浅谈初三英语教学如何培养学生的阅读能力
所谓语篇(discourse)能力，是指从表述完整、确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，分析句子之间、段落篇章之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握基础语言现象所表现的实际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。《英语课程标准》（实验稿）中明确指出“语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系”。而且多次科学实验研究都一致表明:外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力，而不是理解单个句子的能力。
然而在教学中，却存在着这样的缺陷:要么把阅读材料仅作为传授语言知识(词汇、语法)的形式，把课堂教学变为教师的“一言堂”，使原本丰富生动的教材内容变为枯燥乏味的语法规则；要么只重视对阅读材料事实细节的认定。这两种做法都是以语法为中心，以句子为单位的教学法，过分注重句法结构，忽略了文体知识和语篇分析以及借助语篇的衔接手段所提供的主要线索进行整体理解，更谈不上对篇章文化内涵的挖掘。结果使学生对所读材料内容“见树不见林”，对每个句子都懂了，但整个语篇却不知所云。学生经过了大量的阅读实践之后，实际阅读能力提高不大。
初三学生已掌握一定的基础知识，具备了分析简单句子的能力，但用上下文和背景知识进行推理、判断的能力很弱，整体理解力不高，书面表达受中文干扰太大，文章缺少主题句。因此，我们在平时的课堂教学或强化训练中，应注意改进学生的思维方式和思维习惯。改变学生在阅读中只注重语言知识或逐词逐句阅读的习惯，引导学生快速找出文章的要点。从客观上把握文章的主旨大意，进而推测作者在每个段落中的微观表述。用输入指导输出，用阅读作为促进写作的辅助手段，从篇章整体着眼，然后以篇章训练来带动语言基础的训练，提高语篇能力。
一、重视文体知识培养是获取语篇能力的突破口
心理语言学研究表明“如果能够得知文章的体裁，学习效果就会大大提高”（朱曼殊，1990）。因此，培养学生的文体知识，有意识地引导学生识别英语文章的不同文体，就可以作为提高阅读效果，获取语篇能力的突破口。英语常见的文体有记叙文、议论文、说明文等。所谓记叙文(Narration)，简而言之就是Telling a story。所以这种文体一般具有“Time”，“Place”，“Character”及故事的“Beginning”，“Developing”和“Ending”这六要素；回答问题“Howww.bsmz.nete best ---Audrey Hepburn”为例：文中先后以“Hepburn www.bsmz.nete an important lesson about the importance of putting heart into what we do”或“There is a proverb saying: Nothing is difficult if you put your heart into it. It is really true, I will tell you a story.”这样的主题句就更能使文章所要表达的观点或信息一目了然，更符合英语写作的习惯。
总之，在初三的英语阅读教学中尽可能从语篇的层面指导学生，使他们获取基本的文体知识，具备分析篇章的初步能力，了解必要的文化信息，是改变目前学生整体理解能力低，写作能力滞后这种状况的一条值得探索的路子。
参考文献:
(1)周宗杰《语篇分析》上海师范大学出版社，1989
(2)《牛津初中英语》9A 9B 译林出版社，2005
(3)《英语新课程标准解读》北京师范大学出版社，2002
(4)胡春洞，戴忠文 《英语阅读论》广西教育出版社，1998
(5)黄国文《语篇分析论》湖南教育出版社，1988
《浅谈初三英语教学如何培养学生的阅读能力》
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所谓语篇(discourse)能力，是指从表述完整、确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，分析句子之间、段落篇章之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握基础语言现象所表现的实际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。《英语课程标准》（实验稿）中明确指出“语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系”。而且多次科学实验研究都一致表明:外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力，而不是理解单个句子的能力。
然而在教学中，却存在着这样的缺陷:要么把阅读材料仅作为传授语言知识(词汇、语法)的形式，把课堂教学变为教师的“一言堂”，使原本丰富生动的教材内容变为枯燥乏味的语法规则；要么只重视对阅读材料事实细节的认定。这两种做法都是以语法为中心，以句子为单位的教学法，过分注重句法结构，忽略了文体知识和语篇分析以及借助语篇的衔接手段所提供的主要线索进行整体理解，更谈不上对篇章文化内涵的挖掘。结果使学生对所读材料内容“见树不见林”，对每个句子都懂了，但整个语篇却不知所云。学生经过了大量的阅读实践之后，实际阅读能力提高不大。
初三学生已掌握一定的基础知识，具备了分析简单句子的能力，但用上下文和背景知识进行推理、判断的能力很弱，整体理解力不高，书面表达受中文干扰太大，文章缺少主题句。因此，我们在平时的课堂教学或强化训练中，应注意改进学生的思维方式和思维习惯。改变学生在阅读中只注重语言知识或逐词逐句阅读的习惯，引导学生快速找出文章的要点。从客观上把握文章的主旨大意，进而推测作者在每个段落中的微观表述。用输入指导输出，用阅读作为促进写作的辅助手段，从篇章整体着眼，然后以篇章训练来带动语言基础的训练，提高语篇能力。
一、重视文体知识培养是获取语篇能力的突破口
心理语言学研究表明“如果能够得知文章的体裁，学习效果就会大大提高”（朱曼殊，1990）。因此，培养学生的文体知识，有意识地引导学生识别英语文章的不同文体，就可以作为提高阅读效果，获取语篇能力的突破口。英语常见的文体有记叙文、议论文、说明文等。所谓记叙文(Narration)，简而言之就是Telling a story。所以这种文体一般具有“Time”，“Place”，“Character”及故事的“Beginning”，“Developing”和“Ending”这六要素；回答问题“Howww.bsmz.nete best ---Audrey Hepburn”为例：文中先后以“Hepburn www.bsmz.nete an important lesson about the importance of putting heart into what we do”或“There is a proverb saying: Nothing is difficult if you put your heart into it. It is really true, I will tell you a story.”这样的主题句就更能使文章所要表达的观点或信息一目了然，更符合英语写作的习惯。
总之，在初三的英语阅读教学中尽可能从语篇的层面指导学生，使他们获取基本的文体知识，具备分析篇章的初步能力，了解必要的文化信息，是改变目前学生整体理解能力低，写作能力滞后这种状况的一条值得探索的路子。
参考文献:
(1)周宗杰《语篇分析》上海师范大学出版社，1989
(2)《牛津初中英语》9A 9B 译林出版社，2005
(3)《英语新课程标准解读》北京师范大学出版社，2002
(4)胡春洞，戴忠文 《英语阅读论》广西教育出版社，1998
(5)黄国文《语篇分析论》湖南教育出版社，1988
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