阅读教学与写作相结合
张健君
三年级是习作入手阶段，为了降低写作难度，我在阅读教学中渗透作文指导，并延伸到课文中。根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性运用、联系，因需而写，形式灵活。使语言运用练习成为有源之水，有本之木。读写结合，相得益彰。
1．指导运用新学的词语、句式练习说话，写话，或模仿写，或创造性说写。《燕子》这篇文章的第一段，讲了燕子的外形。文章用“一身。。。。。。一对。。。。。。加上。。。。。-”这一句式写出燕子的活泼可爱，句式整齐，描写形象。于是我让学生们利用这个句式，展开想象，让学生当堂说自己喜欢的一种动物的外形，并写一写稍微停顿了一会，他们马上举起了，说出了兔子、小猫、小狗的外形，他们模仿书中的句子说了一个又一个，想像得很合理。
在和同学们学《荷花》这课时，文中第二段其中有个句式“有的。。。。。。有的。。。。。。还有的。。。。。。‘’写出了 荷花的样子，我引导他们：“你们去过公园了吗？”“去过了”“公园里花开了，他们姿态各异，你能仿说说一句话吗？”听了我的话，他们沉默了，看样子他们中多数人由于平时没留心观察，想象不出来。我降低要求：“你能说说那些花有什么形态吗？”有人举手：有的花全开了，很大；有的花刚开一半；有的花还含苞待放……我马上点拨：“你观察得真仔细。大家想想，由全开了的花你联想到什么？”有人说：“好像小朋友灿烂的
笑脸，！”“多好的联想呀！”我不禁赞叹道。“还没完全开的花又好像什么呢？”有人说“好像少女在微笑”。有人又说：“好像我**的笑脸！”同学们大笑。“他说得不错，妈妈整日为我们操劳，当我们取得好成绩时，妈妈怎能不笑？**的笑脸多想那没全开放的花呀！我想，如果你们取得优秀的成绩，**的笑脸就更像那盛开的鲜花！”在我的引导下，同学们又说：“含苞待放的花好像积攒力量的种子，好像吐丝的蚕”等等。最后我让他们用句式连起说。由于降低了难度，克服了畏难心理，说起来容易多了。 在此基础上，我又让学生创造性运用例子，写写天上的云，石碑上刻的龙等。鼓励他们把这些句子写下来，并把这些句式运用到写作中。 这种读与写的训练，学生体会到了这种写法更具体更形象，从而喜欢运用到写作中去。
2．挖掘教材中可写因素，展开想象，创造性训练写作。
学了《凡卡》后，我让他们把凡卡和自己作对比，谈感想。在他们充分发言的基础上，我让他们把刚才说的内容写下来。有的同学写道：我生活在这么优越的环境中，却从不知道珍惜，我真为自己的做法感到脸红。 在学习了《落花生》这篇文章后，我鼓励他们想生活中哪些事物特点也能说明一种道理，并且写一写。学生们有写蜡烛的，有写铅笔的，有写仙人球花的……都能从这种借物喻人的文章中学到一些好的写作方法。 阅读与写作相结合的方法还有很多。如：指导模仿运用学习到的写作方法、刻画心理，学了《争吵》后，我指导同学们写了自己与同学之间发生的一些小事，并学着重点描写人物的心理；学习有顺序，按方法介绍的办法，学习了《麦哨》后，我指导写了《小时候的趣事》，激起他们对美好童年的回忆，体会幼时的稚气；学习《记金华的双龙洞》后，写自己的游览历程；学习抓特点写文章的方法，如学完《太阳》等说明文后，练写一篇说明文，注意抓住特点……
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。中年级是小学写作文的初
级阶段，引导学生读中学些，容易激发学生的写作兴趣。抓住阅读的契机，教学生写作，也许会教出几个作家呢！
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