如何写教育反思
——201*年于集中心校教育技术校本培训资料
中心校 锁丽丽
201*.7.4.
一 教育反思的涵义：
教育反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。它是教师对自己教育教学行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通。反思是教师根据实践情境，借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。简单的说，教育反思就是研究自己如何教、学生如何学。 教育反思的重点在：“思”。
二 教育反思的对象：
1. 从自己的亲身教育教学实践中捕捉灵感；
2. 以某一堂课、某一单元的教学或教育中的某一偶发事件；
3. 以自己与学生的某一次对话作为反思的对象；
4. 也可以以学生一个学期、数年的成长史或以教师本人的成长历程为研究对象；
5. 用敏锐的眼光去探索外显行为本身，以及行为背后的观念或价值。
三 反思的核心目标：
提炼问题——形成概念——归纳策略——实践检验
四 举例阐述如何反思.
案例（1）
对象：小学六年级学生
内容：分数再认识
目标：复习整体的平均分；体会分数单位
问题:一条领带对折三次意味着什么？
策略：小组合作操作实验
手段：用一张长方形纸对折检验
结果：学生都清楚了
反思：这样的教学策略好不好？有没有另途？
反思的依据：
数学教育目标要求：知识、技能、思想、经验。
数学思想：抽象归纳；特殊化、一般化。
数学经验:问题解决能力；数学化思维方式
学生学习：操作实验与思想实验
策略：想
设计途径：一折；二折；三折；四折
反思什么？怎么反思？
现象问题化：究竟如何有效促进学生数学学习？
问题课题化：课程目标与教学策略一致性
论文写作——案例、案例分析、理论归纳、提出策略
案例（二）
一位地理老师在执教地球一课
向学生提出这样的问题：我们脚下是什么呀？
学生回答：地板
教师接着问：地板下是什么呀？
学生：楼下
教师接着问：楼下是什么呀？
学生回答：地板
就这样三个回合，教师发现学生不能说出地球，无奈只好由自己说出来“我们的脚下不是地球吗！”
反思什么？——课堂如何提问？
反思：课堂提问的误区：
1． 大——不着边际，没有梯度。问题超出了学生的认知范围，问
题千个，离题万里。没有一定的梯度，学生根本无法解决。大而空的问题，往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。
2． 浅——没有难度，没有挑战性。有的教师课堂提问简单，枯燥
的一问一答，明知故问，看似热闹繁荣，其实浪费时间。如提问：“是不是”、“对不对”、“好不好”。表面看，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，实际上这些提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生的思考，没有什么益处。
进一步反思：如何有效进行课堂提问？
精心设计课堂，抓住每个提问点
抓住学生的兴趣提问
抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点
抓住思维的发散点提问
精心创设情境，把握提问火候
精心研究学生，做到因材施问
精心引导学生，学会提出疑问
五 教育反思中常见的问题
1. 反思缺乏“落脚点”
2. 反思全面而不够深刻
3. 反思多叙事少分析
4. 反思不能体现实践性
5. 反思的内容缺乏现实价值
6. 反思只是单纯地套理论
六 教育反思的表现形式：
1. 感悟体验式反思——即教师个人的真实感受和心得；是心得也是心路；因情生文，是随笔
2. 提炼格言式反思——一瞬间极深刻的心得体会，用一句话或一段话提炼出精彩的语录（苏霍姆林斯基和孔子经常使用的方式）
3. 故事叙写式反思——叙写教育故事，发掘教育的奥秘和真谛
4. 问题追问式反思——问题意识是教师专业成长源源不绝的动
力。很常见的一种方式
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