《力》教学不足反思
讲完《力》这节课，主要有以下几点不足：
一．在引课上，我用了“神州六号”如何升空，课后觉得如果用“神州八号”能更与时事联系紧密，更能引发学生的学习兴趣。
二．在让学生思考例举的力现象出现时，应满足什么条件，可能是由于教师提问不明确，学生回答的不理想。如果换成“请同学们注意观察这些力现象，他们有什么共同的特点？”可能效果会更好一些。
三．在说明产生力时的两个物体不一定要接触时，学生能举出一些例子，如果当时能马上用实验证明，效果能更好，更能说明问题。
四．在让学生给力下定义的时候，教师有些急于求成，没有给学生充分的思考时间，学生也因为急于说出力的概念，便看教材的相关内容，而没有注意思考教师提出的到底是什么问题，以至于回答的问题与教师要得到的出入很大，有的学生甚至参照教材答出了施力物体和受力物体的概念。因为教师想让学生通过身边实例以及刚才分析，得出力的概念，而没有做适当的点拨，教师一定要注意这个问题，教学虽然是以学生为学习的主体，但是教师的主导作用还是不容忽视的。
五．在提出“力的作用效果”时有些突然。教师演示了篮球在力的作用下速度、方向、由静到动、由动到静都发生了改变，可能是由于教师在演示时没有注意学生的反应，告之学生上述这些现象都属于改变了物体的运动状态，然后让学生总结上面的例子能得到什么结论时，教师本以为学生能很轻松的得出“力能改变物体的运动状态”这个结论，但是学生的答案却五花八门，这些可能是因为教师在引出“运动状态的改变”时，有些突然，没有让学生进行充分的思考，与生活中的种种现象联系起来。
争取在以后的教学过程中，教师在引出任何概念或相关知识时，一定要提前做好铺垫，让学生和老师都做好充分的准备，让学生对得出的各个结论都有一种水到渠成的感觉，而不是生搬硬套。
六．在得出“力能改变物体的形状”的结论时，教师提出了一个问题“老师现在用手按黑板，黑板受力了吗？它的形状发生了改变吗？”，教师本以为这是一个很简单的问题，学生一定会回答的很好，没有顾及学生的实际情况。事实上学生都知道黑板受力了，但是由于学生没有观察到黑板变形，而是注意到手变形了，其实这也能说明问题，也是本节课的一个闪光点，如果此时马上问学生“手为什么变形了？”学生可能会马上回答出因为受力了，然后再引导学生思考，“黑板的形变看不出来，是不是它没有发生形变？”效果就会更好。但是教师急于要得到预想的结论，而忽视了这个问题，反而没有达到预期的效果。
七．作小练习时，在回答引课提出的“神州六号”为什么生空时，由于下课时间到了，就没有给学生充分的思考时间，而是因为有部分学生说出了答案，教师便给出了正确答案，如果上课时控制好速度，多做一些预想，可能就会把这部分时间抢出来，多给学生思考时间。
总而言之，教学反思是把教学实践中的"得"与"失"加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。
《《力》教学不足反思》
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讲完《力》这节课，主要有以下几点不足：
一．在引课上，我用了“神州六号”如何升空，课后觉得如果用“神州八号”能更与时事联系紧密，更能引发学生的学习兴趣。
二．在让学生思考例举的力现象出现时，应满足什么条件，可能是由于教师提问不明确，学生回答的不理想。如果换成“请同学们注意观察这些力现象，他们有什么共同的特点？”可能效果会更好一些。
三．在说明产生力时的两个物体不一定要接触时，学生能举出一些例子，如果当时能马上用实验证明，效果能更好，更能说明问题。
四．在让学生给力下定义的时候，教师有些急于求成，没有给学生充分的思考时间，学生也因为急于说出力的概念，便看教材的相关内容，而没有注意思考教师提出的到底是什么问题，以至于回答的问题与教师要得到的出入很大，有的学生甚至参照教材答出了施力物体和受力物体的概念。因为教师想让学生通过身边实例以及刚才分析，得出力的概念，而没有做适当的点拨，教师一定要注意这个问题，教学虽然是以学生为学习的主体，但是教师的主导作用还是不容忽视的。
五．在提出“力的作用效果”时有些突然。教师演示了篮球在力的作用下速度、方向、由静到动、由动到静都发生了改变，可能是由于教师在演示时没有注意学生的反应，告之学生上述这些现象都属于改变了物体的运动状态，然后让学生总结上面的例子能得到什么结论时，教师本以为学生能很轻松的得出“力能改变物体的运动状态”这个结论，但是学生的答案却五花八门，这些可能是因为教师在引出“运动状态的改变”时，有些突然，没有让学生进行充分的思考，与生活中的种种现象联系起来。
争取在以后的教学过程中，教师在引出任何概念或相关知识时，一定要提前做好铺垫，让学生和老师都做好充分的准备，让学生对得出的各个结论都有一种水到渠成的感觉，而不是生搬硬套。
六．在得出“力能改变物体的形状”的结论时，教师提出了一个问题“老师现在用手按黑板，黑板受力了吗？它的形状发生了改变吗？”，教师本以为这是一个很简单的问题，学生一定会回答的很好，没有顾及学生的实际情况。事实上学生都知道黑板受力了，但是由于学生没有观察到黑板变形，而是注意到手变形了，其实这也能说明问题，也是本节课的一个闪光点，如果此时马上问学生“手为什么变形了？”学生可能会马上回答出因为受力了，然后再引导学生思考，“黑板的形变看不出来，是不是它没有发生形变？”效果就会更好。但是教师急于要得到预想的结论，而忽视了这个问题，反而没有达到预期的效果。
七．作小练习时，在回答引课提出的“神州六号”为什么生空时，由于下课时间到了，就没有给学生充分的思考时间，而是因为有部分学生说出了答案，教师便给出了正确答案，如果上课时控制好速度，多做一些预想，可能就会把这部分时间抢出来，多给学生思考时间。
总而言之，教学反思是把教学实践中的"得"与"失"加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。
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