小学校本教研经验工作总结
促进教师专业化发展----校本教研经验工作总结
随着新课程改革的不断深入，教育中的新问题、新概念、新理念层出不穷，它要求广大教师不断转变观念、更新知识，提高专业水平，树立新型的人才观、教学观、评价观和课程资源观。培养和造就一支高素质的教师队伍，对于一所面向21世纪的现代化学校是何其重要。结合教师队伍现状，学生结构实际情况：专职教师74名，汉族教师、民考汉教师不足30，其余教师均为维考维教师，全校学生近1000名，民汉各半，但均已进入全汉语授课，全校教师结构年轻，教师平均年龄不足35岁，教师整体比较年轻，从学习的角度上来说是个优势，但大部分民考民教师已经完全不能升任双语教学，面对这个严峻的事实，我校不得不把师资队伍建设上升到人力资源开发的高度，充分发掘已有教育资源的潜力，发挥本校优秀教师的专业引领作用，创建教师专业成长的绿色平台。
一、在促进教师专业化发展的进程中，学校做了以下工作：1.抓观念更新，营造学习氛围
在全体教师中树立主体教育、创新教育的新理念。我们积极为教师创设宽松的学习氛围，鼓励教师学习，只有让全体教师真正意识到学习的重要性，才能主动进行有的学习。学校还通过多方面的培训学习，帮助教师了解外界教育的新动向，掌握最新的教育观念，走在教育改革的最前沿，以更开放、更积极的目光去对待教育，掌握更多更新的教育理念，进行教育研究。帮助民族教师认清学习汉语的重要性，明确学习汉语是大势所趋、是服务与学生、是促进学生发展的前提，从思想上更新民族教师的老观念，努力提高全体教师自身教育教学的水平。
2.教科研与培训有机结合
引导和培养教师同年级、同学科民汉教师开展集体备课、开展同课异教、教育教学研究等交流活动，尤其是注重引导教师结合自己的教育教学实践进行科研活动。通过听每学期一节校级、每周一节组内同学科公开课，观摩优秀教师的教学活动和推门听课，去最真实的了解教学的全方位，能很好的体会到创新从理论到实际的转变，也可以少走弯路。在听课、评课中互相交流，撞击思维的火花，渐渐形成自己独立的完善的教学风格。创设百花齐放、百家争鸣的学术环境，充分尊重教师选择教学方法、教学手段的自主权，支持和指导教改实验，鼓励教师进行教改探索；允许教师在教育教学研究中有个人见解，有不同的教学风格，鼓励教师对学术问题要不分民族、资历深浅、职称高低地畅所欲言，各抒己见。3.完善学校评估体系，注重创新教育能力考查
学校的教育评估体系是对教师教学成果的检验，同时评估体系所选择的标准又是对某种教育思想和方法的肯定，对教师的教学起着很强的诱导和强化作用。所以注重评价体系中教师创造性工作成效的权重、导向、奖励，使之形成人人争创新的氛围。例如：定期的每学期教师的业务知识测试；听推门课；不定期对学生学习状况的抽查、测试，可以是笔试，对双语班也可以采取口试等方法，通过学生考察教师的教学情况等方法。4.抓好教师的“继续教育工程”积极提供机会让教师外出学习，特别是有计划、不间断地组织教师利用每周二下午语文学科、每周三下午数学学科、每周四下午汉语学科业务学习时间学习掌握现代教育科学理论和现代化教学手段，学习新课标、观看优质课实录。派出教师参加每一轮继续教育，要求全体教师积极参与在同级同类学校和在我校开展的骨干教师评选听课活动，从中总结学习到好的教学方法，观摩喀什优质课竞赛。5.学校提出一些具体要求如民族教师每堂课尽量采用全汉语授课、每节课汉语使用不能低于百分之八十，同年级教师互相监督，教育主管领导不定期听门外课；教学主管领导每天至少听一节推门课；每位教师每个假期读一本教育专著，每学期撰写一篇教育教学论文或教学经验总结；每个学期每位教师听课40节以上，每周听同年级教师组内公开课听，并认真评课、记录；每学期每位教师上几节使用多媒体公开课等；每学期分学科业务学习测试两次；每周分学科业务学习，完成业务作业；每月教导处定期常规检查一次，教导处、学科组长不定期抽查常规工作情况。6.专业引领
学校成立专家工作小组，请山东援疆教师****，原山东临沂费县教研室教研员，山东援疆教师***老师，指导校本研究；有针对性地指导教学，为中青年教师磨课，提高教学艺术；向老师传递专业发展走向和教育发展趋向等动态信息，进行教育科研理论和教育科研方法的指导，培训教师，提高教师教科研能力。
作为教师个体而言，从心理角度分析，都有实现自我，发展自我的愿望。学校管理者考虑：如何正确引导，积极创造条件，让学校的一切制度都体现出“以人为本”的思想，学校的“柔性”管理给老师松绑：让教师的心情“亮”起来。既让教师们觉得很宽松，又能激励他们积极向上。
二、在教师专业成长的征途上，老师们自己也作了一些努力：1.提高自身的文化素养
教师队伍年轻对一个学校的发展、对教育的改革相对是有利的，能积极接受新的理念，会出现大胆的创新。但从另一个角度来说，由于汉族教师工作时间短，民族教师从201*年合校以来才进入汉语授课，这些教学内容对民族教师来说是全新的。因此，经验不足，对教学内容不十分熟悉，相关知识的储备量不足，对理解教学内容来说又十分不利，理解浅，自然不能举一反三。
比如在语文教学中，对语文的教学就不能只停留在课本的表面，当教师要求学生多了解一些与之相关的背景资料时，也是教师自身素质的体现，教师对课文的理解也应该从课文中跳出来，有更多自己的想法和新的见地，也就需要教师的文化素养。不但在语文教学中如此，在一些自然科学的教学中更是如此，教师对知识掌握程度越高，就越能带给孩子们新奇，也越能激发孩子们的想象力和求知欲，也有更高的创新的活动。在数学学科教学中，整体了解了小学阶段要传授的知识甚至是初中的一些内容，在讲解相关内容是可以提前为后面讲解内容打下基础，分散教学难点，化难为易，增强学生学习兴趣。
所以我们教师用业务学习时间、课余时间补充自己的知识储备，利用业务学习时间、同年级教师之间互相帮助，对各种知识、信息都有自己的判断力，也能为学生的学习开拓新的天地。另外，也可以去旁听其他的课程，增加阅读量和层次，增加自己的信息量。现代科学技术的掌握也是教师的一大素养。201*年以来，我们要求全体教师每学期必须使用多媒体进行讲授公开课，所以在业务学习中，我们安排教师进行专门信息技术课程培训，加强教师在科学技术方面的培训，能熟练运用一些软件，能制作简单实用的课件，能在工作中更进一步学习，这样才能更好的激发学生的创造能力。2.日常教学，常教常新。
我们的教师每天从事着教学，日复一日，年复一年，周而复始，似乎在重复劳动。其实则不然。教育的对象是活生生的人，教育的要求随着社会形势的变化而发展，要求我们的具体教学也能以变应变，与时俱进。我校有位教师说：“我要求自己，今天要比昨天做得好，明天要比今天做得好。”这种对教学每天有新意，每天有追求，每天有进展的教学态度，是将日常教学作为自身成长载体的前提。
我们每一位教师每天对自己的教学有一个反思、小结，对第二天的教学有一个思考、调整，使每天有个新目标、新创意、新尝试，这样，日常教学就会常教常新，教学就会变得鲜活、有趣、充满生机。我们老师们这样思考，也这样努力去做了，渐渐地形成了重在平时，重在基础，重在积累，重在进取的风气。教师们在这样的环境中，在这样的追求中，不但使日常教学常教常新，而且使自身专业水平能力不断得到发展。3.边教边学，教学相长。
汉族教师努力将理论和实践紧密结合起来，促使理论的经验化和经验的理论化。将反思与教学紧密结合起来，促使反思成为教学的重要前提；教学成为反思的主要目标。将尝试与总结紧密结合起来，促使尝试成为总结的基础；总结成为尝试的结果。学习正在成为我们的一种工作方式、生活形态、自然现象。民族教师一边自己学习汉语，过教材，一边通过听课、课前课后向同年级、同学科教师请教，提高自身教育教学水平，边教边学、边学边教，教学相长。
日常的教学实践正在成为我们自身成长的有效载体，成为我们取之不尽、用之不竭的宝藏，这是我们得天独厚的资源和优势。
三、经过学校和老师们一学期的努力，在老师专业化发展的征途上，我们取得了可喜的成绩，老师们课堂教学水平得到了不同程度的提高。
1.在县级骨干教师学科带头人评选活动中我校***老师、****老师分别被评为县级语文、数学学科带头人。
2.在地区、自治区直播课堂教师选拔活动中，我校双语教师***老师《葡萄沟》被评为优质课，进行直播。
3.201*年我校先后有***等10余名教师论文分别获得各个奖项。
4.201*年****三位教师论文在地区教育教学论文专著一书中发表。***老师的论文在新疆教育杂志中发表。
5.201*年我校维族教师中有11人参加了各级汉语水平测试，不断提高着自身的汉语水平。6.201*年40岁以下所有教师除了已拿到本科文凭的教师外，7人还在参加大学本科学历提高学习。
四、成绩固然可喜，但情况也不容乐观
我校教研经费不足、机构不健全、教育教学条件落后，制约了教科研工作的正常开展。虽然我们还在通过继续教育、鼓励教师自学等手段促进教师学习，但我们的教师队伍整体年轻，民族教师仅仅发展到边学边教阶段，知识储备量不足，对教材的理解相对肤浅，不具备很高的文化素养，教学能力有限，教研人员编制不足，教科研工作人员素质不高，还不能满足为教育决策服务为教学实践服务，为教师成长服务。
人才是学校教育发展的宝贵财富，我们将把人才教育的工作坚持到底！
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东古城小学校本教研工作总结
（201*201*学年度第一学期）
我校整合教务处、学科教研组等力量，牢固树立"科研兴教"、"科研兴校"思想，以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的提升，积极开展教学研究，建立直接服务于教师的、开放的学校教研网络，把开展校本教研作为学校发展的第一推动力。我校各教研组抓校本教研的根本，以教导处为主导，教师为关键，学生为主体，课堂为主战场，通过大家的共同努力，真正体现享受教育，让学生享受学习，让教师享受教育。正是校本教研，把教师从“教死书、死教书、教书死”的苦教中解放了出来，也把学生从“读死书、死读书、读书死”的苦学中解放了出来。
一、我校校本教研的一些具体做法
对于我校来说，校本教研的建立、实施、完善是一个探索过程，是通过不断的思考与实践、反思与纠正来逐步完成的。
(一)校长要有自己的独特理念，学校要有自己的鲜明特色
学校领导的观念直接影响学校的专业文化，如果没有具有探究意识的校长的支持，校本教研就很难进行下去。由于校长的全力引领，才使我校不仅有了长远发展的视野、切实可行的规章制度，而且已经在探索、实施中逐步形成了特色化的校本培训。
1．把握科研方向，树立校本教研新理念
我校把重视和加强校本研究作为学校教育教学工作的大事来抓。在开展校本教研中，分管校长为第一责任人，亲自负责抓教学研究，制定教研制度，指导各教研组制定教研计划，发动全体教师积极参与教学研究，督促和评价学校教研工作。学校各教研组具体负责校本教研工作，组织教研课题的实施，组织教师学习教育理论，树立现代教育理念，形成研究意识，自觉参与，提高素质。
2．规范管理体系，开拓校本教研新途径
通过实践，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。首先是理论学习制度，引导教师学会理性地思考教学问题，更加指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。三是建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。例如，确定每星期五为教研日，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容。通过集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、教师与骨干教师对话、专题研讨等，在实践与摸索中找到解决问题的途径。要求教师做教后记、提供典型个案、上研讨课、建立学生成长档案记录、提供研究的问题等。
3．深化课题实验，提高校本教研新成效
课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土地上才能枝繁叶茂。科研的关键在于课题，课题的生命在于质量，质量的标志在于成果转化。新形势下的课题活动，必须找到新的生长点。我们认识到：只有在不断的创新中求发展，才能使课题及其成果长久不衰，保持旺盛的生命力。
开展以校为本的教学研究，必须有一个统领的核心课题。我们以课题为突破口，克服困难，因地制宜，勇闯学校发展之路。从校本培训中，我们找到了科研与教研、科研与学校发展的结合点，即树立校本意识，找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬，我们学校并非别的学校，我们的老师并非是一般学校的老师，我们的学生也不同于别的学生，我们的体制也不是别的学校的体制，许许多多的不同给我们提供了丰富的研究资源，更提供了独特的研究视角。忽视了我校的具体情况，再好的教育策略也只是一纸空文，再好的教育主张都只能游离于我们学校之外。“校本”应视为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。
(二)促进教师的专业发展是校本教研的关键，是我校的最高使命。校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，其关键在教师，教师的观念、思想、行动等直接影响着校本教研的效果，我校探索并形成了多种教研模式。
1.师德修养与队伍建设相结合模式
无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素都不是技术，技术到了一定程度，大家基本都一样，能分出高下的是人的文化素养、基本理念、爱心、信心和责任心。基于此，我校的校本教研把师德修养和教师队伍建设有机结合起来，使每一位教师都德才兼备，爱岗敬业,如我校先后出现了市先进工作者史涵秋、市十佳师德标兵王爱珍、光善慧、市优秀班主任万琼、市优秀教师许静、市优秀辅导员王邦明、市转化后进生先进个人张友芬等。
２.理论与实践相结合模式
在校本培训中，我们注重理论与实践的结合，用理论指导实际，用实际证明理论，尤其是在信息技术教育培训中体现尤为突出。为此，我们切实组织好教师的培训工作。根据我校学科特点、师资素质的实际情况，结合新课程改革实验工作的进展，有计划有目的的帮助教师搞好理论学习和业务进修，开展多种形式的校本培训活动。如新教师上岗、班主任工作、教师职业道德、依法治校、依法执教、信息技术与学科课程整合等培训活动；学科业务学习研讨活动；名教师、学科带头人、骨干教师专题讲座活动；走出去请进来参观学习、案例分析反思、展示课、观摩课切磋、经验总结、论文展览、热点话题论坛等交流活动。
可以这么说，在改革大潮中，我校及时确定了以信息技术为特色的办校方向，并紧密结合校本培训对全体教师进行信息技术教育培训，全校老师在一次次的校本培训中，在一次次的自发学习中，在一次次的课堂实际操作中，技术越来越纯熟，兴趣越来越高涨。我们深知，校本教研实效如何，关键在教师，但成效在学生。孩子们都感到，课堂丰富了，学习轻松了。
3.集体备课模式
集体备课是我校最有效的校本教研模式之一。集体备课以课改为载体、以校本为依托，以科研为导向，以教研为保障，以上课为形式，以评课寻差距，以反思促发展，使教研、科研和校本教研真正结为一体。我校坚持每周一次的集体备课活动，采用专题讨论式、中心发言式、重点研究式等形式，备课组活动中强调“四定三有”：定时间、定地点、定专题、定主讲人；有记录、有检查、有考核；树立课程意识和设计意识，落实主讲人主讲、同组人质疑，把研究的重点放在对学生的分析、确立教材处理的目标和教法设计上，放在转变学生学习方式的引导上，放在为了每一位学生发展而如何用好教材上，从而有效发挥集体智慧，共同提高教师自己的专业化水平，提高教育教学质量。集体备课极大的调动了组内教师的沟通、合作、交流、探索、创新，而全校大规模的仁者见仁智者见智的实事求是的评课，更是给全校教师提供了一个经验交流与共享、情感交流、互相促进的平台，使每位教师在言说和行动中思考、在教学实践中体验和感悟、在反思评判中成长，从而加快了教师专业化发展的步伐。
4.听课评课模式
我校广泛开展教师之间听课活动。我校明确要求，同一科目教师之间互相听课要达到一定节次，鼓励不同学科教师之间相互听课。听课之后一定要集体评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议；还要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期集体研究，摆出问题来，由全体教师共同找出解决的办法。
5.自我反思模式
我校要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。
6.同伴互助模式
自我反思是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持、共同成长。通过互动交流，教师参与教学研究的欲望增强,专业水平和专业意识得到提高,初步具备自我反思与交流协作能力。教师在教学实践中学会了反思,在教研活动中学会了交流,在交流学习中学会了接纳感悟,在接纳感悟中学会了调整充实和提高,在同伴互助中学会了成长。
7.名师引领模式
有竞争才会有发展，我校本着“自我加压、敢于争先，为了今天、拼搏明天”的精神，全身心实施名师工程。为顺利实施名师工程，学校尽力提供必要的方便，组织名师外出学习，吸取他人成功经验，丰富提高自己。名师工程，不仅推出新人，更重要的是使名师带动全校教师的进步，通过不断完善名师工程，充分发挥名师的示范、带头和骨干作用。
8.课题驱动模式
我校的课题研究以校为本，将课题与学校的发展结合起来，将课题研究统一到学校的整体发展和品牌打造中来。最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，我校鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，在教学实践中，反复尝试，初步摸索了以下一些行之有效的方法。
二、建章立制，以推动校本教研新进程为引导教师真正进入教研的状态，使我校的教研工作进一步规范化、制度化，在保证教育教学质量提高的前提下，开展好教研工作，以创设有利于教师积极参与、促进校本教研活动开展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，促进教师专业化成长，我校制定出详细、合理且可操作性强的制度。如：教师培训制度、教研激励制度、教研组工作制度、教职工学年度考核办法、新课程改革实施方案、教学工作管理制度、教学评价制度等。
比如，我校突出教学常规管理，其中，备课做到三熟悉：熟悉新课程标准、熟悉教材、熟悉学生，做到提前一周备课和提前一天备课相结合；上课，要求目标体现、主体确保、方法措施有效、教师行为规范、教学效果达成。
再比如，我校推行"拜师制"，即对刚参加工作教龄三年以内的青年教师，采取"以老带新"的方法，由师德高尚、教学经验丰富的老师作导师与青年教师结成对子，从备课、上课、批改作业、命题、辅导等方面耐心传、帮、带。要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。
还有，学校制定了《教育教学研究成果奖励办法》，其中规定：教师在市级以上刊物发表文章或在各级论文评比中获奖，学校根据不同的档次，给以一定的奖励；鼓励教师参加优质课、理化实验操作等各级各类比赛，对获奖教师给予一定的物质奖励；每学年都进行教研论文评比，并把优秀论文结集成册，供教师们学习交流；对教师教研活动、教研业绩进行考核，考核情况作为教师评聘职称、评先进的重要依据之一。
三、校本教研成果及反思
近年来，我校校本教研硕果累累，学校将中青年教师申报小课题的评选、立项活动作为校本教研开发和利用的一项重要内容常抓不懈，并取得了可喜的成绩。其中老师的课题《小学低年级数学教学中如何有效地操作学具的策略研究》、老师的课题《小学数学练习设计的开放型策略研究》、老师的课题《小学中年级学生写错别字的成因以及纠正策略研究》、老师的课题《培养小学学困生写作动力策略的研究》通过榆中县201*教育科研市级“个人课题”的立项，为以后的小课题研究和校本教研打下坚实的基础。
当然，金无足赤、人无完人，我校的校本教研也存在一些不足之处。如，教师角色的转变、科研能力的提高是一个长期的过程。校本研究既然以学校内部教师为主体，教师是否转变角色成为一个研究者，就显得尤为重要，甚至直接关系到校本研究能否得以落实。很多教师不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响校本教研广泛开展和深入发展的关键环节，而改变这一现状绝非一朝一夕之事。再如，随着学校班级数量大增，教师数量不足，负担过重，完成正常教学任务尚且吃力，开展校本教研更是困难重重。还比如，真正有成果的研究往往是要花费大量的时间和精力的，而校本研究的成果又往往表现在对实际问题的解决上，而不是以某种论文、论著等可见形式呈现，如何衡量研究所付出的劳动及取得成果，并且在升级、评优等方面体现出来，形成有效激励机制，也是今后校本教研制度建立中应探索一个重点。
上述问题的存在说明，校本教研制度的建立还仅仅处于起步阶段，大量更加艰巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研制度建立的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。
总之,校本教研使我校教学在探索中起步,回首过去,我们在校本教研上尝到了成功的甜头,展望未来,我们将一如既往地在实践中教研,在教研中成长。沐浴着课程改革的春风，以校本教研为载体，合肥三十八中与时俱进，开拓创新，素质教育之路一定会更加宽广！
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