历史课堂教学小组活动中的合作与竞争
七年级（上）第6课：春秋战国的纷争 教学案例
前言：对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于教学活动的全过程，起着调控教学活动的作用。在传统的历史教学中，讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。分组讨论在历史课堂教学中是我们教师经常使用的手段，它不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生小组成员内的合作，小组之间的竞争，共同探讨问题，交流学习心得，也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。然而分组讨论如何有效的协调学生之间的关系，正确处理好合作与竞争之间的关系，是非常值得研究的。下面，我以人教版《中国历史》（七年级上册）第6课“春秋战国的纷争” 为例，作一小结，以供同仁参考。
学生情况分析：本班学生在七年级6个班中是历史素质最好的班级，对历史课非常感兴趣，班级课堂气氛活跃，同学善于思考，对历史现象的分析常有独到之处，在平时教学中，很多问题稍加点拨便能够激起思维的火花。
教学内容分析：本课内容在这个单元甚至这册书中的地位非常重要，它对于学生理解从西周以来的分封制的影响以及我国在春秋战国时的政治特征有十分重要的意义。通过本课的学习，对于学生理解国家军事力量的较量，实际上就是政治、经济和军事综合实力的的较量，只有改革，才能富国强兵也有非常大的现实意义。
知识与能力：使学生掌握春秋和战国的历史分期；了解春秋争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用，培养学生用联系的观点，发展的观点看待春秋和战国时期战争进程的能力；利用图表陈述历史问题的能力。
过程与方法：通过课前预习，课堂学习的过程感知历史的车轮滚滚向前，改革是社会进步的重要动力；通过交流合作，共同探讨，学习运用历史的眼光分析战争给社会带来的影响决不总是消极的这一观点。
情感态度与价值观：培养学生团结合作的精神，理解竞争的内涵。通过对春秋霸主的学习，使学生认识到国兴靠治，要想成就理想，就必须要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。改革是社会发展的原动力。
教学重点：齐、晋称霸。齐、晋称霸体现了大国争霸的政治、军事特点。
教学难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。
课前准备：
教师：将全班分成10个小组，由组长记录每一位成员在课堂教学过程中的表现，用“+”和“-”表示各位同学的表现，具体量化，作为以后平时成绩的重要参考。
老师设计了10个有关本课内容的题目，准备在课堂上分发给各小组，各小组进行讨论，以此完成本节课的教学。
学生：每位同学准备一个与本课内容有关的成语故事。例如“退避三舍”“卧薪尝胆”“问鼎中原”“围魏救赵”“纸上谈兵”等。
教法：组织学生分组进行小组讨论，教师作适当点评。
学法：学生自己从课文中找出教师给出的题目的答案，并进行小组讨论。
教学过程设计：
教学
过程设计
序号
步骤
学生活动
教师活动
备注
1
学生阅读第6课课文
熟悉本节课的内容
指导学生理解在阅读过程中遇到的问题。
5分钟左右
2
将题目分发给10个小组，各小组进行讨论
由组长上讲台随机抽取题目，再组织本组同学进行讨论
在课堂上进行巡视，随时解答学生在讨论中遇到的问题
10分钟左右
33333
3
为了巩固统治，西周统治者实行什么样的制度，请你们讨论一下，这种制度有什么样的影响？（从两个方面来讨论）
学生原则上自己回答本组所抽取的题目，如果回答的好，本组每位同学都可以在平时的成绩上得到奖励。如果其他组同学对所在组的问题回答的不够准确，则另外的同学可以举手回答，如果回答的准确，可以得到额外的奖励，由每组的组长做好记录。
教师在同学回答问题的时候做好评判，对学生在讨论中得到的结果给予明确的肯定，对于学生在讨论后仍然没有得出结论或者得出不够准确的结论，由教师再组织全班讨论，直到得出准确的结果。教师的语言要以鼓励性的话语为主，充分发挥教学评价的激励功能。
25分钟左右
4
你能说出为什么有“西周”“东周”之分吗？东周又分为什么样的两段时期？为什么有这样的分法？
5
春秋时期主要的特征是“争霸”，你能用一句话总结出“争霸”的背景是什么吗？有哪些霸主？请举出其中的一个的主要事例？
6
你能说出春秋时期的第一个霸主是谁吗？他能够称霸的原因是什么呢？（请总结出三点原因）
7
请你们归纳一下，春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？
8
你认为齐国和晋国能够迅速强大的原因对我国当前的改革有什么样的借鉴？
9
请你们评价春秋时期的争霸战争给社会带来了什么样的影响？（注意从两个方面来说）
10
你能说出战国七雄是怎样形成的吗？请你们讨论出一种让大家能记住战国七雄名称和相对应的位置的方法？
11
战国时期各国之间的战争更加频繁，请你列举出一些战争的名称，并给大家介绍其中的一场战争？
12
你能说出战国时期战争的特点吗？战国后期有什么样的趋势吗？
13
本节课小结及课堂反馈训练
学生复述本节课的内容并做当堂练习
教师做适当的补充并检查学生的反馈训练的情况
5分钟
教学片段实录：
师：第8题哪个小组抽到了，我们来请这个小组的发言人回答这个问题？
生（甲）：我们这个小组的题目是：你能说出战国七雄是怎样形成的吗？请你们讨论出一种让大家能记住战国七雄名称和相对应的位置的方法？我们的答案是：战国七雄分别是秦、燕、楚、赵、魏、韩、齐。其中赵、魏、韩三个国家是通过分晋而来的，齐国是姓田的夺取了原来齐国国君的位置而来的，这样加上原来就存在的秦国、燕国、楚国就形成了战国七雄。可是如何记住战国七雄名称和相对应的位置的方法我们还没有讨论出来。
师：他们对战国七雄是怎样形成的这个问题回答的很不错，请组长在你们这个小组每个成员姓名的后面都打上个“+”号。可是他们却没有讨论出能记住战国七雄名称和相对应的位置的方法，我们有其他的同学能帮助他们吗？（有同学积极举手，教师请一位同学回答）
生（乙）：我们可以对照地图发现，这七个国家是这样分布的，齐国、楚国、秦国、燕国在四周，中间上中下正好分布分晋国得来的赵国，魏国和韩国，所以我认为这样记比较好。
师：非常好，应该给他记两个“+”号，按照这个同学的建议，我来帮助大家编个口诀来记：东南西北上中下，齐楚秦燕赵魏韩。好！请大家再记一遍，我来请位同学在我的地图上表示出这七个国家的大概位置。（同学踊跃举手，一位同学上来很准确的标出了各个国家的名称及位置）
教学反思：
一、教学过程中的学生之间的合作与竞争不是互相矛盾的，而是相辅相成，互为补充的。小组成员之间是互相合作的，小组之间是充满竞争的，教师在活动过程中一定要做好协调，切不可把合作当成个别同学偷懒的温床，也不可把竞争演绎为同学之间的剑拔弩张。本节课当一些小组无法完成自己的问题时，教师请其他组的同学帮助回答，就是要一方面使每个同学不仅关注自己组的问题，还要关注其他的问题，从而达到课堂教学要关注每一位同学的目的；另一方面使学生学会了在和谐的课堂气氛中，正确处理好合作与竞争的关系。
二，课程资源无处不在。其一，教师本身是一种非常重要的教学资源，这就要求我们教师不断加强自身的学习。其二，不要忘记，学生本身也是课程资源的重要组成部分，如何调动学生在课堂上的积极性，充分发挥他们的主观能动性，是我们教师在每一节课上都始终要关注的。其三，错误有时也是一种课程资源，在讲到齐桓公称霸的时候，课堂上突然有个同学举手说了个扁鹊见齐桓公的故事（其实是蔡桓公），这个故事对本节课的教学目标没有多大用处，可以培养学生对历史的兴趣。但是这种课程资源一定要运用得当，否则就会导致适得其反的效果。
三，课堂教学中教学机智对于学生的兴趣的调动，活跃课堂的气氛，对知识的认可掌握很有作用。我把十个问题打印出来后，剪成十个小纸条，再让学生当堂抽取进行讨论，我发现学生的兴趣明显的要比以前的讨论方法高了许多。但是教师一定要做好主导的角色，把握住课堂气氛的程度，切不可放任自流，使课堂成为满堂哄。
《历史课堂教学小组活动中的合作与竞争》
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七年级（上）第6课：春秋战国的纷争 教学案例
前言：对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于教学活动的全过程，起着调控教学活动的作用。在传统的历史教学中，讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。分组讨论在历史课堂教学中是我们教师经常使用的手段，它不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生小组成员内的合作，小组之间的竞争，共同探讨问题，交流学习心得，也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。然而分组讨论如何有效的协调学生之间的关系，正确处理好合作与竞争之间的关系，是非常值得研究的。下面，我以人教版《中国历史》（七年级上册）第6课“春秋战国的纷争” 为例，作一小结，以供同仁参考。
学生情况分析：本班学生在七年级6个班中是历史素质最好的班级，对历史课非常感兴趣，班级课堂气氛活跃，同学善于思考，对历史现象的分析常有独到之处，在平时教学中，很多问题稍加点拨便能够激起思维的火花。
教学内容分析：本课内容在这个单元甚至这册书中的地位非常重要，它对于学生理解从西周以来的分封制的影响以及我国在春秋战国时的政治特征有十分重要的意义。通过本课的学习，对于学生理解国家军事力量的较量，实际上就是政治、经济和军事综合实力的的较量，只有改革，才能富国强兵也有非常大的现实意义。
知识与能力：使学生掌握春秋和战国的历史分期；了解春秋争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用，培养学生用联系的观点，发展的观点看待春秋和战国时期战争进程的能力；利用图表陈述历史问题的能力。
过程与方法：通过课前预习，课堂学习的过程感知历史的车轮滚滚向前，改革是社会进步的重要动力；通过交流合作，共同探讨，学习运用历史的眼光分析战争给社会带来的影响决不总是消极的这一观点。
情感态度与价值观：培养学生团结合作的精神，理解竞争的内涵。通过对春秋霸主的学习，使学生认识到国兴靠治，要想成就理想，就必须要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。改革是社会发展的原动力。
教学重点：齐、晋称霸。齐、晋称霸体现了大国争霸的政治、军事特点。
教学难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。
课前准备：
教师：将全班分成10个小组，由组长记录每一位成员在课堂教学过程中的表现，用“+”和“-”表示各位同学的表现，具体量化，作为以后平时成绩的重要参考。
老师设计了10个有关本课内容的题目，准备在课堂上分发给各小组，各小组进行讨论，以此完成本节课的教学。
学生：每位同学准备一个与本课内容有关的成语故事。例如“退避三舍”“卧薪尝胆”“问鼎中原”“围魏救赵”“纸上谈兵”等。
教法：组织学生分组进行小组讨论，教师作适当点评。
学法：学生自己从课文中找出教师给出的题目的答案，并进行小组讨论。
教学过程设计：
教学
过程设计
序号
步骤
学生活动
教师活动
备注
1
学生阅读第6课课文
熟悉本节课的内容
指导学生理解在阅读过程中遇到的问题。
5分钟左右
2
将题目分发给10个小组，各小组进行讨论
由组长上讲台随机抽取题目，再组织本组同学进行讨论
在课堂上进行巡视，随时解答学生在讨论中遇到的问题
10分钟左右
33333
3
为了巩固统治，西周统治者实行什么样的制度，请你们讨论一下，这种制度有什么样的影响？（从两个方面来讨论）
学生原则上自己回答本组所抽取的题目，如果回答的好，本组每位同学都可以在平时的成绩上得到奖励。如果其他组同学对所在组的问题回答的不够准确，则另外的同学可以举手回答，如果回答的准确，可以得到额外的奖励，由每组的组长做好记录。
教师在同学回答问题的时候做好评判，对学生在讨论中得到的结果给予明确的肯定，对于学生在讨论后仍然没有得出结论或者得出不够准确的结论，由教师再组织全班讨论，直到得出准确的结果。教师的语言要以鼓励性的话语为主，充分发挥教学评价的激励功能。
25分钟左右
4
你能说出为什么有“西周”“东周”之分吗？东周又分为什么样的两段时期？为什么有这样的分法？
5
春秋时期主要的特征是“争霸”，你能用一句话总结出“争霸”的背景是什么吗？有哪些霸主？请举出其中的一个的主要事例？
6
你能说出春秋时期的第一个霸主是谁吗？他能够称霸的原因是什么呢？（请总结出三点原因）
7
请你们归纳一下，春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？
8
你认为齐国和晋国能够迅速强大的原因对我国当前的改革有什么样的借鉴？
9
请你们评价春秋时期的争霸战争给社会带来了什么样的影响？（注意从两个方面来说）
10
你能说出战国七雄是怎样形成的吗？请你们讨论出一种让大家能记住战国七雄名称和相对应的位置的方法？
11
战国时期各国之间的战争更加频繁，请你列举出一些战争的名称，并给大家介绍其中的一场战争？
12
你能说出战国时期战争的特点吗？战国后期有什么样的趋势吗？
13
本节课小结及课堂反馈训练
学生复述本节课的内容并做当堂练习
教师做适当的补充并检查学生的反馈训练的情况
5分钟
教学片段实录：
师：第8题哪个小组抽到了，我们来请这个小组的发言人回答这个问题？
生（甲）：我们这个小组的题目是：你能说出战国七雄是怎样形成的吗？请你们讨论出一种让大家能记住战国七雄名称和相对应的位置的方法？我们的答案是：战国七雄分别是秦、燕、楚、赵、魏、韩、齐。其中赵、魏、韩三个国家是通过分晋而来的，齐国是姓田的夺取了原来齐国国君的位置而来的，这样加上原来就存在的秦国、燕国、楚国就形成了战国七雄。可是如何记住战国七雄名称和相对应的位置的方法我们还没有讨论出来。
师：他们对战国七雄是怎样形成的这个问题回答的很不错，请组长在你们这个小组每个成员姓名的后面都打上个“+”号。可是他们却没有讨论出能记住战国七雄名称和相对应的位置的方法，我们有其他的同学能帮助他们吗？（有同学积极举手，教师请一位同学回答）
生（乙）：我们可以对照地图发现，这七个国家是这样分布的，齐国、楚国、秦国、燕国在四周，中间上中下正好分布分晋国得来的赵国，魏国和韩国，所以我认为这样记比较好。
师：非常好，应该给他记两个“+”号，按照这个同学的建议，我来帮助大家编个口诀来记：东南西北上中下，齐楚秦燕赵魏韩。好！请大家再记一遍，我来请位同学在我的地图上表示出这七个国家的大概位置。（同学踊跃举手，一位同学上来很准确的标出了各个国家的名称及位置）
教学反思：
一、教学过程中的学生之间的合作与竞争不是互相矛盾的，而是相辅相成，互为补充的。小组成员之间是互相合作的，小组之间是充满竞争的，教师在活动过程中一定要做好协调，切不可把合作当成个别同学偷懒的温床，也不可把竞争演绎为同学之间的剑拔弩张。本节课当一些小组无法完成自己的问题时，教师请其他组的同学帮助回答，就是要一方面使每个同学不仅关注自己组的问题，还要关注其他的问题，从而达到课堂教学要关注每一位同学的目的；另一方面使学生学会了在和谐的课堂气氛中，正确处理好合作与竞争的关系。
二，课程资源无处不在。其一，教师本身是一种非常重要的教学资源，这就要求我们教师不断加强自身的学习。其二，不要忘记，学生本身也是课程资源的重要组成部分，如何调动学生在课堂上的积极性，充分发挥他们的主观能动性，是我们教师在每一节课上都始终要关注的。其三，错误有时也是一种课程资源，在讲到齐桓公称霸的时候，课堂上突然有个同学举手说了个扁鹊见齐桓公的故事（其实是蔡桓公），这个故事对本节课的教学目标没有多大用处，可以培养学生对历史的兴趣。但是这种课程资源一定要运用得当，否则就会导致适得其反的效果。
三，课堂教学中教学机智对于学生的兴趣的调动，活跃课堂的气氛，对知识的认可掌握很有作用。我把十个问题打印出来后，剪成十个小纸条，再让学生当堂抽取进行讨论，我发现学生的兴趣明显的要比以前的讨论方法高了许多。但是教师一定要做好主导的角色，把握住课堂气氛的程度，切不可放任自流，使课堂成为满堂哄。
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