小学生在写作中存在哪些问题及解决方法
在小学阶段，三年级是学习作文的起点，是一个重点，也是一个难点，再加上我是刚上岗的新教师。学生们刚刚涉及到作文，为此会在写作中出现以下几点：写出来的作品质量差,字不像字,标点不像标点,错别字多,用词造句错误多,浑身是病,即使你是医道高明、责任心强的医生，看见都不由得不皱眉。在现实生活中我见不少教师们都是精批细改学生作文，但是我发现这种办法费力大却收效小。有什么办法可以费力不多而收效不小呢？使学生过去害怕写作文发展到现在的乐于作文，乐于语文学习呢？我经过实践和在电脑中查询的信息对学生的做好作文略有收获，现在就让你们听听我的批改作文四步法吧！
一、学生自批
学生自批，是指学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的而是靠改出来的！写作本来就是一件非常辛苦的事情，不光要有生活的积累作基础，也要有浓厚的语言功夫。为此，好的文章不可能是一蹴而成的。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使文章更加完美。有的教师认为：三年级学生没能力对自己的作品自批。不可思议的是我想用这种办法来指导孩子们写作，前提我是让他们从易到难批改的。先按照这几个简单的要求批改：1、格式是否正确。2、卷面是否整洁。
3、是否有错别字。4、标点符号使用是否正确。第一次批改我只提第一条要求，学生自然觉得很简单，很轻易是我就会做了。第二次再提
出第二条要求，这样几篇习作批下来，学生们自然就很轻易的掌握了自批的方法，从中也能感受到批改习作的乐趣，这不是得到了一举两得效果吗！
二、同学互批
俗话说：“当局者迷，旁观者清。”由于学生们还小自然受到得认识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，同而对自己的长处也同样难以发现。为此这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。我的做法是：1、对小组长进行指导。2、4人一小组，每人全部阅读且至少批改两本，并要求签上批改人的姓名，以示负责。由小组长负责指导本小组批改情况。3、善于发现他人的长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定。寻找不足，提出相应的改进建议、提高措施。4、各小组推荐出两篇公认的作品，向全班同学展示。经过实践，我觉得同学互批的好处有：1、学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎么写，不应该怎么写，自然也增强了自己的写作能力。2、互批本身是一种学习，一种交流。可以取人之长，补己之短。3、批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角度思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。4、调动了学生的积极性，培养了学生写作的兴趣。
三、教师再批
由于受知识积累，阅历所限，学生的鉴赏评改能力毕竟有限。特别是初布涉及作文的三年级的学生，不管是自批还是同学们互批都不一定能准确到位地评价一篇作品。这时就要求我们教师高度重视对学生的作品进一步的评点和弥补学生在认识上的不足，纠正他们在评改中的缺点。如有的同学与他人闹矛盾，怀着抱复的心理去批改，写出评语“你很笨！”“你写得不好”等打击同学的语言。还有的同学不认真，后进生不会改，有的甚至把文章改坏。因此教师的再批和检查很关键。批得好、正确的我都加以肯定、表扬。如在作文课上表扬；“你真行，已具备了一定的批阅水平。”“你真是一位优秀的小老师。”等；这样不断树立学生的自信心，调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。
当然，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失。如同学互批既然有好处，便也有一定弊端。有的学生只看到别人的缺点，而没有肯定他人的优点。如组织引导不好，会弄得一塌糊涂。所以我们教师更应该认真思考，仔细分析。不管是优等生还是后进生，都要耐心地“扶”他们走好这“三步”，以兴利除弊。认真对待每一次习作的批改，学生对写作的兴趣将永盛不衰，变“要我写”为“我要写”.
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