农村普高英语学困生的成因及转化策略
衢江区杜泽中学 王国红
摘要: 群体的发展总存在着差异，教师要善于依靠各方面的力量帮助那些学习上暂时有困难的学生，使他们消除厌学心理和失落感，让他们学有目标，健康成长。
关键词:：学困生 赏识 学习动机 个性差异 兴趣 学法指导 师生情感 合作学习
一.引言
多年来，重点高中为国家培养大量的人才做出了重大贡献，但近年来，随着市场经济的发展，以及家长对子女教育投资都趋向于重点中学，重点高中招收的择校生不断增加，给普通高中的教学造成了很大困难。仅生源方面，普通高中的录取分数与重点高中相差100多分，英语学科就更惨了。大量接近于重点录取线的学生完全能够成为普通高中的优等生却加入了择校生的行列，进入了重点高中，普通高中连这点生源也丧失殆尽。这使得普通高中英语学困生.的数量急剧上升。
素质教育的本质是教师要面向全体学生，要尊重学生的个性差异，扬长避短，使每个学生都能全面发展，主动发展并最大限度地发挥他们的聪明才智。所以教师在偏爱优等生，关注中等生的同时，还要学会赏识学困生。赏识他们的失败，赏识他们的反复，并加以正确引导。使他们心情舒畅地摆脱灰色的阴影，让每个学生的心都充满阳光和希望。
二.学困生的成因
1．内在因素
(1) 学习动机
学习外语是一种认知活动，而认知活动也和其它活动一样，都是由动机引起的。“动机是人何以要行动的缘故。”学习外语的动机，是由外语的诱因(学习的吸引力)和学习者的内在的动因(学习的内驱力)相互结合的心理因素。学习的动机直接影响着学习的效果。不少学生对学习英语没有一种迫切的需要，而是仅仅出于好奇或一时的热情，学习过程中常受不稳定的情绪支配，处于一种被动接受的状态。因此学习积极性不高，缺少主动性。他们一旦在学习中遇到困难，就容易畏惧不前，甚至于放弃，久而久之就成了学困生。
（2） 学习能力
学习能力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力，思维能力和知识的迁移能力等。普通高中的生源主要来自农村初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，有些由于担心英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或读错被人耻笑，结果形成恶性循环。还有一些学生理解及记忆能力较差，单词读不准，记忆不牢固，新旧知识出现断链，尤其到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，最终学习信心受挫以致丧失。
(3) 个性差异
每个学生都是一个有个性、有自尊心的、具体的人。一般说来，那些具有自主性、交际型和勇敢型个性特征的学生的学习成绩要高于那些孤僻型、内向型、脆弱型学生的学习成绩。因为他们在英语课堂上往往能获得更多的语言实践机会。然而具有胆怯、自卑和内向性格的学生，他们在英语课堂上的学习行为往往是参与意识较弱，情感焦虑过重，在课堂只靠老师讲解领读，只能理解和掌握老师“举一”的内容，不能达到“反三”的效果。做作业时往往好抄袭同学的，或只会背诵抄写书本上的原话，稍有改变就茫然无措，只有待老师讲解，导致语言认知程度低，语言学习效益不尽人意，而沦为了学困生。
(4) 学习方法
有些学生具有很强的依赖性，学英语的自觉性差。他们认为学英语只是背几个单词、词组就够了。他们往往是课堂上听课，课后书本一扔，没有形成课前预习、课后复习、及时总结归纳等科学的学习方法。对于所学的知识，不会比较，不善于整理归纳，靠死记硬背来零散的掌握。还有些学生没有养成开口说英语的习惯，认为对话课的操练完全是多余的。由于学习不得法，英语学习效果不好因而自暴自弃，最终放弃了学好英语的信心。
2．外在因素
(1) 教师因素
长期以来，英语的教学受到应试教育的影响，在平时教学中有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务。课堂教学模式较为单一，往往只注重结果而忽视过程。把学生当作容器，大量灌输知识。作为实践性很强的英语教学，实际上成了语言知识课和语法讲授课。整个教学过程，学生接受的只是些机械呆板的语法条款。学生的大脑成了“仓库”，储存词汇、句型和语言点等。学生个性根本得不到发展。同时由于受高考指挥棒的影响，很多教师在教学中一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学。有些教师对学困生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加强了两极分化现象。.
（2） 家庭因素
家庭教育是教育的重要组成部分，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而相当部分的学生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。家庭配合、监督教育的缺失和空白使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。同时很多家长由于自身教育的层次比较低, 文化程度不高，对英语知识的掌握更是有限，因此他们基本无能力指导子女学习英语。因此，当学生在家里遇到问题时，只能“搁浅”，长此下去，问题堆积如山，觉得英语学习寸步难行。
（3） 教学环境因素
政府对农村高中教育投入的经费不足导致学校现代化教学教设备的严重短缺。由于没有现代化的教学设备，英语教师在组织新颖的课堂教学时困难重重，教师难以为学生创造运用英语的情景，培养学生运用英语的能力，结果大大削弱了学生的学习兴趣。再加之农村普高英语教学班大、人多、课时少，又缺乏英语实践环境，部分学生难免会成为英语的“学困生”。
三.学困生的转化策略
1．强化外语学习的动机
布朗(BROWN)区分了以下三种外语学习的动机：(1)整体动机(GLOBAL MOTIVATION)，指对外语所要达到的目标的总体态度倾向；(2)情景动机(SITUATIONAL MOTIVATION)，指学习者在自然环境中习得第二预言所持的动机，不同于在正规课堂学习环境中所产生的动机；(3)任务动机(TASK MOTIVATION)，指对不同的任务，学习者的动机强度会有所不同。
对于以上三种动机，教师是可以在一定程度上进行调控的。在平时英语教学中，注意帮助学困生发现所学外语与他个人的关系，了解所学外语有利于发挥他的聪明才智和达到他的生活目标。一有机会就叮嘱他们，明天不学英语就是文盲，力求让其做到以社会需要为己任，刻苦学好英语。从而形成稳定、持久的学习动机，这样一来，学生学习动机愈强烈，学习积极性也愈高，学习过程也就愈轻松。另外，要注意保护学困生学习的积极性。当他们学习兴趣不高，有厌烦情绪时，教师要及时给予鼓励，肯定成绩，并提出更高要求。要教育他们面对现实，迎难而上。同时要循序渐进，不能操之过急。还应尽可能抽出时间，为他们补上基础课，让这部分学困生慢慢跟上队伍，使他们的学习变被动为主动。
2．培养外语学习的兴趣
心理学家认为：兴趣是支配动机的主要因素。学习兴趣是学生基于自己的学习需要对某一认识对象所表现出的积极的认识的情绪，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是个体力求认识世界，渴望获取文化知识的带有情绪色彩的认识倾向。学生学习兴趣的产生和保持对于取得好的学习成绩具有积极的推动作用。只有学生感到有趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，主动参与。对于英语学科来说更是这样。只有充分调动学困生学习英语的积极性，激发学困生的学习兴趣，克服重“灌”不重“趣”的强制性，寓教于乐，才能使学生变“要我学”为“我要学”。那么怎样才能激发出学困生的学习兴趣，让他们带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐的事情呢？本人认为：教师在课堂教学过程中，决不可将目标始终集中在优等生身上，而要营造不同的语言环境，给各种层次的学生，特别是学困生以适合他的语言水平的独立的听、说、读、写的机会。比如专题报告、短剧表演比赛、即兴对话练习等。在这一系列的语言的实际操练中，学困生们证实了自己的才能和潜在的水平，再加上教师及时的肯定与赞赏，他们心灵中就会产生一种成就感。当然在教育引导学生对科学知识本身发生兴趣而渴望探求掌握的同时，应使其清楚地认识到学习掌握任何知识必须克服许多困难，决不能仅凭一时的冲动和兴趣，这才是对外语知识学习的健康的心理和自觉态度。
3．加强外语的学法指导
学生是学习的主人，是教学的主体，是矛盾的主要方面。一切语言形式的传授要靠学生理解、消化和吸收。一切能力的培养，要靠学生去实践、熟练和掌握。离开对学法的研究与指导，一切先进的教法最多也只能收到事倍功半的效果。美国有一民谚“授人以鱼，不如授之以渔。”这句话点出了传授学法的重要性。学习方法是学生完成任务的手段和途径。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。科学的学习方法可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，极有助于学生卓有成效地完成学习任务，从而提高学习效率。由“厌学”转变为“爱学”。因此，在课堂教学过程中，教师要教给学生尤其是学困生正确的学习方法。
4．建立良好的师生情感关系
情感是求知的载体，没有情感就没有求知的热情。当一个人的意识中渗透着浓厚的情感时，他才能自主地接受教师传递的知识，才能积极思考，善于探索。积极健康的情感能够产生轻松愉快、兴趣盎然的内心感应，有效地强化人的智力活动，从而使学生精力充沛、思维敏捷、记忆力增强，促使学生始终保持对英语学习的一种欲望。俗话说“亲其师，信其道；厌其师，而废其道”。只有在和蔼可亲的笑容里，真诚的关心下，轻松的环境里，师生间才能建立心灵的默契，才能促进“教”、“学”相长。然而，学困生长期得不到应有的重视和公正的对待，一般都被孤立了，所以在情感上经常表现为痛苦，恐惧，失望，消极对待周边的人或事，并极易产生抵触情绪和自卑感。因此，教师应该用慈母般的爱心去关怀，体贴学困生。在平时，注意做学生的贴心人，充分了解他们的要求，处处关心、呵护他们的自尊。尽力做到循循善诱、耐心指导；上课时多给他们参与说英语的机会，不怕花时间表扬，对他们点滴的进步都及时肯定、表扬和鼓励。培养和呼唤学困生对英语学习的积极动力，建立一种爱生尊师、互相信任的情感，帮助学生消除心理障碍，从而达到转化学困生的目的。
5.开拓互助合作学习的空间
美国学者WILLIAM CLASSER认为：合作是人的生理需要。给学生留点交往的空间，引导他们交往合作，不仅能营造平等、民主、轻松、活跃的课堂气氛，提高课堂教学效果。同时还可以培养学生的交往能力、合作精神，增强学生的自信心，发展他们的个性。外语教学是以培养交际能力为最终目的，而交际只能在多数人之间进行。因此，必须组织学生合作，组成英语合作学习小组，使优中等生和学困生有机结合，注意性别和性情上的合理搭配，千方百计让学困生也真正加入到全班的活动中。每小组可设立一名组长，组长平时检查组员的作业和练习完成情况，并督导他们及时完成。小组内实行“一帮一、结对子”活动，使学困生达到了与小组群体心理的和谐统一，克服消极心理，达到努力学习和积极进取的态度的转变，为全面提高教学质量打下良好的基础。
四.结束语
中学时代是学生智力发展的黄金时代。我们广大外语教师应该以提高全体学生的英语学习素质为根本出发点。多给学生尤其是学困生创造机会，要努力做到All for students， for all students and for students’ all。（一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。）
参考文献:
1.束定芳.庄智象.外语学习者策略分析.现代外语教学.上海外语教育出版社,1996
2.熊生贵.怎样实现学生自主学习.***教育,2002
3.张大均.教育心理学.北京:人民教育出版社,2003
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