小学数学课改工作个人总结
小学数学课改工作个人总结
高新区机场小学张峰花
新课程教育理念的主旨在于：以人为本、回归生活、注重发展。我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。
几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;只有注重课程内容与学生的生活经验,与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐；只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。结合近年来参与小学数学课程改革的教学实践，总结如下：一、转变教学理念和教学行为
首先，在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。其次，转变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
二、把握特点，活用教材
与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。
三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材
教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。通过学习实践，本人201*年参加省级组织的课件评选获二等奖，201*年参加市级课改赛教，获“安康市中小学教学能手”称号。在与课改同行的路上，我深知：实施新课程改革任重而道远，但是，课改引发我们深思，课改促使我们蜕变，课改为课堂带来了新的生机，课改也引领了我们走进新的天地。
201*年12月20日
扩展阅读：课改六年小学数学教学工作小结
兴泰学校课改六年小学数学教学工作小结
六年光阴转瞬即逝，在市教育局教研室的正确指导下，我校坚持以新课程理念为纲，以课堂教学为中心，以教师队伍建设为抓手，以学生学习方式的转变为切入点，积极探索适合农村学校教学实际的有效途径，脚踏实地的将课改工作不断推向纵深层面。现将六年来一些做法简介如下：
一以课堂教学为中心，不断引领教师走进新课程。先进的课改理念要通过有效的教育教学方式来体现，再好的教学构想也要在课堂教学实践中实践与完善。为此，我校立足课堂，加强指导，优化教学过程，促进课改工作实效化，不断引领教师逐步走进新课程。
1．深入调研，把控课改方向。课程改革的关键在于课堂教学，为使新课程理念真正落实到课堂教学实践中去，学校校领导及教导处成员每学期均要深入课堂一线，听取教师学生对新教材实施的反映，教师教学中遇到的困惑与发现的问题，查阅教师教案，学生作业，观看课堂教学实况，召开师生座谈会等。对课改中出现的好典型，好做法进行收集积累，广泛宣传，大力推广，如定期召开课改总结会，请先进教师现身说法，介绍经验。树立课改典型，探讨交流课堂教学新方法，新形势。对于课改中发现的一些问题进行及时的分析与针对性的指导，并要求专人进行跟踪指导。如课改之初，一些村小教师年龄偏大，教学思想僵化，课堂教学穿新鞋走老路，课堂教学效益低下，加班加点现象严重等，为此校领导在督导过程中注重二次跟踪辅导，指派中层干部经常深入课堂，与问题教师进行课堂剖析，互相说课，调整教学策略，直至完全上路。每学期组织教学质量分析会时均对课改中的共性问题进行集体研讨，制订下一步教学整改措施。
2．观摩研究，示范引路。
每学期初我校均组织校本培训活动，解读新课程标准，观摩优质教学录像，学习数学课堂教学成功经验与做法。凡学校派出学习的教师回来后均要及时传达课改信息，并“克隆”一节课以示范引路或提交一篇学习心得体会供业务学习时交流共享，研究探讨。02年到08年我校每年度都组织中层干部上课改示范课，骨干教师上镇级教研课等教学观摩活动，以中层干部率先垂范的榜样力量，骨干教师典型引路的方法，探索交流教学思想、教学方式的变革，促使全体教师学有榜样，追有目标，逐步做到与新课程同行。
3．课堂达标，动真碰硬
课改起初两年内，我校深入开展了“课堂达标验收”活动，学校校长室、教导处成立达标验收领导小组，对全镇每位数学教师课堂教学进行达标验收，验收分优、良、合格与不合格四个等第，凡在验收活动中获不合格等第的教师暂缓评优、晋级、调资等，并限期重新申报参加达标验收活动，直至完全合格第二年方可竞聘上岗。课堂教学验收活动中获优秀等第的教师评为校级教学骨干，由校长室拿出奖励措施，并在评优晋级时实行同等资历下优先政策等。
4．教研活动，互动探究。
每学期每位教学教师必须在组内上一节校内教研课，时间，内容除特殊规定外，一般由各位教师自行确定申报。听课后，上课教师必须说说教学设计意图，教学后的自我反思；听课教师也要一分为二地谈谈自己的听课感想，鼓励教师之间畅所欲言，互相研讨。学校领导参与活动，一般不评课，摒弃校领导一言堂模
式或过早定性而导致集体失语症状，只倡导教师间平等对话，说所见所闻，谈所思所感，最后由教研组长小结活动收获，指明今后努力方向。
5．引导反思，深入研讨
他人的评价，建议如未触及教师心灵，引发共鸣，那只能是纸上谈兵或过眼烟云。只有当教师意识到自己的教学得失之所在，并通过自我反思使其调整和重组，才能形成符合新理念要求的课改观。因此我们要每位数学教师每节课后要及时对照新课程要求撰写反思随笔，总结课堂得失，积累典型案例，不断完善更新自己的教学行为；同时在年级组内要求集体备课时多开展课间沙龙形式的探讨，反思每单元教学策略的成功与失败，引领集体反思，把课堂教学改革推向深入。学期末教科室组织收集和评选优秀教学反思小结或案例分析等，并遴选上报市教研室。
通过课堂教学的改革实践与不断调控优化，也促使了教师教学行为与学习方式发生了巨大的改变，我校教师正行进在“生活化，情境化，活动化，趣味化”的课改征途中。
二．以教师队伍建设为抓手，促进教师专业素质不断提升全面深入高效地推进新课程改革，没有一支高素质，专业化地教师队伍是不可能的。在六年的探讨实践中，我们认为：一线教师更关注在课堂教学实际操作层面所面临的问题与困惑。为此，我们主要采用了以下几种形式来加快教师的专业素质提升。
1、坚持理论学习，组织校本培训。
六年来，数学教研组利用假期或教研活动，邀请市局教研员、专家来校讲座现场指导，或参加市级教材教法培训，以及观看课改光碟，围绕校科研课题上研讨课等方式，加强理论的学习与交流，用“理论引领实践操作教学反思再实践”的模式去有效促进教师的专业成长，体现感悟课改精神的亮点与生命力之所在。
2、坚持集体备课制度，提高教学水平。
新课程实施以来，我校一直坚持集体备课制度，要求做到四定，即定时间、定地点、定内容、定中心发言人。规定集体备课中除了认真进行单元分析外，重点研究教什么，怎样教与学什么，如何学这两大命题，学情研究决定教法预设，学法探讨催生教法更新。在共同的探讨交流中同年级教师明析了统一的教学思路，也有效提高了全体教师的教学业务水平。
3、多层次的教师培训之路。
学校对不同层次的教师进行不同层次的培训与辅导要求。1、新上岗青年教师入门培训。指定骨干教师与青年教师师徒结对，明确师徒双方职责要求，确保新教师一年入门三年成才，新学期重点上好三种课“亮相课”、“汇报课”“展示课”。促使新教师尽快站稳讲台，从适应期走向入门期。2、骨干教师提升培训。鼓励支持学校骨干教师外出学习培训，进行教学实践研讨，参加区、市级教学竞赛，为他们搭建各类平台，使其迅速成长为在区域内有一定影响力的领头雁。3、老教师的后续培训。我校老教师人数众多。他们的教学业务水平直接关系学校发展大局。中老年骨干教师要继续对中青年教师既传帮带，又要全程参与学校校本培训，上好“示范课”。
4、定期开展各类教学竞赛活动。本着“以赛促学”，“以赛促研”的精神，我们每学期定期组织一些竞赛活动。如“数学教师三字一话”竞赛，“课件制作能力竞赛”、“多媒体使用技能竞赛”、
“课堂教学赛课活动”、“课改论文竞赛”、“教学案例分析”、“说课能力竞赛”等一系列竞赛活动的开展，有效地调动了全体教师参与新课程教学研究的积极性，也带动了一批骨干教师初露峥嵘，提升专业素质的能力。
三、以学习方式的转变为切入点，让学生得到充分发展。
数学教学不仅局限于传授知识，更重要的是引导学生自主探索，解决问题的方法。古人亦云：授人以鱼不若授人以渔。我校教师已开始注重从引导学生观察、猜测、验证、推论等方面入手，让学生主动形成对数学知识的理解和有效的学习策略。如四年级王美兰老师在教学生乘法分配律一课时，从学生感知、激疑、尝试、顿悟、深化等方面对教材作了较好的处理。首先是学生在情境图中自主发现并解决问题，列出了两种算式“52×8＋48×8”与“（52＋48）×8”，在此基础上，王老师提出要求。观察两种算式，你发现了什么？学生思考后说出等式52×48＋48×8＝（52＋48）×8，此时教者设计问题：你还能写出多少个这样的等式？学生在积极发言之后逐渐感悟到可以说很多，太麻烦时，此时教师激疑：你能说的完吗？谁能用符号来表示这种等式？学生顿悟后一连说出了多种表达方式“（圆+正方形）*三角形=圆*三角形+正方形*三角形”、“甲×乙＋丙×乙＝（甲+丙）×乙”“(a+b)×C=a×c+b×c”……之后王老师安排学生自习课本，并练习“想想做做”，进一步巩固对乘法分配律的认识。教学过程让学生经历了观察、比较、归纳、推论的过程，使学生的思维从无序走向有序，模糊走向清晰，杂乱走向条理化，利于学生的思维发展，利于学生收获成功的经验，师生双方愉悦之至。
由于学生的智力发展水平及个性特征的差异存在不平衡性，我校教师经过课改浪潮的洗礼已能注重尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，保护学生极为可贵的智慧火花，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系。课堂氛围的民主，使学生逐步能大胆发表见解，展示个性特征，积极参与教学进程；而对于学困生，我校教师能给予及时关注与帮助，鼓励他们主动参与课堂活动，尝试用自己的方式解决问题，发表看法，及时指定他们的点滴进步，不用一把尺子量长短，纵向评价每一位学生的过去与现在，建立学困生成长档案，努力增强每位学生学好数学的兴趣和信心。
为正向发挥“评价反馈”的激励导向功能，学校校长室提出了“低起点，小坡度，多练习，勤反馈”的教学活动策略。关注不同学生在原有基础上获得不同层次的成功与体验，帮助他们身心愉悦地参与数学活动，彰显个性化地自主学习行为，充分挖掘学生的学习潜能。目前这一策略已在我校各年级数学组内广泛实施，运行质态良好。同时也有效地干预了教师教学行为，即一切必须从学生的学法入手来设计教法。
四、课改成绩
1、02年出刊了校刊《教海探航》；0506花雨根老师执教的“分数的认识”一课获溱潼区数学竞赛课一等奖，市级优质课竞赛三等奖；06－07年度朱正杰老师“解决问题地策略”一课获溱潼区青年教师竞赛课二等奖。
2、0207年间据不完全统计，先后有数十篇数学教学论文发表于各类教学刊物或各级论文评比获奖。
02年刘宏林、孙小勤市教研室数学论文评比三等奖。王学明泰州《师范教研》刊发文章
03年吴玉春《姜堰教研》刊发“动手动脑做数学”文章04年祁孝乐、王美兰《姜堰教研》发表文章
花雨根市教研室论文评比二等奖
05年花雨根《10的认识》获省级小学数学教学设计一等奖
06年夏有文\\董凌云\\祁粉珍...数篇教学心得体会发表于《泰州晚报－教育导刊》
07年孙建人中国教育工作者协会》发表“在小学数学中如何培养学生的创新意识”教学论文
朱正杰市教研室论文评比一等奖
《圆的周长》获泰州市中小学教学案例设计评比三等奖花建新市教研室论文评比三等奖
吴玉春《姜堰教研》刊发“浅谈小学数学概念教学”文章
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3、02－03学年度兴泰学校被市教育局考核为优良。04-05学年度兴泰
学校被市教育局考核为优秀。
五、问题及思考
1、学生中两级分化现象相对提前出现，优生与差生学习水平差异较以前似感明显。留守子女增多，优生优育政策的缺陷，教师专业素质的提升等问题解决仍然任重而道远。作为农村一线教育工作者，要切实关注查漏补缺工作，充分汲取洋思经验，力求努力做到“日结、周清、月查”，不让一名同学掉队，切实响应教研室提出的“只要你正常，保证你合格”的口号。
2、课堂上老师教学组织能力尚需提升，过于尊重学生意见，加之学生认知理解存在不同的差异，引导不到位，牵扯了教学时间，导致教学时间分配不均衡，训练又不到位，教学目标难以顺利实现。建议进一步加深教材的钻研力度或对教材进行二次针对性重组，在预案设计中真正体现“低起点，小坡度，多练习，勤反馈”的教学要旨。
3、新课程标准的学习培训仍需进一步加强，如一些教师参与教科研工作的积极性不够，把握教材能力欠缺；又如轻教重补等现象普遍存在,许多教师都反映农村学生计算能力较之以往有所下降。思考策略之一是强化口算教学，每节课都用一两分钟进行口算练习，练习形式多样化，形成数学课堂教学特色。策略之二是加强学生良好学习习惯的培养，强化各项常规性教育，谨防态度性失分。
总之，六年数学课改为我校小学数学教师的个人发展提供了机遇，对学校的发展也起到了较好地推进作用。今后我们将继续在市教育局教研室的精神指引下，不断加大研究探讨力度，将小学数学课改工作做细、做实、做深、做透，使全校师生在小学数学教学活动中共同成长，共同进步。
姜堰兴泰学校201*-4-14
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