英语课堂的前奏曲
--------小谈初中英语课堂的导入艺术
六合励志双语学校 黄卉
摘要：课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备、并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。它是整个教学活动中的前奏曲,目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。一个成功的导入法可以马上引起学生的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，从而提高学习效率和教学效果。本文将从课堂导入的一般功能、课堂导入的基本要求、英语课导入的类型以及对运用导入方法的几点思考四个方面谈论一下英语课堂上的导入艺术。
关键词：英语课堂，导入艺术，兴趣
教学艺术在于激励学生，引导学生。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”（德国教育家第斯多惠）。因此，上课伊始教师如能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情趣相融洽的课堂氛围，那就会较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把学生引入最佳的学习状态，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来,自然地过渡到新内容的教学。如果呈现新知识的方法单调呆板,平平淡淡,千篇一律,学生就会产生厌倦情绪。目前，新课标对学生提出的能力目标，要求广大的初中英语教师在英语课堂教学中采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意，激发学生的学习热情，更好地完成英语课堂教学。“万事贵乎始”，导入新课是课堂的前奏曲，是教学过程的第一个环节，导入技能是完成新课教学的首要技能。
一． 课堂导入的一般功能
1． 激发兴趣，产生学习动机。
英国著名教育家约翰·洛克在《教育漫话》中说：“好奇心，是一种追求知识的欲望，应该加以鼓励。”生动形象的导入，能引发学生的兴趣。兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供内在“能源”。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。导入新课，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成败，同时也对重点、难点突破，课堂教学效率产生很大的影响。一个成功的课堂导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
2． 引起注意，迅速集中思维。
上课伊始，学生的注意力还没有充分集中起来，因为，影响学生上好新课的因素是很多的，诸如每天学习多门功课，脑海中萦绕着各种各样的问题，尤其初中学生活泼好动，十分钟休息过后仍然未能安定下来，还有课前教室内外偶发事件，更会分散学生的注意力，等等。因此，教师有必要给学生以一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把其兴奋点转移到新的学习任务上。
3． 铺设桥梁，衔接新知和旧知。
导入可以在复习旧知识的基础上引入新课，即用以有的知识做铺垫
促进知识的延伸过渡，它有利于知识间的衔接，使学生由易到难，由熟悉到陌生，让学生一步一步接受新知识。例如：在讲述牛津教材7B第五单元语法中感叹句的构成时，我们可以以7A第六单元的Fashion showww.bsmz.netain Task,教师可以提出一些问题，如：Which is your favourite festival? When is this festival? How do people celebrate it? 来引入新课，教会学生写节日的提纲就是这三个问题。
2．以旧引新法
这也是我常用的方法。我有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。
例如：在教授一般过去时，我们先复习一般现在时，问一个学生：“What do you do every Sunday.”学生回答：“I often watch TV every Sunday.”然后把这个句子写在黑板上，接着，再问：“What did you do last Sunday?”板书把every Sunday 换成last night..让学生明白这是两个时间状语，发生的时间不一样，时态也要变化。通过这种方法导入新课，学生既巩固了一般现在时，也掌握了两种时态的不同用法。
（五）背景导入
这种方法多用于牛津教材中第二课时阅读课。教师可事先通过各种途径找到与课文相关的材料或背景知识，以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去。
1、 介绍名人轶事导入法。
教材中有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人及影视明星，歌星等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，比如讲到Audrey Hepburn,巩利，成龙，可以讲一些他们的经历。学生会很感兴趣。
2、 介绍风土人情导入法。
有些课文内容与英美国家的生活、待人接物的习惯有关。比如在讲到万圣节，圣诞节，春节时，给同学们介绍各个节日的特点。
四． 对运用导入方法的几点思考
通过对导入艺术的研究，产生了一些个人的思考。
1．适当、精彩的导入带来的好处：
初中学生活泼好动，上课后很难安静下来，通过教师运用巧妙的方法导入新课，使学生迅速从无意注意转到有意注意，各种形式的课堂导入相当于一个课堂前奏曲，它有助于营造一种轻松又热烈的课堂气氛，使学生和老师产生一种愉快、轻松的师生关系，使学生不再害怕上英语课，踊跃发言，这样激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。
2．怎样使导入精彩？应该注意几点？
在课堂导入中，要充分考虑学生的年龄特点和不同层次的学生，采用不同的导入方式。对于低年级的学生，应采用趣味导入法和直观导入法；对于高年级学生，应采用设疑导入法，自我表达导入法和背景导入法。
导入没有固定的模式，不同的课堂教学类型，其导入方式都应有所侧重，如教授语法，可用以旧带新法；阅读课可用背景知识导入、预习导入、影视导入、故事导入等；对话型课文可用表演导入；自由交谈导入等。
无论何种导入都应注意以下几点：
⑴要有明确的目的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能过分渲染，不分主次。教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生领会其意的上下文，所举例子必须有启发作用。
⑵兴趣为前提。导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情境，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。这就要求教师要用生动通俗的语言和炽热的情感，激发学生的学习兴趣。
⑶熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。这就要求教师注重对学生心理的研究，与学生交朋友，了解他们的兴趣和需求，注意收集学生所关心的话题，摸索出学生乐于接受的课堂教学方式，做学生的良师益友。
⑷贯彻量力性要求。导入的设计必须符合中学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难以免影响学生对新知识的接受。
⑸要掌握好时间。导入的作用非常清楚，承上启下，把学生自然的吸引近课堂，它不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，求简短明了，切忌冗长拖沓。
总之，导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。在教学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。
参考文献：
《德国教师培养指南》第斯多惠著 人民教育出版社
．英语新课程标准 北京师范大学出版社
《教师的语言艺术》 王晓平著 山东教育出版社
《儿童心理学》 朱智贤著 人民教育出版社
中学外语教学 2004.8
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--------小谈初中英语课堂的导入艺术
六合励志双语学校 黄卉
摘要：课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备、并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。它是整个教学活动中的前奏曲,目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。一个成功的导入法可以马上引起学生的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，从而提高学习效率和教学效果。本文将从课堂导入的一般功能、课堂导入的基本要求、英语课导入的类型以及对运用导入方法的几点思考四个方面谈论一下英语课堂上的导入艺术。
关键词：英语课堂，导入艺术，兴趣
教学艺术在于激励学生，引导学生。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”（德国教育家第斯多惠）。因此，上课伊始教师如能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情趣相融洽的课堂氛围，那就会较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把学生引入最佳的学习状态，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来,自然地过渡到新内容的教学。如果呈现新知识的方法单调呆板,平平淡淡,千篇一律,学生就会产生厌倦情绪。目前，新课标对学生提出的能力目标，要求广大的初中英语教师在英语课堂教学中采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意，激发学生的学习热情，更好地完成英语课堂教学。“万事贵乎始”，导入新课是课堂的前奏曲，是教学过程的第一个环节，导入技能是完成新课教学的首要技能。
一． 课堂导入的一般功能
1． 激发兴趣，产生学习动机。
英国著名教育家约翰·洛克在《教育漫话》中说：“好奇心，是一种追求知识的欲望，应该加以鼓励。”生动形象的导入，能引发学生的兴趣。兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供内在“能源”。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。导入新课，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成败，同时也对重点、难点突破，课堂教学效率产生很大的影响。一个成功的课堂导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
2． 引起注意，迅速集中思维。
上课伊始，学生的注意力还没有充分集中起来，因为，影响学生上好新课的因素是很多的，诸如每天学习多门功课，脑海中萦绕着各种各样的问题，尤其初中学生活泼好动，十分钟休息过后仍然未能安定下来，还有课前教室内外偶发事件，更会分散学生的注意力，等等。因此，教师有必要给学生以一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把其兴奋点转移到新的学习任务上。
3． 铺设桥梁，衔接新知和旧知。
导入可以在复习旧知识的基础上引入新课，即用以有的知识做铺垫
促进知识的延伸过渡，它有利于知识间的衔接，使学生由易到难，由熟悉到陌生，让学生一步一步接受新知识。例如：在讲述牛津教材7B第五单元语法中感叹句的构成时，我们可以以7A第六单元的Fashion showww.bsmz.netain Task,教师可以提出一些问题，如：Which is your favourite festival? When is this festival? How do people celebrate it? 来引入新课，教会学生写节日的提纲就是这三个问题。
2．以旧引新法
这也是我常用的方法。我有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。
例如：在教授一般过去时，我们先复习一般现在时，问一个学生：“What do you do every Sunday.”学生回答：“I often watch TV every Sunday.”然后把这个句子写在黑板上，接着，再问：“What did you do last Sunday?”板书把every Sunday 换成last night..让学生明白这是两个时间状语，发生的时间不一样，时态也要变化。通过这种方法导入新课，学生既巩固了一般现在时，也掌握了两种时态的不同用法。
（五）背景导入
这种方法多用于牛津教材中第二课时阅读课。教师可事先通过各种途径找到与课文相关的材料或背景知识，以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去。
1、 介绍名人轶事导入法。
教材中有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人及影视明星，歌星等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，比如讲到Audrey Hepburn,巩利，成龙，可以讲一些他们的经历。学生会很感兴趣。
2、 介绍风土人情导入法。
有些课文内容与英美国家的生活、待人接物的习惯有关。比如在讲到万圣节，圣诞节，春节时，给同学们介绍各个节日的特点。
四． 对运用导入方法的几点思考
通过对导入艺术的研究，产生了一些个人的思考。
1．适当、精彩的导入带来的好处：
初中学生活泼好动，上课后很难安静下来，通过教师运用巧妙的方法导入新课，使学生迅速从无意注意转到有意注意，各种形式的课堂导入相当于一个课堂前奏曲，它有助于营造一种轻松又热烈的课堂气氛，使学生和老师产生一种愉快、轻松的师生关系，使学生不再害怕上英语课，踊跃发言，这样激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。
2．怎样使导入精彩？应该注意几点？
在课堂导入中，要充分考虑学生的年龄特点和不同层次的学生，采用不同的导入方式。对于低年级的学生，应采用趣味导入法和直观导入法；对于高年级学生，应采用设疑导入法，自我表达导入法和背景导入法。
导入没有固定的模式，不同的课堂教学类型，其导入方式都应有所侧重，如教授语法，可用以旧带新法；阅读课可用背景知识导入、预习导入、影视导入、故事导入等；对话型课文可用表演导入；自由交谈导入等。
无论何种导入都应注意以下几点：
⑴要有明确的目的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能过分渲染，不分主次。教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生领会其意的上下文，所举例子必须有启发作用。
⑵兴趣为前提。导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情境，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。这就要求教师要用生动通俗的语言和炽热的情感，激发学生的学习兴趣。
⑶熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。这就要求教师注重对学生心理的研究，与学生交朋友，了解他们的兴趣和需求，注意收集学生所关心的话题，摸索出学生乐于接受的课堂教学方式，做学生的良师益友。
⑷贯彻量力性要求。导入的设计必须符合中学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难以免影响学生对新知识的接受。
⑸要掌握好时间。导入的作用非常清楚，承上启下，把学生自然的吸引近课堂，它不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，求简短明了，切忌冗长拖沓。
总之，导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。在教学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。
参考文献：
《德国教师培养指南》第斯多惠著 人民教育出版社
．英语新课程标准 北京师范大学出版社
《教师的语言艺术》 王晓平著 山东教育出版社
《儿童心理学》 朱智贤著 人民教育出版社
中学外语教学 2004.8
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