第一篇：关于吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告
调查目的：
本次调查，我本着了解学生作文的评改现状和师生对自我评改作文的看法，在我们学校四、五年级12个班的语文老师和部分学生中进行问卷调查，为课题研究奠定实施的价值指导基础。
调查对象和范围：
本次调查问卷分为教师卷和学生卷。教师卷发放12份，分别为四、五年级的语文教师。学生卷发放80份，分别为四、五年级的随机抽取的学生。
调查方法：
问卷
调查结果及分析：
一、教师卷分析：
本次发放教师卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你对传统的作文批改方式持什么态度?”
教师总数(人)：12
教师态度满意一般不满意教师人数228百分比17%17%66%2、“你觉得传统的作文批改效果如何?”
教师总数(人)：12
教师态度很好一般不好教师人数075百分比0%58%42%3、 “你的作文批改模式是什么?”
教师总数(人)：12
教师态度教师批改为主点拨--自批学生代表批改其他教师人数5241百分比42%17%33%8%4、“你对于学生作文修改能力的培养?”
教师总数(人)：12
教师态度重视的一般不重视教师人数480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪种方式评价学生作文?”
教师总数(人)：12
教师态度整体分数等级制教师人数 总而言之，只要我们教师善于对教学中遇到的问题进行思考，找到问题的根源和对策，就一定能解决问题，不断地提高学生的作文水平，使农村小学中的作文教学走出一片灿烂的天空! 第三篇：作文评改的现状 “作文评改的创新研究”课题论文之一 关于“作文评改的现状与创新”的 问卷调查报告 一、整体思路 （一）设计意图 了解作文实验对象对作文评改现状的看法与评改的积极建议，为我们有计划、有深度、有针对性地进行课题实验提取可靠的第一手数字依据。 （二）设计依据 一是《新课程标准》有关高考作文批改要求，二是人教版选修教材《文章写作修改》，三是根据当前中学生对教师评改作文的看法及建议以及教师在实际教学中作文评改的现状。 （三）设计内容 调查问卷设计分四部分： 1．对评改现状的认识。满意不满意、评改中的主体与主导地位、评改的及时程度、以及作文评改的意见与建议（问答题）。 2．对当前作文评改作用的认识。目前作文评改对写作作用如何，评改在作文教学中重不重要。 3．对当前作文评改方式的认识。喜欢哪种形式的评改方式（多选）细致与粗略评改 、学生最喜欢哪种评改方式、 评改应从哪几方面入手（问答题）。 4．了解当前学生对评改效率提高的合理化建议以及评改方式的可接受性及原因。 此次问卷调查内容的设计是针对实验课题“作文评改的创新研究”而进行的，旨在探讨教师主导地位、学生主体地位在作文评改中的科学体现，使作文现状在师生和谐互动中得以有力改进，力求从根本上解决协作与评改脱节，评改与评价悖离的问题。 二、基本做法 （一）问卷形式 此次问卷调查采用实验班不记名方式调查。 （二）问卷结构 问卷包括问卷标题、调查说明、调查题目三个部分。 1．问卷标题 作文评改现状与未来的调查问卷 2．调查说明 在每个实验班进行问卷调查时，实验教师都详细地向学生介绍了调查的目的、意义以及答卷的方法。 3．调查题目 本次问卷有8个客观题（包括单选与多选），4个简答题，并且在最后一个 1 问答题中还设计了一个让学生陈述理由的问题，目的就是更深入、更全面地了解学生对作文评改的真实想法和希望。 （三）调查取样 莱阳一中201*届学生275人，201*届的学生73人，201*届的学生72人，共计420人。但是，我们在收答卷时，并不是所有的题目都能收到420份问卷，所以我们算百分比的时候，以415人为基数进行计算。 三、调查问卷分析 （一）对作文评改现状的认识 1．你目前对作文评改现状： 满意159人，占38% 不满意125人，占30% 没感觉131人，占32% 通过以上数据可看出：学生对目前作文评改的现状满意度不大，将近三分之二的学生不满意或没感觉。造成这种现状的根本原因是目前作文评改的针对性不强，实效性不大。 2．作文评改过程中谁起主体作用 选教师的246人，占59% 选学生的169人，占41% 通过以上数据可以看出： 在作文评改过程中认为教师起主体作用的，比认为学生占主体作用的多出了18%。由此可以看出，长期传统教学中“满堂灌”的模式使多数学生养成了凡事依赖老师的习惯，学生对自我价值的认可缺失。 3．你认为目前作文评改 及时183人，占44% 不及时232人，占56% 通过以上数据可看出： 目前作文评改的效率的确不大，及时评改可以趁热打铁，让学生的作文有所改进；否则，就会导致评改没有感觉，缺乏兴趣。 （二）对当前作文评改作用的认识 1．目前作文评改的方法对写作： 很有作用165人，占38% 作用不大212人，占56% 没有作用38人，占6% 通过以上数据可以看出： 认为目前作文评改的方法对写作很有作用的只占38%，这说明目前的评改方法只适合少数人，所以，改进评改方法势在必行。 2．作文评改在作文教学中的重要性 举足轻重344人，占83% 不重要8人，占2% 一般63人，占15% 通过以上数据可以看出： 83%的学生认为作文评改的地位举足轻重，这也正应了作文“三分写七分改”的理论，说明学生对作文评改的有效性的期望值很大。 （三）对当前作文评改方式的认识 1．喜欢哪种形式的作文评改方式（多项选择） a、就某个专项（比如关于作文的立意方面）进行专门评改231人，占56% b、着眼于作文全篇进行整体评改249人，占60% c、只评改部分同学作文30人，占7% d、评改全班同学作文179人，占43% 通过以上a、 b几个选项，我们可以看出： 通过前两个数据的分析可以看出当前学生在作文评改中对专项评改期望值比较高，而对全篇进行整体评改的要求更高，这说明他们对专题知识掌握不准，对全篇作文评改标准亟待学习，这也给我们今后作文教学很大启示。 2．对作文评改粗略细致的要求 a、越细致越好，力改纰误300人，占72% b、粗略一些，留给学生空间115人，占28% 通过以上数据我们可以看出： 当前学生对作文评改的要求是越细致越好，但作为教师应当思考对作文的力改纰误与提高学生作文水平的问题应该如何去做。 3．最喜欢哪种评改方式 a、小组互评120人，占29% b、同学互评43人，占11% c、教师全批全改118人，占28% d、教师面批面改134人，占32% 通过以上数据的分析我们可以看出： 当前学生对作文评改的方式的需求是多元化的，尤以面批面改、全批全改和互批讲评为主，这说明学生过分依赖老师，严重受考场作文功利思想影响，企图通过老师的点拨而一跃成为考场作文高手，不愿积极主动参与作文评改，这种理念还需进一步改变。 （四）问答题 【一】你对目前作文评改的现状有什么看法及建议？ 现状： 1．文无定法，好作家的文章是自己改出来的，作文教育似乎是一种形式。评来评去，也难以有什么放之四海而皆准的准则。 2．看重语言的优美，而忽视了文章是否有内涵，是否有深度，是否深刻地说明了某项事理。 3．教师与学生的互动性不强。 4．教师的批改不很及时且不细致。 5．学生的自我反思、修改不及时。 6．学生对教师的批改不重视，往往只看一眼分数，而自己的缺漏在哪里不太关心，也不注重改正。 7．老师基本没时间批，批改的效率非常低，有时交上一篇作文，往往一个多月也不能发下来。 建议： 1．专题讲解，教给同学们方法。 2．讲评失败的，得分少的文章，分析其失败原因、改正的方法 3．进行作文专项训练 4．师生共同评改： ①抽出一部分同学的作文由老师批改，另一部分同学作文由老师或同学在课堂上读，每个同学都对每篇作文写评语，再交给写作文的同学。 ②教师最好全面细致地评改作文，因为每一个同学都希望在作文上得到老师的点评、帮助与建议。如果时间不够用，可以将学生分成两部分，若第一次作文批前半部分学生的，那么第二次就重点批后半部分学生的，如此循环往复。这样，可以使每个学生都能有所收获。 ③作文评改应系统化，就像对待基础知识的专项训练一样，作文的评改与教学也应有总的方案。 ④高效、务实、负责：在有限的时间内创造出高水平的作文训练模式。 ⑤语文老师能够多采集一些题目，让同学们发表一下自己的看法，多练习写作，注重文章的思想性。 【二】你认为作文评改应从哪几个方面入手？ 1．确定最佳立意； 2．教学生如何使用材料，怎样衔接好上下文； 3．着重文章的段落结构； 4．介绍行之有效的行文模式，引导学生根据自己的语言、思维习惯，结合以往那些成功的模式，创出自己的行文习惯； 5．写作技巧、语言和修辞的使用； 6．分析作文病灶，减少缺陷。 分析：不同类型的作文应有不同的评改重点。如材料作文应以审题立意为主，话题作文应以如何在话题范围内确定主旨为主。其他的，诸如材料的使用、结构安排、段落衔接、语言运用，可就不同类型的作文有所选择和侧重进行评改。 【三】 你认为应该如何提高作文评改的效率？ 1．采用小组互评互讲，讨论分析优缺点； 2．老师大致评讲后，同学们据此认真迅速批阅； 3．根据每次作文的不同特点分别量化评改指标，以进行参照。将指标运用 于评改过程。 4．分层次批改，对作文水平高的，要尽量使其完美；对水平低的，找出文中比较明显的缺点，然后让学生慢慢改进。 5．快速浏览，整体把握，与高考接轨。 分析：作文评改过程中，师生互动，共同参与，可以在提高效率的同时获得更大的成就。同时，采用多样形式，可以灵活掌握写作评改过程中有可能出现的细节问题。 【四】你希望进行怎样的作文评改？为什么？ 1．学生互动评改，教师适时适量地予以引导。 因为，教育不是为了将所有生命培养成同一种模式的机器，教育应将学生的个性、潜力挖掘并开发。 2．老师带领同学门先就某一篇作文进行评改，明确优缺点，明晰写作思路，然后再由学生互相交换评改。这样，在老师的引导下，学生更能加深对写作的了解。 3．同学互批，小组评改。 直接借鉴别人的长处，拓展思维，同学间交流可以更好地发现问题，易于接受。 4．同学互批后，老师再检阅一遍。 同学互批可以提高自己的鉴赏能力，学到一定的知识，老师再批阅一遍，可指出同学的优缺点。 分析：作文评改的最佳方式一定要有学生参与，毕竟学生已有了一定的鉴别分析能力。同时，教师也要起组织的作用，选择科学合理的方式进行有效的评改。 四、整体认识及设想 （一）总体认识： 问卷过程中学生吐露的心声： 让每个学生都写自己想说的话，从心底里想写作文，爱写作文，不为了考试而人云亦云，硬着头皮写作文——这也许永远都不可能实现，但我还是希望有人可以听听我的一孔之见。我们已高三了，距离高考仅剩80天。不知道“作文评改”的“未来”有多远？我们能否逢上它的好的未来？假如我们无缘，就将这些话传给下一级吧，祝愿所有人，会有一个好的未来。 教师的感受与认识： 从学生吐露的心声中让教师看到了此次问卷调查的必要性也看到了作文评改的希望。 前途是光明的，道路是曲折的，展望作文评改的未来我们感到任重而道远。 从本次问卷调查的整体情况来看，学生对作文评改的认识不够全面，参与的积极性主动性不够高，对老师的依赖心理较重，对作文的评改标准较淡薄以致感觉无从下手，根本没有养成评与改的好习惯，改中找不足、找差距，通过新课标学习自主探究，在改中提高写作水平的理念有待加强，对评改作文思想认识还处 于一种被动和蒙昧状态。 （二）今后设想：我们应该有计划、有深度、有针对性地选择作文评改角度进行课题实验。 1．以《新课标》中的《文章写作与修改》的课本为依托由易到难，由片断到成篇进行评改训练。 2．积极探索《语文学习策略研究》的子课题——作文评改的创新研究与学习功能新路子，向作文评改的深度开掘。 3．探讨作文评改在作文学习中的策略和方法，最大限度的发挥作文评改这一环节在语文学习中的作用，使作文评改成为语文学习的新平台。改变传统作文评改方法中教师包办代替的现状，让学生参与进来，挖掘学生在作文评改中的巨大潜力，形成百家争鸣、鸟语花香的新局面，真正体现学生在作文学习中的主体地位。教师和学生有机结合，发挥群体智慧的力量，实现作文讲评的迅捷化和多样化，有效提高作文水平。 4．利用作文评改这个教学环节，陶冶学生的情操，培养学生的情趣，使学生形成正确的是非观、审美观与人生价值观，把语文教学的外延扩展到生活无限广阔的领域，带领学生品味生活、把握人生。 5．进一步调研学生在作文评改实际操作中的状态，调动其积极性发挥主观能动性，强化思维训练，加强课题实验的针对性，推动该实验课题继续稳定地发展。 莱阳一中课题组 执笔人 刘祥 201*.5 第四篇：关于初中学生作文现状的调查报告 关于初中学生作文现状的 调查报告 一、调查目的 作文是学生语文能力的整体体现，且作文在各种检测中的比重很大，然而学生作文之中，材料陈旧不新鲜，素材典型但不能与中心紧密联系的等现象很普遍，面对学生作文水平低下的现状，需通过调查找到造成这一现状的具体原因，以便找到有效办法解决实际问题，从根本上提高学生的作文水平。 二、调查过程 1、调查时间：201*年9月25日 2、调查地点：紫薇中学 3、调查对象：165名八年级学生 4、研究方法：问卷调查法 三、调查结果与分析 1、统计结果 （1）41.8%的学生平均每天课外阅读的时间能保证30—50分钟，54.7%的学生基本不读。 （2）43.6%的学生喜欢写作，51.2%的学生不喜欢写作。 （3）30.9%的学生喜欢上作文课，62.4%的学生不喜欢上作文课。 （4）44.2%的学生认为作文素材是从生活中观察到的，39.3%的学生认为作文素材是从书本中看来的。 （5）66.6%的学生认为“不知写什么”是作文的困难，33.3%的 1 学生认为知道写什么，不知该怎样表达是作文的困难。 2、以上结果表明 （1）学生课外阅读不能坚持经常，且阅读时间不能得到有效的保证，因而课外阅读不能为学生提供有效的写作素材。 （2）大部分学生不喜欢作文，也不喜欢上作文课，只有少部分学生喜欢作文，并喜欢上作文课。 （3）有些学生能意识到作文素材是来源于生活，是来源于书本，然而能有意识地从生活和书本搜集素材的学生是少之有少。 （4）大部分学生，不知道作文写什么，或是在写作过程中不能恰当地运用素材，也就是所说的有的素材不能根据中心的表达选择恰当的角度。 四、反思与建议 学生作文水平低下的现象非常普遍，造成这一现状的原因很多，但就调查问卷来看，学生想提高写作水平，且社会上各类作文辅导班兴起及家长对学生要求的提升，都使得学生作文提升已成了大势所趋，然而必须针对存在问题中的根本问题，学生最急迫解决的问题进行有效的解决，才能切实从学生兴趣爱好、能力提升，成绩的激励等方面促使这一现状的彻底转变。 结合问卷中学生的种种认识，我们认为作文教学必须切实从以下几个方面去做。 其一：让素材的搜集有明确的目的性，并且成为一种学习常态，即让学生明确作文的素材来自于生活、社会、家庭、书本等方面，使 学生从提升自己的观察力，对社会的认知能力及明辨是非的能力等方面去有意识地搜集新鲜典型的写作素材，使自己的作文写作时材料方面选择的宜问更广阔。 其二，教师作文教学中应变多地为学生提供展示自我的平台，让学生在交流之中互相学习，共同取长补短，进而达到共同提高，并且能够在平台中展示自己的作文才华，激发他们的写作兴趣，从而喜欢上写作，使写作成为他们成长中的一种常态化的生活行为。 其三，教师作文教学中应更多地关注学生对写作素材的应用和文理的指导，使他们掌握一定的写作技能和技巧，让学生将自己对生活、学习及成长中的认识能够恰当合理化地运用材料。 其四，教师作文教学中要寻求高效的作文教学模式，让学生在初中作文教学中逐步形成自己的作文风格，形成自己的个性，并促使学生语文能力的全面提高。 第五篇：关于农村中学生作文现状的调查报告 关于农村中学生作文现状的调查报告 旬阳县甘溪镇中心校胡仁博 一、调查目的 “作文难、作文难，难于上青天！”这是农村中学生对写作文的普遍感受。而作文教学也是农村中学语文教师公认的难题。农村中学作文教学为何形成如此尴尬的局面？为了对农村中学作文教学进行深入的分析和反思，我对目前农村中学生作文现状做了一次详细的调查。 二、调查过程 调查时间：201*年7月 调查地点：甘溪镇初级中学 调查对象：甘溪镇初级中学50位中学生 研究方法：问卷调查法、座谈谈话法 结合实际设计调查题目： 1、你喜欢写作文吗？ a、喜欢b、一般c 、 不喜欢 2、你觉得的写作文的目的是什么？ a、 应对考试，获得高分 b 、展现自己非凡的才华 c、 展现自己的内心世界 3、写作时，面对作文题目的第一感觉是： a、脑中空空，无从下笔 b、 稍作思索，便有“成竹在胸，一挥而就”。 4、你在写作时经常会出现“心中有，笔下无的”情况吗？ a 、经常出现b 、偶尔出现c、从来没有出现过 5、你在家参加劳动吗？ a、自觉帮家长干活b、有时候干c、很少干 6、你阅读的书籍多吗？ a 、非常大丰富b 、单一的作文书c 、很少读 7、你坚持写日记或周记吗？ a、 坚持每天写b 、时写时断c 、老师布置了才写 8、你喜欢什么样的作文批语？ a、多肯定优点，少些不足b 、多指正不足，少些夸大的表扬 9、你喜欢老师评奖作文？还是同学之间互评？ a 、老师评讲为主，学生互评为辅 b 、同学互相评讲，老师作必要的指导 c 、老师评讲学生认真听讲 三、调查结果与分析 通过问卷调查统计结果如下： 1、学生喜欢写作占36%；不喜欢作文的占20%；有44%的的学生表示感觉一般。 2、有26%的学生觉得写作文是展现自己的内心世界；24%的学生觉得作文 是为了化展现自己的才华；50%的学生认为写作是为了应对考试。 3、有64%的学生认为面对作文题目会感到困难；36%的学生认为，写作别非难事。 4、有16%的学生自觉参加劳动；24%的学生有时帮家长干活；60%的学生在家很少干活。 5、有20%的学生阅读的书籍内容丰富，认为多一些读闲书杂书对自己的写作能力提高作用最大；80%的学生只有“满分作文”等单一的作文类书籍。6、30%的学生坚持勤于练笔；46%的学生时断时续；34%的学生老师布置后才写。 7、作文评价方面有75%的学生渴望“赏识”,特别是得到老师的鼓励。并希望采用多样的评价方式。 以上调查结果中的表明： 1、农村中学作文没有摆脱应试教育的束缚，“考试”仍为作文的目标。 虽然随着新课改的不断推进，教师的教育教学观念也在不断地改变，但领导、家长、社会对教育教学的评价使教师和学生都无法摆脱应试教育的阴影，分数仍然是学生和教师的“命根”。因此学生是为了在考试中得高分而努力在平时提高自己的写作水平，教师也就围绕“考试”来训练学生的作文。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性。 2、学生缺乏生活的体验，缺乏情感的体验，因此感觉没东西可写。 随着计划生育的深入，农村的独生子女增多，即使不是独生子女，大多数家庭就是两个小孩。这些孩子在父母心中的地位很重。出于我吃过苦，一定不能让孩子吃苦的心理，绝大多数家长不让孩子参加到劳动中去。学生脱离生产，脱离劳动，对生产生活的艰辛没有感性认识，没有感情投入，这导致学生的情感体验匮乏。孩子一出生便衣食无忧，父母的感情投入，关爱与付出，被孩子认为是理所当然，这一切，都导致了学生道德情感的缺失。父母的溺爱，又不同程度的助长了孩子的自私心理，这导致大部分学生缺乏关爱之心。加上安全问题的高度关注，农村孩子基本也没有春游或其他社会实践活动。没有了对生活的体验和感悟，当然就无法表达。 3、学生的阅读量少，导致学生“心中有，笔下无”。 一是由于电视，网络的影响，学生在空余时间不是看电视就是玩游戏，不喜欢看书；二是学校的图书馆、阅览室没有真正符合学生阅读的书籍，也没有真正对学生开放过，学生阅读的书籍过于单一。试问缺乏了文学滋养的学生怎么能在自己的文章表现出优美的语句、引人入胜的语言？那么“内容空洞，语言苍白无力”就再也正常不过了。 4、作文教学单一的评价方式不利于培养学生写作的兴趣。 一般都是学生写的习作教师批改，并对学生的习作进行讲评。如出一辙的评价模式不仅不能激起学生写作的兴趣，反而是学生有厌烦的感觉。 四、反思与建议 通过调查分析，农村中学生作文现状必须引起我们的高度重视和深刻的反思，我们作为一名农村中学语文教师必须肩负起自己的责任，因此我根据调查结果提出以下建议: 1、改变观念，让作文成为学生心灵和生活的需要。 叶圣陶先生说“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”在我们的心目中要抛却“为考试得高分，把学生训练成作家等”观念，要解除学生作文的种种束缚，告诉他们：“真实”是作文的生命；作文就是“我手写我口”！只有让学生真正的敞开心扉，才能写出真情实感的作文，才能让学生觉得作文是因为自己心灵和生活的需要。 2、让学生走进生活，体验生活，感悟生活。 不少学生怕写作文，问他为什么怕，最普遍的回答是没有什么内容可写，对日常生活中的一些事情也缺乏正确的思想认识。要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、走进社会生活，要从生活的源泉中汲取写作素材。写作源于作者对生活的感悟和思考，而这感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材，或者说是生活打动了我们的心，使我们忍不住有一种要表达的冲动。因此，只有热爱生活，观察生活，感受生活，才能更好地表达生活。 3、为学生提供丰富的课外读物，积累语言词句和作文素材。 作为学校，应在力所能及的情况下，为学生课外阅读提供物质条件和时间保障。作为学生要在教师的引导下通过各种渠道，在长期的课内外阅读中积累优美词句，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。 4、采用各种教学方法，激发学生写作的兴趣。 兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容发生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学，而不会觉得是一种负担。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。如果学生为作文而作文，那么，他很难对写作产生真正的兴趣。只有当他觉得写作不是老师的要求而是自己的需要时，这样的写作才会真正写好。因此老师要尽可能把作文同学生的自我需要结合起来。 首先教师要选择贴近学生生活的主题，课堂上创设贴近学生生活的交际情景，让置身其间的学生们能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实。比如：可以请学生们把班上的某个有个性的同学或某次有趣的活动写成作文给爸爸妈妈看；可以结合一些特殊的日子或一些活动，在学生经历了之后去写作；新年到了，请同学们互相写信，互致新年的祝福等。 其次是教师要指导学生学会细心观察。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，引导学生对周围熟悉的人和事物都要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。 三是通过多样化的写作形式，让学生不拘一格的写作，随心所欲的表达。除了课堂作文，我们可以提倡学生写日记、随笔、读书笔记、小论文、小说甚至诗歌······只要能充分的表达学生内心的思想感情就行。 四是尽可能为学生作文提供发表的机会。这里说的发表，不一定是正式刊物上的发表，可以是在班上宣读（口头发表），也可以在班级日报上发表，还可以出班级“作文集”等。 五是让学生自批自改，教会学生的自改能力。作为语文老师，首先自己要转变观念，可以只给学生引导和指点；该怎样改，可让学生自己去考虑。其次，老师要打破传统的作文批改模式，采取多种多样的方式批改作文，或全班批，或轮流批；或教师批，或学生批?? 当然，要改变农村中学生作文的现状，非一朝一夕可以做到的。但只要我们积极地转变观念，积极地探索作文教学的方法，让学生有了源源不断的写作的“活水”，相信作文就一定会自然而然的从学生的心底流淌出来。 参考文献： 【1】李景阳主编，普通高等教育“十一五”国家级规划教材《语文教学论》，201*年12月第三版，陕西师范大学出版社。 【2】蒋军 孙晨曦，《农村中学作文教学的困惑与对策》，新浪博客，201*-04-25。 【3】张定远主编，《中国现当代名家作文论》，郑州文心出版社，201*年。 【4】苏立康主编，《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，201*年。 来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《关于吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告(精选多篇)》
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