教学设计的作用
教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的"过程"或“程序”。它是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一半性质，又必须遵循教学的基本规律。
具有以下几方面作用：
1、它是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用
（1）、它是教育科学体系中一门应用分支学科，起着连接学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论、管理与工程理论等多种学科的作用。
（2）、力求使教学效果达到最优化，在分析、解决问题的过程中，把对教与学及传播学的研究成果和理论综合应用与实践活动，是连接理论与实践的桥梁。
（3）、通过教学设计，可以把已有教学理论与研究成果运用到实际教学中，将教师的教学经验上升为教学科学，充实和完善教学理论，沟通了教学理论与实践的紧密结合，使教学工作更加有效地进行。
2、促进青年教师的快速成长，使教学工作更加科学化
教学设计使理论转化为实践，使教师的教学工作更加科学化。有经验的教师可以凭借自己的经验和直觉选择最优的教学策略，(来自好范 文网Wwww.bsmz.netayer）根据光能转换和守恒定律指出：能量既不能产生也不能毁灭，只能是形式上的变化。并明确提出绿色植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来了。问题是：光能转换成化学能，储存于什么物质中呢？（即植物在吸收水分和二氧化碳，释放氧气的过程中，还产生了什么物质呢？）
（5）对光合作用产物的探索——有机物（淀粉）
介绍萨克斯的实验过程，提问：
1．为什么进行暗处理？
2．将一张叶片的一半遮光，一半接受光照，设计的作用是什么？为什么选
择同一张叶片？
3．酒精脱色的目的是什么？
4．碘液能用来检测什么的存在？
5．得出的结论是什么？光合作用的产物之一是淀粉。
6．这个试验还能说明什么呢？光照是植物光合作用的条件。
设计意图：理解探究思路和方法
（6）下面我们自己设计一个实验：
如何证明co2是光合作用的原料，提供材料和试剂仪器，设计实验
设计意图：检测学生的科学思维能力和对实验设计的掌握情况；小组为单位，提高合作意识，培养学生分析、归纳和表达的能力；体验设计成功的乐趣和成就感。
6．3 总结 光合作用的基本知识，得出光合作用的概念，写出化学方程式。
6．4结课与拓展
进一步追问：光合作用释放的氧气是来自于二氧化碳还是水呢？
设计意图：一节课不是40分钟就结束了，应该给学生一个更大的思维空间，提倡学生课外的思考，对课堂知识进行延伸，将课堂的探究气氛延续。
第四篇：光合作用教学设计“光合作用”--
光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切；光合作用总的反应方程式的确立历经了科学家们293年的艰辛探索，渗透着科学思维和科学方法；光合作用整个生理过程复杂而抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，蕴含着物质转变、能量转化，涉及到较复杂的概念、原理、规律。因此，一般的教学媒体、方法，难以使绝大部分学生准确、全面、高效地掌握知识、发展能力和培养情感，我们借助cai、优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合），充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动地学、合作地学，以提高学生的生物科学素质。
一、确定教学目标
1、教学目标
知识目标：
1.了解光合作用的结构和物质基础；
2.理解光合作用的反应方程式、概念、过程、意义；
3.掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。
智能目标：
1.自学研究史，了解科学家的科学思维和科学方法；
2.通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；
3.运用原理分析影响光合作用的因素，加强理论联系实际的能力
思想教育目标：
1.通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神；
2.借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；
3.借助光合作用意义分析，渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。
2、教学重点
（1）理解光合作用的反应式和概念
（2）掌握光合作用连续的全过程图解和实质、构建植物代谢知识结构体系
（3）掌握生命科学研究的一些基本方法，着力培养初步的研究和创造能力
（4）分析光合作用的意义和影响因素，深刻理解生命科学的价值
3、教学难点
（1）科学实验方法的教育
（2）完整知识结构的构造
（2）光合作用在生产实际中的应用
4、教学方法
学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）
5、教学手段：
（1）cai：①臭氧层是怎样形成的？怎样减缓温室效应？
②设计实验，证明进行光合作用的场所是叶绿体
③设计实验，探索叶绿体中色素接受何种波长的光
④动画演示光反应过程、暗反应过程
设计实验，证明光合作用过程中产生了氧
设计实验，证明光合作用过程中产生的氧来自于水
设计实验，光合作用过程中需要原料二氧化碳
设计实验，探索光合作用过程中碳的循环途径
⑤光合作用在世纪之交的研究动向
（2）分组实验：色素的提取和分离
6、课型：新授课
7、课时：2课时
二、教学方案与教学策略设计
明确教学目标
教学总体方案的设计
1.教学内容设计
2.教学媒体设计
3.教学方法设计
4.认知模式设计
5.智能培训设计
依据--的实施模式（见下图），在明确了教学目标的前提下，设计光合作用一课的教学方案。
教学最优化
教学组织、实施与管理
学习评价
1、教学内容设计
在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成：（1）进行光合作用的结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）；（2）光合作用具体过程及其连续性；（3）光合作用的实质和意义；（4）与生产实际的联系，引入研究史，探索性实验设计。重构教学内容，进一步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性。
2、教学媒体的设计
光合作用一课教学媒体选择计算机，设计一套人机交互型的cai课件，力求直观、动态地描述微观世界中的生化反应，辅助学生完成“模拟实验”，且每个知识点和能力目标落实的途径（形成性测试等）均在桌面有一个按钮，学生可以实时与计算机互换信息，使学生主动参与性增强、兴趣提高。
3、教学方法的设计
①“探索性实验”采用发现式教学法
提出问题—à引导探究、提出假设—à分析、论证、检验—à总结并迁移
②“光合作用具体过程”采用自学与讨论相结合的教学法
自学—à观看cai动画演示—à伴cai讨论—à学生总结
③“光反应和暗反应的区别和联系”采用cai个别化教学法
4、认知模式设计
实验/观察（叶绿体、叶绿体色素）—àcai演示光合作用过程—à理论（概念）—à实践（在生产实际中的应用）
宏观（叶）—à微观（叶绿体、光合作用）—à宏观（应用）
5、智能培训设计
分析温室效应，臭氧层的形成，引导学生关注社会；动手实验，叶绿体色素的提取和分离；提出问题；设计实验、预测结果、分析归纳??，综合培养了观察、实验、思维等能力。
在此基础上，设计课堂教学结构，完成教学流程图的设计。
讨论：①臭氧层是如何形成的②如何减缓温室效应
三、教学流程图的设计
①地球的保护伞 ②温室效应
小结：光合作用全过程
设计实验①光合作用过程中产生了氧
②产物氧来自于反应物水
设计实验证明进行光合作用的场所是叶绿体
设计实验：探索叶绿体中的色素吸收光谱
设计实验①光合作用需要二氧化碳
②碳原子的转移途径
光反应过程（伴cai演示、学生分步讨论）
暗反应过程（伴cai演示、学生分步讨论）
结论：光合作用与人类生活关系密切
教师引导学生回忆初中阶段所学的光合作用的概念
实验：叶绿体中色素的提取和分离
判断
结果分析
判断
小结：叶绿体、叶绿体色素
教学内容或教师活动
媒体辅助师生活动
*
说明：
讨论光反应和暗反应的联系和区别
讨论：光合作用连续过程简图，总结光合作用总反应式及实质
讨论：光合作用对生物界、自然界等的意义
讨论：影响因素、在生产实际中的措施
教师引导：光合作用在世纪之交的研究动向
师生共同进行逻辑判断
学生活动
四、教学后记
1、“光合作用”--体现了生物是一门以实验为基础的自然科学，强化“提出目标—à提供可供选择的实验材料—à学生设计实验—à实验结果分析—à结论”的训练：培养学生善于发现问题，并选择合适的方法解决问题的技巧；注重相关学科间的知识联系；亲自体验科学思维方式、态度；提高了学生的研究能力、创新能力。
2、--中“学生自学—à学生观察cai演示的光合作用过程—à伴cai学生分步讨论具体过程—à伴cai、学生对比光、暗反应的区别与联系—à总结”，学生在认知过程中辅之以cai宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。
3、整个教学过程实现了五个转变：
·教师角色的转变：讲授者—à指导者
·学生地位的转变：被动的接受者—à主动参与的学习主体
·媒体作用的转变：演示工具—à学生的认知工具
·教学过程的转变：设疑、分析、讲授—à学生发现、探索、构建知识、培养能力
·教学模式的转变：教师讲授式—à自主型与探究型的结合
这五大转变努力让学生参与概念和原理的建立过程、生物知识结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想
第五篇：意识的作用教学设计《意识的作用》教学设计
宁夏回族自治区银川市第九中学 王业伟
一、教学目标；
1、知识目标
识记 ：
（1）意识活动具有目的性和计划性
（2）意识活动具有主动创造性和自觉选择性
（3）意识对改造客观世界具有指导作用
（4）意识对人体生理活动具有调节和控制作用
理解：
（1）人能够能动地认识世界和能动地改造世界
（2） 世界上只有尚未认识的事物，而没有不可认识的事物
（3）物质和意识的辩证关系
（4）一切从实际出发、实事求是
（5）坚持一切从实际出发应注意的问题
运用：
（1）谈谈人们为什么能够认识世界，论证世界上只有尚未认识的事物，而没有不可认识的事物，得出世界是可以认识的结论。
（2）分析人能够在意识的指导下，通过实践活动改造世界。
（3）运用一切从实际出发、实事求是，结合主观能动性和尊重客观规律，分析生活中的问题
（4）分析一切从实际出发、实事求是的途径
2、能力目标：
（1）通过物质和意识的辩证关系的学习，培养学生的辩证思维能力
（2） 通过学习意识作用的原理，使学生对人类认识世界和改造世界的能力有一个正确的估计，逐步培养正确地认识世界和改造世界的能力。
（3）通过一切从实际出发、实事求是的学习，使学生明确如何正确发挥主观能动性。
3、情感、态度、价值观目标：
（1）通过学习，进一步增强学生对世界客观性的认识，初步树立一切从实际出发的唯物主义世界观。
（2）思考人们的各种创造活动，深刻体会意识的作用。
（3）通过学习主观能动性和客观规律的辨证关系，使学生明确积极、正确发挥主观能动性的重要性。
二、重点、难点：
1、意识活动的主动创造性和自觉选择性
2、意识对改造客观世界具有指导作用
3、一切从实际出发、实事求是
课程标准基本要求：
1、辨析实例，阐述坚持从实际出发，“实事求是”的意义。提示与建议——探讨客观世界，要有实事求是的态度。
2、解析客观规律是可以认识和掌握的事例，印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥主观能动性，自觉地把握客观规律。提示与建议——世界上只有尚未认识的事物，没有不可认识的事物；讨论：以“精神不是万能的，但没有精神是万万不行的”为题。包括精神状态对学习和生活的影响，精神状态与发挥潜能的关系，主观努力与客观条件、客观规律的关系。
三、教学过程
（一）人能够能动地认识世界
课堂探究：为什么说最蹩脚的建筑师也要比最灵巧的蜜蜂高明?马克思的这段话说明了
什么? 通过问题的了解，使学生明白人和动物是有区别的，人类具有主观能动性。
1．人能够能动地认识世界
出示幻灯片资料——图片（湖泊湿地）银川湖泊湿地的历史和规划资料，请学生围绕图片资料谈自己的感受和想法，进而理解人类意识活动的目的性、计划性和主动创造性、自觉选择性。
(1)意识活动具有目的性和计划性
人们在反映客观世界的时候，总是抱有一定的目的和动机，在实施行动之前要预先制定蓝图、目标、行动方式和行动步骤等，这与动物纯粹无目的的本能的活动是有着本质的区别的。
(2) 意识活动具有主动创造性和自觉选择性
意识对客观世界的反映是主动的、有选择的，并不是客观世界有什么就反映什么，只有当人们的实践活动需要时，人们才会去主动地反映它。
人的意识不仅能反映事物的外部现象，而且能够反映事物的本质和规律。它不仅能够“复制”当前的对象，而且能够追溯过去、推测未来，能够创造一个理想的或幻想的世界。出示幻灯片资料——“可笑的预言”，学生通过对资料的分析和思考明确世界上只有尚未认识的事物，而没有不可认识的事物。
2．世界上只有尚未认识的事物，而没有不可认识的事物。
对前面所学习的内容进行总结。
（二）人能够能动地改造世界
出示幻灯片资料——银川50年代的“湖城梦”、红旗渠桃园渡桥，请学生谈自己的感受和想法，教师根据学生的活动情况加以引导和总结，使学生明确和理解意识能够能动改造世界（不同性质的意识反作用的结果不同）。
1、意识对改造客观世界具有指导作用。
(1) 人们通过实践把意识中的东西变成现实的东西。
(2) 创造出没有人的参与永远也不可能出现的东西。
课堂探究：有人说：“精神不是万能的，但没有精神是万万不能的。”精神对人的心理和行为具有极大的影响。
探究提示：不是所有的实践都能取得成功，所以精神不是万能的。但是没有正确的意识指导的实践，也不会取得成功，因此没有精神又是万万不能的。
探究活动引导学生理解精神的作用，用既唯物又辩证的观点和方法分析和看待精神在学习和生活、工作中的作用。
2．意识对于人体生理活动具有调节和控制作用（引导学生举例分析理解）
意识活动依赖于人体的生理过程，又对生理过程有着积极的反作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奋进；萎靡的精神，则会使人悲观、消沉，丧失斗志。
联系学习和生活中的具体事例，通过学习和分析，使学生在学习和生活中能够树立正确的思想观点，能够正确认识意识的作用，发挥意识调节和控制方面的积极作用，确立积极乐观的人生态度。
3．物质和意识的辩证关系。
（视学生的学习情况决定是否总结和拓展，如果学生已经学习了物质决定意识方面内容则进行总结和拓展，以培养学生的逻辑思维，构建完整的知识体系，否则就直接跳跃到下面的学习。）
出示幻灯片资料——“高原湖城”引发的争论（支持和反对意见），或者学生列举事例进行分析，总结出正确的工作方法——一切从实际出发，实事求是。
（三）一切从实际出发，实事求是
(1) 一切从实际出发，实事求是的内涵。其内涵带领学生阅读课本之后，让学生谈理解，并且引导和点拨，使学生初步理解即可，不作深入理解。
(2) 坚持一切从实际出发，实事求是的要求。学生对“高原湖城”引发的争论（支持和反对意见）进行分析，理解如何才能做到坚持一切从实际出发，实事求是，鼓励学生联系本地实际，身边的事例进行讨论分析。
(3) 坚持一切从实际出发，实事求是的地位。出示幻灯片资料——智者的愚昧、温家宝
语录，理解一切从实际出发，实事求是的地位。
出示幻灯片资料——“因湖而兴”、银川国家级湿地公园资料，佐证银川市“高原湖城”规划的合理性。
本课小结：
本课讲解了意识的能动作用问题。学习哲学的重要目的就是要学会认识和改造世界的方法，但是如果要做到正确认识世界和正确改造世界就必须坚持正确的方法，一切从实际出发，实事求是正确认识世界和正确改造世界的基本工作方法。
《意识的作用》教学点评
武 琪
本节课是新教材《生活与哲学》第二单元第五课第二框《意识的作用》。与旧教材相比，这一知识点对学生学习的要求发生了很大的变化。新教材在知识结构方面，首先要解决认识世界的问题，其次要解决改造世界的问题，最后要明确认识世界和改造世界的基本工作方法是一切从实际出发，实事求是。教师根据这一新的教学要求，设计了包括能力和情感态度价值观在内的明确、恰当地教学目标，符合新课程的基本要求。在教学过程中，教师注重教学情景的创设，注重在具体的情景中引导学生进行哲学的思考，学习哲学分析问题的方法，体现了教师努力构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的新的课程理念。教学中多媒体课件的运用，在一定程度上实现了信息技术与学科教学的有机整合。
建议：在教学过程中，要处理好教学方法与教学实效的关系。教学方法的运用应有利于增强课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，有效地调动学生学习的主观能动性，有利于学生主体地位的体现和教师主导作用的发挥；要努力实现对教学目标的整合，引导学生在探究中生成知识、形成能力，进而培养相应的情感态度和价值观；要充分挖掘信息技术的优势，进一步发挥信息技术在学科教学中的作用；要根据课程目标合理开发，有效利用各种课程资源，创造性地进行教学活动。
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