第一篇：论据使用的“方向性”
论据使用的“方向性”
议论文是高中学生需要重点掌握的一种文体，为写好议论文，很多同学积累了大量的论据，然而，有些同学在使用中忽略了论据的“方向性”，即论据所要证明的观点与论据的同向发展，无法消除一个论据证明多个观点的负面效应，造成论证逻辑的不严密。在实际运用中，由于论据的多角度性，往往出现“一论多证”的情形，许多考生往往不管话题如何变化，始终是讲实例叙述以后就点题、总结。其实这种做法非常草率，这则材料可以抽取多个观点，同时意味着可以证明多个观点。这样，使得论据在证明材料显性观点时联系比较紧密，而在证明隐性观点时较为牵强。
试以“勾践灭吴”这则材料为例：公元前491年，越王勾践被吴王夫差赦免回国之后，就确立了兴越灭吴的奋斗目标，并坚信这个目标可以实现，于是，他卧薪尝胆，励精图治，坚持不懈，矢志不渝，“十年生聚。十年教训”，富国强兵，苦心人，天不负，终于在公元前473年一举灭掉吴国。材料学生都耳熟能详，依据这一材料，可以抽取以下观点：
1． 只有树立明确的目标，才能走向成功，创造辉煌；
2． 只有充满必胜的信念，才能实现自己的理想；
3． 只有坚持不懈，才能成就事业‘
4． 仅有良好的愿望是不够的，还应该有实际的行动，二者结合，才能到达事业的巅峰；
5． 自古雄才多磨难；
6． 忧劳可以兴国；
7． 苦难常常是人生的一笔财富。
如果运用上述材料分别证明以上七个观点，那么，作为论据使用时必须适当地调整重心，主要体现在描写的侧重点上，描写既可以通过细节体现表达中心，丰富文章内容，又可以彰显文采。一一对应示例如下：
1. 公元前491年，越王勾践被吴王夫差赦免回国之后，暗暗立下志向——兴越灭吴，目标廓清了他心头的迷雾，点燃了他心中的明灯，照亮了他前进的航线，卧薪尝胆，虽苦其心志，劳其筋骨，困乏其身，但他始终不懈怠，终于在公元前473年一举灭掉吴国，成为长江流域的霸主。
2. 公元前491年，越王勾践被吴王夫差赦免回国之后，仅剩3000士兵，就确立了兴越灭吴的奋斗目标，并坚信这个目标可以实现。信念是火，点燃奋斗之灯；信念是灯，照亮奋斗之路；信念是路，引他走向辉煌。靠着不屈的斗志，坚强的自信，他义无反顾地投身越国的恢复生产建设，富国强兵，终于灭掉吴国。
3. 公元前491年，越王勾践被吴王夫差赦免回国之后，就确立了兴越灭吴的奋斗目标，为了实现这一目标，他卧薪尝胆，“十年生聚，十年教训”。勾践亲自耕作，夫人亲自织布，鼓励生产，勤训甲兵，持之以恒，十年如一日，苦心人，天不负，终于在公元前473年一举灭掉吴国。
4. 公元前491年，越王勾践被吴王夫差赦免回国之后，就确立了兴越灭吴的奋斗目标，目标是美好的，但道路是艰辛的，他赈济贫穷的人，慰问死者的家属；屈尊下顾，亲自耕作，与百姓同甘共苦，一步一步地踏实走着，奋力向目标迈进，终于在公元前473年一举灭掉吴国，正可谓目标与行动齐有，霸业和威名共传。
5. 公元前491年，越王勾践被吴王夫差困在会稽山上，靠着大夫文种的游说，得以保全性命，但不得不放下君王的架子，给吴王称臣，丧权辱国，丢尽尊
严。但勾践不愧一世雄才，始终不忘雪耻，为了记住这段不堪回首的经历，他置苦胆与座位之上，每天舐尝，历经磨难，终于在公元前473年一举灭掉吴国，“历经一番寒彻骨，终地美名天下扬”，可见磨难对弱者是万丈深渊，对强者却是成功阶梯。
6.公元前491年，越王勾践被吴王夫差赦免回国之后，激发了不可遏止的斗志，为了实现自己的梦想，他忧心如焚，发展生产，修造兵器，招募兵士，亲近百姓；劳作不休，耕作田地，体察民情，赈济灾民，教化子民。“十年生聚，十年教训”，长期地为国为民忧劳，终于换来百姓的富足，民心的拥护，武备的强大，国力的兴盛。成就了霸业，可见，忧劳可以兴国。
7. 公元前491年，越王勾践被吴王夫差围困在会稽山上，靠着大夫文种的游说，得以保全性命，但不得不放下君王的架子，给吴王称臣，丧权辱国，丢尽尊严。这件事使构建的尊严受到莫大的污辱，同时也激起了他强烈的斗志，正是这一抢斗志，使得勾践卧薪尝胆，亲自耕作田地，夫人亲自织布，“十年生聚，十年教训”，用十年的时间富国强兵，苦心人，天不负，终于在公元前473年一举灭掉吴国。如果没有当初会稽山的羞辱，那就一定没有勾践后来的斗志，那就一定不会有勾践后来的霸业!可见，苦难，对于人生未必是一件坏事，它可以成为人生发展的动力，人生进步不竭的财富。
通过以上分析，我们不难发现，同一则材料在证明不同观点时，必须在叙述角度方面作出适当的调整，否则就会出现扣题不紧，说服力欠佳的后果。那么，如何来使同一则材料在证明不同的观点具有说服力呢？
一、边叙边描，手法结合
材料的多角度性主要体现在细节方面，从不同的细节看问题，就会有不同的观感，“横看成岭侧成峰”。
以201*年全国2卷的作文材料为例： 微观上去看： 从乌鸦的动作、孩子的语言看：乌鸦敢于模仿雄鹰、挑战自我极限是成就辉煌的开端； 从父亲的语言看：乌鸦机械模仿雄鹰、挑战自我极限是酿造苦酒的根源； 宏观上去看： 乌鸦模仿雄鹰、挑战自我极限具有两重性，一方面可能是创造成功的开端（因人制宜），另一方面又可能是酿造苦酒的根源（好高骛远或亦步亦趋）。
选取的角度不同，引出的观点不同，论据的使用必须也有差异，从哪一个细?节抽取观点，就从这个细节上大做文章，极力渲染，以强化读者的印象。
二、用中心词，适机点睛
在叙述的过程中，适时择取观点中心词作为重要表达对象，用排比句表述，凸现主旨。在使用排比句时，可以使用多种模式。
1． 比喻式整句。就是运用一系列比喻，用形象、具体、感性的事物，来表达抽象的深邃的内蕴的语段。例如：
感动，如沁人心脾的甘泉，畅饮甘泉，我们的内心变得澄澈而又明亮。感动，如熏人欲醉的海风，感受海风，我们的内心变得纯净而又宽广。感动，如令人心折的白雪，领略白雪，我们的内心变得安静而又平和。
2． 假设式整句。就是利用假设的句式来组织语段，利用排比推理的方式构成的相对整齐的句子。例如：
有所拒绝，才能有所追求。拒绝时髦，是为了追求个性的张扬；拒绝热闹，是为了追求宁静的生活；拒绝诱惑，是为了追求道德的完善；拒绝随波逐流，是为了追求独立的人格个性；拒绝同流合污，是为了追求高风亮节的品质??我们
拒绝卑躬屈膝、阿谀奉承的奴性，拒绝臣服邪恶、明哲保身的怯懦，拒绝巧取豪夺、唯利是图的贪婪??拒绝假、丑、恶，追求真、善、美。拒绝的过程，实在放弃、抵制、批判一些东西的同时，选择、坚持、张扬了另一些东西。在这个过程中，我们获得了更多自由的空间，摆脱了身上的许多束缚，从而能够清醒地关照自身，参与社会。应该说，拒绝是生活的一项本领。
3． 转折式整句。例如：
徒有万般“羡鱼”心，而无一丝“结网”意，结果定会一事无成。这道理虽然浅显，但实际上却不是每个人都能清醒认识到的。有的人希望成为爱迪生式的“发明大王”，却畏于钻研科学知识之艰难；有的人想继莫泊桑之后，再夺“短篇小说之王”的桂冠，但慑于常年练笔之艰辛；有的人想一鸣惊人成为“音乐巨匠”，却惰于在五线谱的田地上埋首耕耘；有的人愿自己有一副郎平的“铁榔头”，但怠于无数次的扣杀训练。如此心怀鸿鹄之志，而身属燕雀之行，连一条小小的鱼都会捉不到，更何况要实现那恢弘的大志呢！
4．条件式整句。例如：
只有我们愿意打开心内的窗，才会看见心灵的宝藏；只有我们愿意打开心内的窗，才会看见门外清明的风景；只有我们愿意打开心内的窗，人间的繁花满树与灯火辉煌才会一片一片飘进窗来；只有我们愿意打开心内的窗，我们才能坦然勇敢走出门去，一步一步走向光明的所在。
5．因果式整句。例如：
因为爱心，流浪的人们才能重返家园；因为爱心，疲惫的灵魂才能活力如初。渴望爱心，如同星光渴望彼此辉映；渴望爱心，如同世纪之歌渴望永远被唱下去。
第二篇：教学改革的方向性思考
《教学改革的方向性思考》
记者余慧娟
《人民教育》201*.1
今天，我们再次审视“素质教育”，当我们再次思考“创造人才培养模式”，我们就必须把目光从唱歌、跳舞转到课程教学改革上来，从理念和学术讨论转到改革的实然状态上来。我们只能从日复一日、年复一年的日常课堂状态而不是公开课所代表的“个别状态”出发，来做实践判断，来讨论改革的方向，如此，素质教育才可能成为学校教育的内质构成。
课堂文化决定了什么
美国教师雷夫·艾斯奎斯形容的：“大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”??教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控??学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。”
“害怕”的结果，是教师不敢放开，只顾自己讲，甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回答，唯恐差学生回答借了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学会笑话??
在课堂这种特殊场景下，人的心理安全感却一直处于被忽视状态，这不能不说是一个大问题。
课堂文化决定了教学的成败，一个害怕出错的封闭课堂是绝不会成功的。所以，宽容，是课堂生活的起点。
因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造；因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。
人不应当无端地为他人的过错承担责任，也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。
教学纪律的最高境界是无为而治，是知识魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。
教学民主的核心是思维民主，是师生间的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。
课堂文化----教师一举手、一投足间诞生的“气场”，与教学比起来，好象很外围，微不足道，却决定着整个课堂的教学品质，
中国课堂要有所突破，必须从课堂文化的变革始。
因为课堂文化，参与着孩子全部的精神生活，而不只是智力活动。
终身兴趣的培养与教学的“审美化改造”
“为什么我们的学校总培养不出杰出人才？”
因为，我们的精英所在的学校，潜藏着一种巨大的危机----被学习，被作业，被优秀，被生活。
我们的学科精英不是为兴趣来读书的，是为着其它的目的而来的，一旦目的达到了，早把什么语文、数学扔到九霄云外，所以我们的人才走不远。
教育也具有引导社会价值取向的强大功能。而将这一功能发挥出来，唯一的办法，就是从教育内部发展、扩大并满足人对教育本质需求。
人为什么要受教育？除了社会等外部需要，还因为人在精神世界里就有探究求知世界的强烈兴趣，有着强大的好奇心、想象力，有着创造的冲动，有着智力生长和人际交往的渴求??这些需求源于天性，而与其他无关。
怎么能从教育尤其是课堂教学层面去培育并发展这种来自天性的需求？一条蹊径，就是教学的审美化改造。
在当下浮躁与功利之见的包围之中，唯有美才能唤起人发自内心的热爱，唯有美才能唤起人长久的热爱。
美的课堂，不在于教学方式如何，而在于学科素养，在于教师气质，更在于教学视野。一个对“知识点”、“考点”过度关注的教师，其教学视野必定严重窄化，从而不自觉地受制于工具理性对人(教师)的真实情感(尤其是审美性)与激情的消解。
教学的审美化改造一个先决条件----你被学科融化，你就是它，它就是你，而绝对与考点无关。
独立思考，自主探究，本身就是一种创造性的智力活动，具有思维历险之美；与人交流，则是一种交换思想、激发困惑的反思活动，具有智力成长之美。
怀有因大美而诞生的兴趣的种子，我们的人才才可以走得更远。
我们的能力黑洞
我们的能力黑洞----复杂情境中的判断、分析、解决问题能力严重缺失。
学生的能力，需要在复杂情境中得到发展，并在复杂情境中得到评估。
问题之一----大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性。
问题之二----不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础。
问题之三----不珍惜新知识带来的新情境，这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。
素质教育背景下的课堂教学改革，必须首先在目标上回到人本身，回到作为“完整的人”的需求上来，回到人的核心素质上来。因为，人的课堂生活质量，决定了教育质量的高度。
第三篇：方向性的副词的倒装
方向性的副词的倒装
综述：out; in; up; dowww.bsmz.netouse.
a. up the cat jumpedb. the cat up jumped
c. up jumped the catd. jumped up the cat
3.______ and the lesson began.
a. in came mr. browww.bsmz.nete
c. in came hed. came in mr. brown
4.over _______ , dead.
a. rolling the goatb. rolled the goat
c. did the goat rolld. the goat rolled
答案：1c2c3a4b
第四篇：如何更好的把握工作的方向性
如何更好的把握工作的方向性
说起“南辕北辙”、“缘木求鱼”的典故，大家都是耳熟能详的，对于典故的启示也是了如指掌的。但是如何将这简单的道理运用到实际的工作中，如何才能少走一些冤枉路，快速到达目的地却并非容易的事情。
我们身边一些优秀的同事，他们在工作之前总是先明确方向，避免在不必要的地方浪费精力并坚持不懈的努力。所以他们总是能事半功倍，卓越高效。 那么如何更好的把握工作的方向性，结合我们公司的实际情况及自身的体会，浅谈几点心得：
第一、必须有清晰地工作认知。
我们公司有着它的前进方向，我们有着自己奋斗的目标，个人要想获得发展，必须与公司步调保持一致。想要更好的把握工作的方向性，就要对工作目标有清晰地认识。公司最重要的业务是水务工艺设计和高端环保装备的研发，我的工作重点是保障我们部门项目方案设计相关文件编写的质量及实际工程调试运行等问题，而我们部门经理任务则是把项目的前期设计、中期实施及后期调试验收等工作有机的联系起来，起到统一管理、内外协调、把握部门工作方向的作用，充分发挥我们水处理事业部的优势。这样一一明确工作任务，在保证总体计划熟记于心的情况下，正确把握工作方向与重点，才能出色完成目标！ 第二、必须有良好的工作态度。
良好的工作态度是正确把握工作方向的基础，是每一位员工的基本素养。如果连正确的态度都没有，更无从谈起把握方向。每个人都应该尽力去做一些他职责范围以外的事，不要像机器一样只做分配给自己的工作，著名的企业家彭尼说：“除非你愿意在工作中超过一般人的平均水平，否则你便不具备在高层工作的能力。”真正能够在工作中大放异彩、表现杰出的人都是那些工作态度好的人。做同样的事有不同样的效果，我们不和别人比, 就和自己比战胜自己这就是最大的胜利。
第三、正确理解领导的意图。
在工作中常存在以下现象：要么对领导的意图充耳不闻，我行我素；要么浅尝辄止，把握不全；要么只领会表面，甚至与领导的意图背道而驰。平时工作中写的一些设计方案等文件，一遍一遍被领导打回来，其中多数不是文字问题，而
是与领导的意图不吻合。因此，正确理解、领会和把握领导的意图，是我们员工的基本素质，也是做好工作的重要前提。对于领会领导意图主要是在主动询问、平时言谈、日常行为、阅文批示、综合分析中领悟。通过将领导在各种场合、时机流露出的零碎思想、意图汇总串连，连贯分析，梳理领导意图。
第四、要有良好的沟通。
在工作中要进行充分地沟通，对完成目标任务取得较为一致的认同。否则，上面再好的决策经过中、下层执行的“七折八扣”，就会走样。良好的沟通是让员工清楚执行的方向最便捷的路径。记得领导每次布置工作任务，都要跟至少3人讲清楚任务内容、原因等，将工作内容传递给各个层级的员工，帮助我们理解需要完成的目标，这样大大确保了工作的方向性，为达成目标提供保证。反之，在工作计划的制定过程中，如果上下级之间没有良好沟通，执行者对管理者制定的这个计划缺少认同感，那么由此将导致被动执行。员工不是积极、主动地去完成计划，效果又怎么会好呢？
第五、要有目标延伸。
目标既是工作方向的所在，目标延伸既是明确工作方向的方法。在工作中领导常常由于工作忙、头绪多，在交待任务时，只说了一些零碎的观点或者初步的设想。作为员工，应当充分发挥自己的聪明才智和扩展思维，进一步深化、丰富和完善工作目标，遗漏的予以弥补，偏差的予以校正。特别在理解重要问题时，更要多问几个“为什么”，多联系背景条件进行分析、综合、提炼、概括，得出符合工作目标的结论，为目标延伸提供保证。
第六、动态执行工作。
对于某些工作和项目，大的目标和方向可以确定，但是小的方法的路线难以明确，往往偏离原定的目标。因此要学会动态执行工作，要在不断的实践中领会和琢磨。目标实现过程是一个动态过程，工作目标一旦付诸实践，就要搞好跟踪调查，如丰台西站项目从图纸整改到实施的过程中发生的问题，对于问题的解决方式不能先斩后奏，我行我素，要经常向领导反映执行的进程、成效和经验，将暴露出来的问题和不足及时反馈给领导，提出有理有据的建议，便于领导及时了解情况，对工作方向、方法进行修正、充实和完善。
总之，准确把握工作的方向性是一个在学习实践中不断摸索、积累、总结、提高的过程，不可能一蹴而就，要有清晰的工作认知，对工作方向有一个全面的了解，熟纳于心。同时，还要有良好的工作态度，并且正确理解领导的意图。工作进行过程中与领导、同事要有良好的沟通，要明确工作方向的方法，动态的去执行工作。一个高效的团队，需要每个人都有明确的工作，有明确的方向。在今后的工作中，希望我们大家都能要把握好工作的方向性，同时善于思辨，从多角度出发，挖掘执行的便捷途径，快速、准确的完成任务。谢谢!
第五篇：高中生物学中的“方向性”问题总结
高中生物学中的“方向性”问题总结
在高中生物学教材中涉及许多“方向性”问题，这些问题分布在三个必修模块的不同章节。
1、被动运输的方向
被动运输包括自由扩散和协助扩散，通过其进出细胞的物质都是顺浓度梯度运输的，也就是说被动运输的方向是由高浓度向低浓度运输的。
2、主动运输的方向
主动运输是逆浓度梯度的运输，其运输方向是由低浓度一侧向高浓度一侧，在此过程中需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞化学反应所释放的atp能量。
3、遗传信息的传递方向
通过中心法则可知，遗传信息的流动方向包括五条线路。①dna→dna：以dna作为遗传物质的生物的自我复制。②rna→rna：以rna作为遗传物质的生物的自我复制。③dna→rna：细胞核中的转录过程。④rna→dna：个别病毒的逆转录过程。⑤rna→蛋白质：细胞质中核糖体的翻译过程。
4、基因突变是不定向的
由dna分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变叫做基因突变。由于dna碱基组成是不确定的，因此基因突变是不定向的。
5、自然选择决定生物进化的方向
在自然选择的作用下，具有有利变异的个体有更多机会产生后代，种群中相应基因的频率会不断提高；相反，具有不利变异的个体留下后代的机会较少，种群中相应基因的频率会下降。因此，在自然选择的作用下，种群的基因频率会发生定向改变，导致生物朝着一定的方向不断进化的。
6、极性运输的方向
研究表明，在培养鞘、芽、幼叶和幼根中，生长素只能从形态学上端运输到形态学下端，而不能反过来运输，也就是说只能单方向运输，称为极性运输。极性运输是细胞的主动运输。
7、兴奋在神经纤维上可双向传导
当神经纤维某一部位受到刺激时，这个部位的膜两侧出现暂时性点位变化，由内负外正变为内正外负。而左右邻近的未兴奋部位仍然是内负外正。在兴奋部位和未兴奋部位之间由于电位差的存在而发生电荷移动，这样就形成了局部电流。这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生同样的点位变化，如此进行下去，将兴奋向前传导，后方又恢复为静息点位。当然，双向传导并不意味着在完整机体内冲动的传导是没有方向性的。
8、兴奋在神经元之间的传递是单向的
一个神经元与另一个神经元相接触的部位，叫做突触。突触是由突触前膜、突触间隙和突触后膜三部分构成的。当神经末梢有神经冲动传来时，突触前膜的突触小泡受到刺激，就释放一种化学物质——神经递质。神经递质经扩散通过突触间隙，然后与突触后膜（另一个神经元）上的特异性受体结合，引发突触后膜点位变化，即引发一个新的神经冲动。这样，兴奋就从一个神经元通过突触而传递给另一个神经元。由于神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中，只能由突触前膜释放，通过突触间隙，作用于突触后膜，引起突触后膜发生兴奋性或抑制性的变化，从而引起下一个神经元的兴奋或抑制。所以神经元之间兴奋的传递只能是单向的。
9、生态系统中能量流动是单向的
在生态系统中，能量只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向后面的各个营养级，不可逆转，也不能循环流动。因为食物链中各营养级的顺序是不可逆转的，这是长期自然选择的结果。而且各营养级的能量总是趋向于以呼吸作用产生的热能消耗掉。
在生态系统中可利用的能量贮存在有机物的化学键中，当它释放时，除一部分转变为可以做功的自由能外，大部分转变为热能。而各个营养级的生物能够利用的能量形式为光能（生产者）或化学能（消费者），均不能利用热能。热能逐级散失，能量就表现为单向流动。
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