让学生之间合作学习的作业。先将班里的学生分成不同的学习小组，每个小组以5-6人为宜，如在课前收集资料的作业中，教师就按小组的形式，每个小组选择一个主题，合作完成收集资料的任务，提高完成作业的质量。另一方面是布置让学生与教师、家长之间合作学习的作业。如在教学改革开放所带来的衣食住行的变化时，就可布置学生与教师、家长间合作学习的作业，可以是图片、历史变迁的凭证、人物经历的讲述等。
从独立完成的作业到合作完成的作业，作业本身被赋予了新的内涵和价值。在合作作业的实践中我们看到，通过协作探究完成作业，不仅有利于增进合作双方的感觉交流，提高与人交往的能力，而且能促进学生积极地参与学习活动，学会分享，发展创造性思维，提高自主学习的能力。
三、布置让学生亲历研究，体现实践性的作业
实践性作业，强调在教师的指导下，学生结合教材知识，深入社会生活，开展实践活动，通过亲身体验和感悟发现知识并运用知识解决生活中的实际问题。心理学知识告诉我们，合适的学习情境能使学生全身心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力，实践性作业就是通过创设这种合适的学习环境，在书本知识和学生生活之间架起一座桥梁。通过社会实践活动，不仅拓展了学生的学习空间，而且锻炼了学生的实践能力，学以致用是实践性作业的最显著特征。
教师在布置实践性作业时，既强调以知识与技能为主的实践性作业，又强调以过程与方法为主的实践性作业，与此同时更强调以情感、态度、价值观为主的实践性作业，教师要强调将三者有机地结合起来。如科学学科的实验操作及社会小调查，社会学科中地图、地球仪的制作、数学学科中实际运用等。
在新课程的实践过程中，实践性作业已被较为广泛地运用。在布置这类作业的过程之中，我们不仅要关注教学目标和内容，而且要关注社会生活热点和学生的实际，同时，还要避免一些繁琐复杂的实践性作业，增强实践性作业的可操作性。
四、布置让学生反思感悟，体现行为性的作业
我们知道现学生积极的情感、态度、价值观不是一朝一夕形成的，更不是一节课所能达到的，因此，教师必须把教学由课内延伸到课外，行为作业就是一项课外思想教育活动，它是结合教材内容设置的行为训练，是从认识到实践的一个过程。我校在德育教育中就针对以“学会孝心、与爱同行、勇担责任”为主题布置了系列的实践性作业，如以此为主题的师生国旗下讲话、黑板报比赛、手抄报比赛、签名活动、每位学生给家长写一封信、帮助父母做力所能及的家务活等等，让学生在这些实际操作过程中，达到情感、态度、价值观的升华。
行为性作业实质上就是帮助学生进行行为偏差的纠正，它既有利于提高学生的道德认识，又能指导学生的道德功能，相对于书面作业来说，行为性作业更能提高学生对所学知识的运用，发挥教育更能，促进学生知、情、行的转化和良好行为习惯的养成。
以上所述，是本人对教学管理工作中作业布置的一些粗浅看法。当然，对作业布置的管理是教务处所有工作中的一项，抓实教学环节的过程管理，不断提升教育教学质量才是教务工作中的重中之重。通过这次培训让我获益匪浅，让我找到了自己与其他教务主任间的差距；让我懂得了怎样才能抓好教学常规管理；让我懂得了什么是认真、执着以及如何当好一名合格的教务主任，也为我以后的教务工作指明了方向和树立了信心。
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