大学英语教学改革试点工作总结报告
大学英语教学改革试点工作总结报告
南通大学外国语学院
南通大学“大学英语教学改革试点项目”于201*年年底得到教育部立项资助，立即组织制定适合本校的教学要求和教学大纲，组织教师学习新大纲和新要求，选定网络教材，制定教学模式，学习新教材及课程改革体系，参观学习其他院校的先进经验。自201*年9月起，正式开始实施试点改革。一个多学期的实践和教学改革虽然时间不长，但取得了许多经验和很好的效果。
一、项目内容与目标
1、英语能力培养的教育观念转型
教育观念转型是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
教学试点改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，屏除以往只重考级过关的应试教学模式。允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。
2、基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式
基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练、以及教师可通过课堂进行辅导，传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，迅速提高自己的英语综合实用能力，达到最佳学习效果。多媒体计算机辅助教学以计算机为辅助教学手段，将声音、图画、文字、与动画有机地集成在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用，实现因材施教的个性化教育。同时超媒体、超文本所具备的多种便利的跳转与连接，以及网状的知识结构，使得多媒体外语学习更适合人的发散性思维的特点。
充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其能确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也充分考虑和合理继承现有
教学模式中的优秀部分。
3、本校大学英语教学的要求和目标
a.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。
b.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
c.阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
d.书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。
e.翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
f.推荐词汇量：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中201*个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。
二、实施方案和措施：构建具有中国特色的大学英语教学新模式
据本校的条件和学生的具体情况，我们设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，可直接在互联网（以校园网为主）上进行听说和读写的教学和训练课件、辅助资料和评估体系。
1、准备阶段
制定本次试点教学改革的教学大纲、基于计算机辅助教学的计划、评估标准以及教学新要求等（见上文）。教材使用：外语教学与研究出版社出版的“新视野大学英语系列”：《读写教程》和《视听说教程》两种（1－4册）。
201*级新生到校后，选择理学院04级新生8个班480人为教改试点班学员，并进行试点改革教学前的摸底测试，安排文学院新生为对照班学员。与网络中心一起安排自主学习时间（每周3－5节课），购置了部分教师用教学设备。安排教师，改变观念，安排教学计划和任务。由于三校合并成立南通大学，学校在新校区建立了两个数字化网络教室，而201*级试点班的学生在老校区，因而网络自主学习的教室被安排在计算机机房。虽然机房上网有些小问题，如听力问题，上网问题，等等，但经过一段时间的运行和网络及机房的维护，一切都步入正轨。
2、实施教学改革新模式
本校大学英语教学改革新模式包括：课程设置改革和评估改革体系。
调整现有课程设置，改革后课程体现语言能力的培养，改变现在的课程模式，将课程设置为：凸现英语会话与写作等体现学生英语语言能力的课程，并将学生编成大班和小班相结
合的教学模式：《读写》（大班）＋《视听说》（小班）
《读写》（大班，120人左右，每周3课时）。在课堂教学中，教师对《新视野大学英语读写教程》课文重点语言点和语言内容进行讲解，对学生所提问题进行解答，对学生网络自主学习情况进行检查。具体检查内容包括：单词默写、单元测验和作文作业讲解。课文讲解主要利用多媒体课件，教师自己增加课外有关内容。课堂教学模式体现出以学生为学习主体、以教师为教学引导的教学理念。
《视听说》（小班，25－30人左右，每周2课时或每两周2课时）。主要教材为《新视野大学英语视听说》，另外增加：《走遍美国》、短篇小说讨论等。突出培养学生日常英语会话能力和听力能力，小班模式让其有充分的锻炼和接受指导时间。
网上自主学习3－5课时（教师辅导）。主要内容包括：新视野大学英语系列教材读写、听说、视听说等；课外阅读：英语短篇小说及简易英文名著等；课外听力内容：新概念英语（1－4册）、走遍美国、英语听力（初级、中级和高级）、VOA和BBC特别英语节目等。网上学习以培养学生自学英语能力为主，实施网上与教师的互动与联系。
课外英语训练安排及管理：每天晨读半小时，教师检查考勤，作为学生平时成绩记载入册；听写（新概念英语或其他，每月20页A4纸），每月检查一次，将作业情况记载入册；作文：每周两篇，每两周交一次4篇。
评估模式改革：参照英语能力测试模式进行改革，体现教与学的进程性特色。学生学习评估分为平时和学期两部分，学期考试与平时作业成绩比例为7：3。
平时成绩强调进程性和形成性特点，内容包括：考勤、上网学习时间、单元测试成绩、作文、晨读、听写等。
学期考核分为听力、读写（书面）和口语等。听力为短对话、长对话和短文等听力模式；阅读中增加快速阅读；写作为一篇议论文；还有翻译（中译英）。口语测试为口试，其内容有：语音语调（朗读）、短文复述、观点表述和相互对话等四项，采取录音和面试两种途径。学期考核比例：60％读写与词汇结构；20％听力理解；20％口试。
3、构建开放式和多样性的英语教学环境
利用电脑网络采用多媒体教学，以增强学习的广度和效度，并拓宽学生的英语知识面。多媒体在教学中的应用是大势所趋，并不断在应用中显示出它的巨大应用空间和对教学的极大推动作用。英语教学中多媒体手段的应用则更是增强课堂交互性和快速提高学生实际应用能力的有效手段，构建面向21世纪的开放和通用的网络化英语教学环境。为了达到这个目的，本校改革试点项目将利用一系列适合本校大学英语教学用的课件与网络资源，构建教与学的模式。
在课堂教学中，充分利用网络资源和教学课件。《读写》的授课教室安排为网络教室，利用自作的课件，搜寻网上与课文相关的文字、影像和图片等资料。《视听说》安排在语言实验室，利用《视听说》课件、《走遍美国》软件等教学资源实施教学，使课堂教学变得活泼生动，语言输入也呈现出多样性和多渠道性。
在课外学习中，多多提供信息资源和学习时间。在网络教材的网页上，学生除了可以自主学习教材内容外，还可以浏览阅读粘贴的阅读资料：时文、短篇小说和名著等，收听BBC和VOA等特别英语节目，观看影像资料如《走遍美国》、《探索》和《洪恩环境英语》等。
4、以教改试点项目为契机，进行教学科研活动
大学英语教改试点项目为教学实践项目，为了提高本项目的科研含量，本项目因此结合
其他教师主持的大学英语研究项目进行共同科研，如杨蕴玉副教授的“研究性学习与大学英语课堂教学改革”（江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目201*－201*）；积极申报本项目的拓展课题，吴兴东教授的“大学英语‘任务型’教学模式实验研究”成功获得了国家教育部的立项；吾文泉博士的“大学英语教改试点与中国特色大学英语教学新模式的构建”获得外语教学与研究出版社的横向课题立项。
试点班教师在教学实践的同时，积极收集资料，并切实开展科研活动，撰写论文两篇。针对主打教材的某些缺陷，以及四、六级考试改革方案，积极组织人员编写教材、辅导资料以及选修课教材。
三、教学效果
由于本校开展教改试点工作时间较短（自201*年9月起），教学效果提高幅度不可能很大。
１、构建了一个适合本校教学的大学英语教学模式：大小班授课，课堂辅导、视听说、网上自主学习和新颖的课外作业构架。
２、利用有效的师资进行教学改革，目前试点班教师只有３名，却承担着近500人的教学任务。
３、学生听说能力有了提高。
４、学生快速阅读能力有所提高，能基本读懂原版的短篇小说。
５、学生对大学英语的学习兴趣明显加强，为今后高层次学习和工作打下外语基础。
四、今后计划或打算
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语语言学和教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
本项目着重在教改试点的平台上建立符合本校实际的教学模式，用以指导今后大学英语教学向能力化和学生学习向自主性转型。本项目在教改试点的同时对以下几个方面进行深入探索和研究，摸索出一条可资借鉴的教学新路。
1、逐步推广试点教学中的成功经验，如教学模式的改革和视听说的教学以及网络
自主学习。
2、改革教学评估手段，将总结性测试改为形成性或过程性考核，增加口试和快速
阅读项目。
3、注重学生的自学能力，借鉴试点中的网络自主学习的个性化经验。4、建设一个基于网络的英语教学资源库（语料库），或者有关的网站或网页，挂在
校园网上。其内容涵盖英文新闻报道、英文名著、阅读文章、科技英文、音像资料（如VOA、BBC和CNN的英文节目、洪恩英语、探索、影视及其他）、考试辅导、专家信箱和指导、听力阶梯、广泛阅读、作文范文和解析、名言警句、英文歌曲等资源。
5、结合大学英语四、六级考试的改革，转变教学理念和教学模式，开发教学资源，
编写大学英语教材。
6、改变课程设置结构，在第四学期，开设选修课，如高级口语、英语国家历史文
化、翻译和写作等等，并积极编写选修课教材。
201*年9月6日
扩展阅读：河北理工大学大学英语教学改革试点工作报告
河北理工大学大学英语教学改革试点工作报告
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发表日期：201*年10月30日【编辑录入：zcj】
201*年初河北理工大学（原河北理工学院）有幸成为教育部大学英语教学改革试点院校之一。春季开学后，在校领导和教务处的大力支持下，外国语学院立即着手试点的准备工作。到201*年春季，我们完成了从试点工作整体方案设计到实施和推广等一系列工作，现将一年的试点工作情况汇报如下：
一、河北理工大学大学英语教学改革整体思路和实施方案
经过反复论证和讨论，我们认为我校本次大学英语教学改革试点工作的整体思路应该是：
1）全面贯彻执行教育部《大学英语课程教学要求》，以培养学生英语综合应用能力为目标，提高我校大学英语学生英语综合运用能力。
2）改革大学英语教育模式、教学手段和方法，建立以学生为中心，以计算机、多媒体和课堂教学相结合的个性化自主学习教学和学习体系。
3）用2-3年时间调整我校大学因故课程设置，教学内容、教学方法和评估体系，实现《教学要求》规定的各项任务，使我校大部分学生学完两年大学英语基础课后能够达到“一般要求”，英语基础较好的学生达到“较高要求”或“更高要求”。
根据上述思路，我们制定了我校大学英语教学改革实施方案，其主要工作内容为：
1）根据教育部《教学要求》规定，设计适合我院学生具体情况的大学英语教学大纲（附件1），
2）根据我校教学大纲，改革课程设置和教学内容，调整具体教学计划，研究增设语言运用型选修课和分级教学的可行性和可操作性（附件2），3）探索适合多媒体教学环境的大学英语授课内容和教学方法，研究建立以学生为中心，以提高学生英语综合运用能力为目标的立体化，活动型，师生互动式多媒体外语教学系统（附件3），
4）建立英语课外学习系统，创造外语环境，指定教师负责组织课外活动，例如：收看收听英语广播，电视节目，建立流动图书馆，自办英语广播台和英文报纸，定期组织英语竞赛，英语联欢会，英语讲座，英语沙龙，英语俱乐部等，
5）建立基于校园网的大学英语自主学习网络教学平台，其中包括：教学/学习系统、教学/学习资源库等（附件4），
6）制定大学英语教师培训计划，让每位外语教师充分认识本次大学英语教学改革的意义和《教学要求》的基本原则，帮助他们转变教学观点，学会使用和设计多媒体教学软件，尽快实现角色转变，鼓励他们研究新教学模式下的大学英语教学方法，
7）向学生宣讲新一轮大学英语教学改革的主要内容和《教学要求》，帮助他们转变观念，调整学习方法，改变初、高中阶段养成的不良学习习惯，学会独立学习，尽快适应新教学模式和学习模式，
8）改革大学英语教学评价和考试方法，建议取消四级考试与学位挂钩的做法，开展过程性评价与终结性评价相结合的教学评价试点，建立具有我院特色的，能够全面评价学生英语水平的大学英语教学评价体系（附件5），
9）改革我校大学英语学分计算方法，研究如何合理计算学生计算机网络自主学习和其他课外学习部分的学习成果和学分累计方法，
10）加强大学英语教学改革研究，成立大学英语教学研究中心，建立教学追踪和反馈系统，不断完善和调整实施中的教改方案。
二、试点工作组织方式、管理和经费投入情况
1）提高认识：我们首先成立了大学英语教学改革领导小组，由院长王晓玲教授牵头，大学英语各教学部主任为主要成员。改革领导小组从学习和讨论入手，使大家充分了解本次改革的目的和意义。通过学习，我们充分认识到教育部对本次大学英语教学改革的力度和决心。改革开放以来，许多外语教师逐渐意识到传统外语教学模式和方法的局限性和“费时低效”问题。面对社会各界的批评，外语教师感到既委屈又无奈。为了提高“四级”通过率，外语教师付出的努力比其他教师大得多。但学生英语应用能力差也是不争的事实。新一轮大学英语教学改革给我们外语教师指明了改革的方向和目标。但同时大家也认识到本次教改的难度，因为这次教改实际上是外语教学的一场革命，是从教学模式，教学方法，到教学手段，内容和评估方式的全面改革，要落实此次改革提出的各项要求必须要花大力气，必须仔细研究我院实际情况，制定确实可以的教学改革方案。
2）制定改革方案：经过反复酝酿，201*年4月改革小组出台了《河北理工学院大学英语课程改革实施方案》，其中包括改革的整体思路，我院大学英语教学现状和生源分析，大学英语教学大纲，课程设置安排，教学模式和方法，以及评估体系等教学文件（见附件1-4）。
3）组织实施试点方案：本阶段我们主要做了以下几方面的工作：
a）装备外语教学专用多媒体教室。我们利用201*年暑假装备了10个大多媒体教室，投入经费40万元。从201*年初开始，我校大学英语课程全部改用多媒体教室，彻底改变了传统的教师、黑板加粉笔的单调教学模式，变成了图文并茂，音像并茂的多维，立体化教学模式，不仅大大增加了课堂信息，而且激发了学生的学习积极性，受到学生的普遍欢迎。但也存在一些问题，需要进一步改进。
b）创建大学英语计算机听说自主学习局域网。201*年3月开学后，我们立即向主管校长和教务处汇报了教育部培训会议的指示精神，得到领导的一致支持。教务处专门组织召开了由外语学院，计算机中心和网络中心负责人参加的联席会，协调各方面的工作。首先，投入经费750，000万元新建两个150座的计算机房，作为大学英语视听说网络教程专用机房，并调配专业人员帮助解决设备安装，系统调试等工作。
为了节省时间，我们先后三次派人到高等教育出版社学习软件安装，调试方法。201*年4月中旬完成了局域网的全部安装，调试工作，开始向10个大学英语试点班学生开放，每周每班上机2小时。同时一边试用以便作进一步调整，为面向全体学生开放做准备。5月开始向我校201*级全校大学英语学生（2500人）开放，每周每班上机2小时，共上机8周，16学时。学期内大多数学生完成了预备级或一级的学习内容，部分学有余力的学生完成了两个级别。调查表明，局域网受到学生的普遍欢迎。
因此，201*年秋季开学后，我们根据上学期的试验情况，调整了我校大学英语课程设置，大学英语第一、二年级5000学生全面实行3+1+1教学模式，即：每周课堂授课3学时，计算机视听说局域网自主学习1学时，校园网上机自主学习1学时（不计入上课学时）。不仅将网络学习列入大学英语学生的必须课，而且专门规定了相应的学分。
c）构建基于校园网的大学英语学习网络系统。在创建局域网的同时，我们组织另一组人员负责将我校大学英语目前使用的《体验大学英语》和《新视野》两套教材的教学软件全部上网，供学生课后自学。为此，我校专门购置了两台网络服务器，指定专人管理。我们计划利用这两个网络教学平台构建我校自己的大学英语网络学习系统。目前，两套教材的教学软件已经完成并网工作，我们正在着手准备网络课程，计划下学期用两门英语课程进行网上教学尝试。
d）完成了大学英语课程设置的修订工作。经过同教务处反复协商和研究，本学期我们完成了大学英语课程设置的调整，并决定从201*级学生开始执行新课程方案。调整后的大学英语课程设置明确规定：大学英语课程分为《大学英语》课堂教学和《大学英语听说训练》计算机自主学习两部分，分别按学时记入学分。大学英语学生每学期至少完成一个级别的局域网自学课程。同时规定大学英语学生实行分级教学，B班学生每周增加2学时，以便尽快提高底起点学生的英语水平。
4）实施方案的时间安排（基于校园网的大学英语学习系统部分）：
a）从2月中旬开始着手准备设备和有关人员安排，
b）积极配合出版社，争取201*年3-4月完成系统的安装和调试工作，
c）5月开始在201*级大学英语学生中进行试点，
d）9月开始的新学期在201*和04级学生中全面推广大学英语学习系统。
5）大学英语学习系统的使用安排：
a）系统安装好后首先安排教师学习使用该系统，
b）5月开始在201*级选择10个-15个大班进行试点，跟踪了解学生使用系统进行自学的情况，
c）同时鼓励非试点班的学生使用系统，
d）制定教学要求，调整课内外学时比例，重新计算大学英语课程的学分，建立监控系统，充分发挥学习系统的作用，
e）利用大学英语教学平台，建立形成性和终结性网络考试和师生互动网络教学系统，实现考试和评价网络化，
f）利用大学英语教学平台，建立和充实大学英语资源库，为学生提供更多的选择和更好的语言学习环境，
g）利用大学英语教学平台，实现网上英语授课，建立网上英语课程。
6）人员安排：
a）教务处负责人：谭静（副处长）
b）外国语学院负责人：王晓玲（院长）
c）外国语学院网络负责人：夏明涛，曹润宇，申志勇
d）校园网负责人：关启明（网络中心主任）
三、计算机网络教学软件的使用反馈意见和改进建议
从整体上看，网络环境下的多媒体新教学模式提高了学生的学习兴趣，学生的学习积极性普遍高于传统授课模式。我们分别对使用多媒体上课，局域网英语听说自学系统（高等教育出版社）进行了摸底调查。各方面的反馈意见如下：
1）学生反馈意见：绝大多数学生对本次教学改革表示非常欢迎，认为提高英语运用能力对他们将来的工作会有很大帮助。很多学生已经感到自己的英语交流能力很差，但苦于没有机会和时间。所以对于用计算机局域网自学英语听说表现出浓厚的兴趣，学习积极性很高。由于本学期上机学习没有列入教学计划，学生只能利用业余时间上机自学。但大多数学生都能按时间自觉到机房学习。有些学生由于其他活动不能按时参加学习，会找时间主动去计算机房补课。说明学生对这种自学方法十分感兴趣。学生普遍反映高等教育出版社的这套英语听说教学软件趣味性强，形式活泼，语言适中，学习方式灵活，又可以锻炼自己的自学能力。同时，由于单人单机，不必担心别人笑话自己的语言错误，做错了，自己可以多练习几次。
主要问题是部分学生，特别是边远地区的一些学生的英语基础较差，听说能力基本等于零。他们往往跟不上教学进度，不适应新教学模式，特别是减少课堂讲授对他们的挑战性很大，一时难以适应。另外，部分学生不愿花太多时间练习英语听说，担心四级考试不能通过。
2）教师反馈意见：大多数外语教师认为大学英语早就应该改革了，因此，对本次教改持欢迎态度。但同时，由于本次教改的变数大，很多教师感到无所适从，不知如何改。特别是减少课堂讲授后，他们不知如何利用时间组织课堂活动。部分教师担心学生不习惯新教学模式，学习成绩下降，影响4级通过率等。
3）教学监控：从试点班进入大学英语局域网开始，我们对整个试点情况进行了全程监控。每位试点班教师都跟班进机房，了解学生学习情况，帮助学生尽快熟悉和掌握学习系统的使用方法，解决学习中的问题。同时，我们利用软件系统的统计功能，对学生实施学习跟踪，随时了解学习进度，出勤，进步幅度和存在问题等，我们还进行了对比试验，掌握学生学习进步情况。
我们认为，在这个大学英语教学改革过程中，网络教学软件的作用功不可没。为了深入了解学生对大学英语自主听说系统（高等教育出版社）的意见和评价，我们进行了专项研究，分别对我校大学英语一年级和二年级1200名学生进行了问卷调查，问卷内容及调查结果见如下：
河北理工大学大学英语自主听说系统
调查问卷及分析
（1）
本问卷的调查对象为我校大学英语二年级学生，按照随机抽样原则，选取各专业共800人回答了以下问题。问卷及调查结果如下：
请从A-D中选择最适合你的选项。
A=非常同意；B=同意;C=不同意；D=坚决不同意
1．这套自主英语听说系统的难易程度很适合我的英语听、说水平。
A=16.67B=52.38C=28.57D=0
2．这套自主英语听说系统的级别设计合理，循序渐进，适合我的学习节奏。
A=7.14B=59.52C=28.57D=4.76
3．这套自主英语听说系统的趣味性较强，能够提高我的学习兴趣。
A=7.14B=59.52C=28.57D=4.76
4．这套自主英语听说系统中的练习比较贴近生活实际，能够提高我的日常英语表达能力。
A=9.52B=76.19C=11.9D=2.38
5．这套自主英语听说系统让我体验到了学习英语的快乐。
A=9.52B=40.48C=40.48D=9.52
6．这套自主英语听说系统让我体验到了真实的英语使用环境。
A=14.29B=61.90C=19.05D=4.76
7．这套自主英语听说系统调动了我学习英语的积极性。
A=9.52B=50.00C=35.71D=4.76
8．这套自主英语听说系统增强了我学习英语的自觉性。
A=4.76B=59.52C=28.57D=7.14
9．这套自主英语听说系统对提高我的英语听说能力很有帮助。
A=11.90B=59.52C=21.43D=7.14
10．这套自主英语听说系统明显提高了我的英语听力理解能力。
A=4.76B=40.48C=47.62D=7.14
11．这套自主英语听说系统明显提高了我的英语口语表达能力。
A=4.76B=47.62C=38.10D=9.52
12．这套自主英语听说系统明显提高了我的英语交际能力。
A=4.76B=35.71C=50.00D=9.52
13．这套自主英语听说系统帮助我克服了不敢讲英语的心理障碍。
A=11.90B=35.71C=42.86D=9.52
14．这套自主英语听说系统使我增强了使用英语的自信心。现在，我在英语课堂内外都敢大胆讲英语了。
A=4.76B=26.19C=50.00D=19.15．这套自主英语听说系统锻炼了我管理和计划自己学习的能力。
A=4.76B=35.71C=52.38D=7.14
16．我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是词汇量不够。
A=23.18B=64.29C=11.90D=0.00
17．我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是课时不够。
A=40.48B=38.10C=19.05D=2.38
18．我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是教师辅导不够。
A=19.05B=30.95C=45.24D=4.76
19．我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是听力理解太难。
A=16.67B=54.76C=23.81D=4.76
20．我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是口语练习太难。
A=11.90B=59.52C=26.19D=2.38
21．我希望在不减少上课学时的情况下，增加上机自主学习英语的时间。
A=45.24B=35.71C=14.29D=4.76
22．我希望减少上课学时，增加上机自主学习英语的时间。
A=23.81B=40.48C=23.81D=11.90
23．我希望教师像这套自主英语听说系统那样，在课堂上创设语言环境，给学生更多时间练习使用英语。
A=38.10B=50.00C=11.90D=0.00
24．我喜欢自己上机主动学习，不喜欢被动听课。
A=40.48B=54.76C=4.76D=0.00
25．我积极学习这套自主英语听说系统的真正动力是它可以替代四级考试。
A=21.43B=26.19C=35.71D=16.
河北理工大学大学英语自主听说系统调查问卷
（2）
本问卷的调查对象为我校大学英语一年级学生，按照随机抽样原则，选取各专业共400人回答了以下问题。问卷及调查结果如下：
请从A-D中选择最适合你的选项。
A=非常同意；B=同意；C=不同意；D=坚决不同意
1．我喜欢自己上机主动学习，不喜欢被动听课。这套自主英语听说系统的难易程度很适合我的英语听、说水平。
A=12.5B=61.46C=26.04D=0.00
2．这套自主英语听说系统的级别设计合理，循序渐进，适合我的学习节奏。
A=12.5B=64.58C=20.83D=2.08
3．这套自主英语听说系统的趣味性较强，能够提高我的学习兴趣。
A=5.21B=58.33C=32.29D=4.17
4．这套自主英语听说系统中的练习比较贴近生活实际，能够提高我的日常英语表达能力。
A=16.67B=59.38C=23.96D=0.00
5．这套自主英语听说系统让我体验到了学习英语的快乐。
A=4.17B=53.13C=40.63D=2.08
6．这套自主英语听说系统让我体验到了真实的英语使用环境。
A=16.67B=57.29C=21.88D=3.13
7．这套自主英语听说系统调动了我学习英语的积极性。
A=11.46B=60.42C=26.04D=2.08
8．这套自主英语听说系统增强了我学习英语的自觉性。
A=7.29B=48.96C=41.67D=2.08
9．这套自主英语听说系统对提高我的英语听说能力很有帮助。
A=16.67B=53.13C=28.13D=1.04
10．这套自主英语听说系统明显提高了我的英语听力理解能力。
A=11.46B=39.58C=42.17D=6.25
11．这套自主英语听说系统明显提高了我的英语口语表达能力。
A=5.21B=42.71C=46.88D=5.21
12．这套自主英语听说系统明显提高了我的英语交际能力。
A=4.17B=30.21C=62.50D=3.13
13．这套自主英语听说系统帮助我克服了不敢讲英语的心理障碍。
A=9.38B=58.96C=39.58D=2.08
14．这套自主英语听说系统使我增强了使用英语的自信心。现在，我在英语课堂内外都敢大胆讲英语了。
A=3.13B=29.17C=62.50D=5.21
15．这套自主英语听说系统锻炼了我管理和计划自己学习的能力。
A=2.08B=41.67C=50.00D=6.25
16．我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是词汇量不够。
A=36.46B=45.83C=15.73D=2.17．我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是课时不够。
A=39.58B=43.75C=15.63D=1.04
18．我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是教师辅导不够。
A=8.33B=37.50C=45.83D=8.33
19．我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是听力理解太难。
A=6.25B=32.29C=56.25D=5.21
20．我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是口语练习太难。
A=16.67B=43.75C=37.50D=2.08
21．我希望在不减少上课学时的情况下，增加上机自主学习英语的时间。
A=16.67B=33.33C=12.50D=2.08
22．我希望减少上课学时，增加上机自主学习英语的时间。
A=19.79B=29.17C=40.63D=10.42
23．我希望教师像这套自主英语听说系统那样，在课堂上创设语言环境，给学生更多时间练习使用英语。
A=36.46B=53.13C=9.38D=1.04
24．我喜欢自己上机主动学习，不喜欢被动听课。
A=28.13B=46.88C=18.75D=5.21
25．我积极学习这套自主英语听说系统的真正动力是它可以替代四级考试。
A=10.42B=35.42C=36.46D=17.71
问卷分析如下：
1）按照同意率百分比，即：非常同意和同意两项相加，问卷（1）从高到低排列如下：
1．24题，同意率=95.24（我喜欢自己上机主动学习，不喜欢被动听课。）
2．23题，同意率=88.10（我希望教师像这套自主英语听说系统那样，在课堂上创设语言境，给学生更多时间练习使用英语。）
3．16题，同意率=88.10（我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是词汇量不够。）
4．4题，同意率=85.71（这套自主英语听说系统中的练习比较贴近生活实际，能够提高我的日常英语表达能力。）
5．21题，同意率=80.95（这套自主英语听说系统让我体验到了学习英语的快乐。）
6．17题，同意率=78.58（我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是课时不够。）
7．6题，同意率=76.19（这套自主英语听说系统让我体验到了真实的英语使用环境。）
8．19题，同意率=71.43（我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是听力理解太难。）
9．20题，同意率=71.42（我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是口语练习太难。）
10．9题，同意率=71.42（这套自主英语听说系统对提高我的英语听说能力很有帮助。）
11．1题，同意率=69.05（这套自主英语听说系统的难易程度很适合我的英语听、说水平。）
12．2题，同意率=66.66（这套自主英语听说系统的级别设计合理，循序渐进，适合我的学习节奏。）
13．3题，同意率=66.66（这套自主英语听说系统的趣味性较强，能够提高我的学习兴趣。）
14．22题，同意率=64.29（我希望减少上课学时，增加上机自主学习英语的时间。）
15．8题，同意率=64.28（这套自主英语听说系统增强了我学习英语的自觉性。）
16．7题，同意率=59.52（这套自主英语听说系统调动了我学习英语的积极性。）
17．11题，同意率=52.38（这套自主英语听说系统明显提高了我的英语交际能力。）
18．10题，同意率=52.38（这套自主英语听说系统明显提高了我的英语听力理解能力。）
19．5题，同意率=50.00（这套自主英语听说系统让我体验到了学习英语的快乐。）
20．18题，同意率=50.00（我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是教师辅导不够。）
21．25题，同意率=47.62（我积极学习这套自主英语听说系统的真正动力是它可以替代四级考试。）
22．13题，同意率=47.62（这套自主英语听说系统帮助我克服了不敢讲英语的心理障碍。）
23．12题，同意率=40.47（这套自主英语听说系统明显提高了我的英语交际能力。）
24．15题，同意率=40.47（这套自主英语听说系统锻炼了我管理和计划自己学习的能力。）
25．14题，同意率=30.90（这套自主英语听说系统使我增强了使用英语的自信心，现在，我在英语课堂内外都敢大胆讲英语了。）
2）按照同意率百分比，即：非常同意和同意两项相加，问卷（2）从高到低排列如下：
1．23题，同意率=89.59（我希望教师像这套自主英语听说系统那样，在课堂上创设语言3境，给学生更多时间练习使用英语。）
2．21题，同意率=85.41（这套自主英语听说系统让我体验到了学习英语的快乐。）
3．17题，同意率=83.33（我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是课时不够。）
4．16题，同意率=82.29（我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是词汇量不够。）
5．2题，同意率=77.08（这套自主英语听说系统的级别设计合理，循序渐进，适合我的学习节奏。）
6．4题，同意率=76.05（这套自主英语听说系统中的练习比较贴近生活实际，能够提高我的日常英语表达能力。）
7．24题，同意率=75.01（我喜欢自己上机主动学习，不喜欢被动听课。）
8．1题，同意率=73.96（这套自主英语听说系统的难易程度很适合我的英语听、说水平。）
9．6题，同意率=73.96（这套自主英语听说系统让我体验到了真实的英语使用环境。）
10．7题，同意率=71.88（这套自主英语听说系统调动了我学习英语的积极性。）
11．9题，同意率=69.8（这套自主英语听说系统对提高我的英语听说能力很有帮助。）
12．12题，同意率=63.54(这套自主英语听说系统明显提高了我的英语交际能力。)13．20题，同意率=60.42（我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是口语练习太难。）
14．13题，同意率=58.34（这套自主英语听说系统帮助我克服了不敢讲英语的心理障碍。）
15．5题，同意率=57.30（这套自主英语听说系统让我体验到了学习英语的快乐。）
16．8题，同意率=56.25（这套自主英语听说系统增强了我学习英语的自觉性。）
17．10题，同意率=51.04（这套自主英语听说系统明显提高了我的英语听力理解能力。）
18．22题，同意率=48.96（我希望减少上课学时，增加上机自主学习英语的时间。）
19．11题，同意率=47.92（这套自主英语听说系统明显提高了我的英语交际能力。）
20．25题，同意率=45.84（我积极学习这套自主英语听说系统的真正动力是它可以替代四级考试。）
21．18题，同意率=45.83（我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是教师辅导不够。）
22．15题，同意率=43.75（这套自主英语听说系统锻炼了我管理和计划自己学习的能力。）
23．19题，同意率=38.54（我在使用这套自主英语听说系统中遇到的最大问题是听力理解太难.）
24．12题，同意率=34.38（这套自主英语听说系统明显提高了我的英语交际能力。）
25．14题，同意率=32.3（这套自主英语听说系统使我增强了使用英语的自信心，现在，我在英语课堂内外都敢大胆讲英语了。）
3）问卷分析如下：
问卷旨在调查以下四方面的问题：
a）学生对听说系统编写模式，体例和风格的满意程度（1-8题），包括该教学产品的难易程度，学习进度，特设语言环境，学习内容的真实性和趣味性，以及是否能够激发学生的学习积极性和自觉性等。问卷（1）（2）的调查结果表明，一、二年级大多数学生（76%）（85%）都认为，系统的主要优点是内容比较贴近生活实际（4题），能够体验真实的英语使用环境（6题）（73%）（76%）；但一、二年级学生对系统的学习节奏（2题）和难易程度（1题）意见不够一致；一年级学生认为较好，二年级认为一般。另外，一年级学生的学习积极性（7题）明显比二年级高（71%；59%）。但从整体上看，学生对系统的学习内容还比较满意。
b）系统对提高学生语言运用能力和学习管理能力的作用（9-15题），包括听说能力，交际能力和影响语言交际的心理障碍，自信心和学习计划等。应该说这些问题是学习该系统的主要目的。但从整个问卷看，这部分问题的调查结果最不令人乐观，排位也最低。一、二年级的调查对象都将14题和12题排在最后。这是因为，首先，学生原有语言交际能力较差，上机练习时间不够，而交际能力的提高是各项语言技能中最耗时，最困难的。其次，这是系统本身的局限性所至，因为，尽管学生在使用该系统时能够有很多机会练习讲英语，但几乎所有练习都是机械模仿和复述式对话或回答问题，缺乏创造性使用语言的练习。实际上，就现有计算机发展水平而言，该系统没能也不可能实现正真的人机对话。正因为如此，今后的大学英语课堂在实现了学生利用计算机自主听力和阅读后，应将重点放在创设语言环境，提高学生英语听说能力，特别是交际能力上去。特别应该指出的是，我们大多数教师可能还没有认识到改革传统精读式课堂教学模式的迫切性，而学生已经在热切期望改革的到来。学生对23题，即：“我希望教师像这套自主英语听说系统那样，在课堂上创设语言环境，给学生更多时间联系使用英语”的热烈反响是最好的证明（详细解释见4））。
同交际能力相比，69%的一年级学生和71%的二年级学生都同意系统对提高听说能力有帮助（9题），但并不认为自己的听力和口语有了很大提高（10、11题）。如上所述这同学生上机学习时间不够有关。一、二年级学生对13题的意见不太一致，说明一年级新生的语言心理障碍比二年级学生低。
c）学习中存在问题（16-20题），包括词汇量问题，课时问题，听说练习难度和教师辅导问题。显然，一、二年级学生一致认为课时不够（17题）（83%，78%）是最突出的问题，其次是词汇量问题（16题）（82%，88%）。由于系统主要通过学生自学来完成，所以学生对教师辅导的要求不高。有趣的事，一、二年级学生对系统听力（19题）和口语练习（20题）的意见很不一致；只有38%的一年级学生认为听力练习太难，而71%的二年级学生认为听力练习太难。同样，有60%的一年级学生认为口语练习太难，而71%的二年纪学生认为口语练习太难。原因一：由于一年级学生上学期从系统的预备级或一级学起，所以比较容易；二年级学生开始进入更高级别的学习，所以感到比较吃力。原因二：可能一年级学生的整体英语水平比二年级要好。
d）学生建议和对新教学模式的意见（21-25题）。毫无疑问，一、二年级学生都喜欢新教学模式，几乎异口同声地要求教师在课堂上创设语言环境，增加语言练习机会（23题）。一年级将23题排在第一位；二年级排在第二位。所不同的是，95%的二年级学生更愿意上机主动学习，不喜欢被动上课（24题），所以将24题列为第一位；而只有75%的一年级学生愿意这样做。但一、二年级学生都强烈要求增加上机学习时间（21题），特别是一年级学生呼声更高，将这个问题列为第二位。但只有48%的一年学生同意减少上课学时，增加上机学时（22题）。另外，只有45%的一年级学生和47%的二年级学生认为他们积极上机学习的动力是为了替代四级考试。这说明学生认识到语言运用能力的重要性，愿意努力改善自己英语听说能力。同时也说明，本次大学英语教学改革适应社会发展趋势，符合学生的需求。
为了了解具体情况，作为问卷调查的补充，我们还请大学英语任课教师召开座谈会，听取学生对学习软件系统的意见和建议。现将主要口头反馈内容整理如下：
1）正如调查问卷所示，学习系统受到大多数学生的欢迎，学生学习积极性很高，对课堂教学是一个很好的补充，对学生听说能力的提高很有帮助。但系统听说内容同课堂读写内容没有联系，不利于语言的融会贯通和各项语言技能的综合培养。
2）系统的语言识别能力有待提高，不知为什么，越简单的话语越不容易通过；长对话中只要声音宏亮，说的不对也能通过，发音不准也能得高分，而女同学由于声音较弱，尽管发音准确系统却难以识别，不能通过。这是系统的主要缺陷，需要进一步改进软件。
3）部分学生感觉有些单元挺立内容和听写部分较难，特别是有些词汇超过学生掌握的词汇量范畴较大，又没有生词表和字典，难以听懂，影响学习进度和积极性。
4）大多数学生反映上机学时不够，每一级学习内容偏多，希望增加上级学习时间或减少各级别课程的学习任务和单元数。
5）尽管学生上机学习时有很多机会练习讲英语，但由于听说系统中的人机对话大多是机械练习，学生都感到现在比过去敢开口讲英语了，但实际语言交际能力提高不够明显。
四、本次试点工作对我校大学英语教学改革、提高教学质量的作用
本次大学英语教学改革旨在适应我国高等教育新的发展形势，满足国家和社会对大学毕业生外语水平的更高要求。教育部高教司司长张尧学（201*）指出：“大力推进大学英语教学改革是一件关系到我们国家真正成为国际强国屹立于世界之林的大事。”可见教育主管部门对本次大学英语教学改革的重视程度。因此，我们竭尽努力，搞好试点工作，计划用2-3年时间全面改革我校大学英语课程设置，教学内容，教学方法和评估体系，实现《教学要求》规定的各项任务，使我校大部分学生学完两年大学英语基础课后能够达到“一般要求”，英语基础较好的学生达到“较高要求”或“更高要求”。
为了搞好大学英语教学改革试点工作，我们配合教务处及时对我校大学英语教学管理进行了如下调整和改革：
1）建议四级考试与我校大学英语考试脱钩。第三学期通过四级的学生第四学期仍然要参加我院的考试，以保证学生的第四学期出勤率。按目前情况，那些第三学期通过了四级考试的好学生，由于第四学期不再坚持学习，他们的英语水平会下降，会影响他们三年级专业英语的学习。
2）建议四级成绩与学位脱钩。今年4月10日教育部已经召开会议，决定目前的大学英语教学大纲要改革，四级考试要改革。从今年9月开始在重点院校不再执行大学英语教学大纲。要以“基本要求”取代目前的教学大纲。其改革方向是“加强实用性英语教学，提高大学生英语综合运用能力”（张尧学，教育部高教司司长《中国高等教育》，201*/8）。“基本要求中将培养的听说能力放在了首位。提倡以计算机和多媒体为主的自学学习方式，让教师从课堂讲授中解放出来，去组织学生活动，提高学生语言表达能力”
3）教学定位的改革：按照《教学要求》修定了我校大学英语教学大纲，将以提高阅读理解能力为主改为以提高听、说能力为主，将教学重点转移到全面提高学生英语综合运用能力上来。
4）教学模式的改革：教学模式的改革是本次改革的核心。我们将现有课堂、书本加教师的教学模式改变为课堂、多媒体、计算机加校园网上运行的英语教学软件相结合的模式，使英语教学朝着个性化，不受时间，地点限制的主动式、自主学习方向发展。
5）教学评价的改革：按照《教学要求》建议，我们建立了新的学生外语学习评价系统。采取过程性评价（平时）和终结性（期末）评价相结合的方式，考虑听、说部分和利用计算机、网络自主学习部分的学分计算方法，全面评价学生综合运用英语的能力。同时，组织改革大学英语期中、期末考试形式，使其体现《教学要求》所提出的培养目标，加大听、说在测试中的比例，适应改革的需求。
6）建立师资培训机制，外语学院教师队伍过于年轻化，大学英语教师大多数为助教，不仅没有教学经验，而且不了解语言教学规律和语言教学方法。他们只能凭借自己的直觉和学习经验组织课堂，引导学生。这对于英语教学质量的提高很不利。因此，我们需要建立外语教师培养机制。只有培养好我们的教师，才能保证教学质量。
通过一年的试点，我校大学英语教学实现了如下转变：
1）加强了听、说教学，同时不忽视阅读、训练基本写作和翻译能力；
2）广泛采用网络和多媒体等现代化技术；
3）以学生为中心，开展个性化教学，注重培养学生的自主学习能力；
4）加强分类指导，满足不同学生的需求；
4）完善了现有测试体系，加强形成性评价，加强学生学习过程的评价；
5）遵循语言教学原则，加强语言环境建设，增加学生语言实践机会；
6）学生学习积极性空前高涨，听说能力得到加强，课堂气氛活跃，学生各项语言技能均得到加强。
五、对今后大学英语教学改革进一步研究、实践的思路
多年来，我国大学英语教学一直定位在培养学生阅读理解能力上。此次将大学英语教学重点定位在听、说上，强调提高学生英语综合运用能力，特别是听说能力，既符合我国当前社会和经济发展的趋势，又满足了学生对提高语言运用能力的要求。但实现从阅读能力到听说能力培养的转变绝非轻而易举，会受到很多方面的限制。特别是学生交际能力培养问题。从目前使用的听说系统教学软件看，学生上机练习的主要是模仿、重复、操练、机械问答对话和问题。学会开口讲话固然好，但不等于学会了口语。因为学生没有学会在真实、自然的语境下创造性地使用语言进行交际。这是因为目标与达到目标的手段之间的矛盾。目标是学会用英语表达思想，进行交流，但手段却是与思想脱节的机械联系。为了解决这个问题。我们尝试在课堂创设语境作为补充，但收效不够明显，其原因是：
1）师资限制：传统课堂的词汇和语法讲解和课文解释不仅容易控制课堂，而且对教师的语言表达能力，课堂组织和应变能力要求不高。没有经验，没有经过专业训练的青年教师能够胜任传统教学的要求，但在需要创设语言环境的互动是课堂里却显得力不从心。
2）教材问题：由于大学生的英语听、说能力远远滞后于阅读能力，能够理解的东西却不能够表达。因此，要训练学生的听、说能力就要降低阅读理解的难度，但这又不利于学生阅读理解能力的提高。解决这个问题的办法是分别开设听、说和阅读课。但大学英语课程的学时很难满足分设各项语言技能课的要求。更重要的是我国大学英语课程目前所使用的几套教材都是以阅读为主组织教学活动的，没有充分考虑培养学生语言交际能力的需求。也就是说，这些教材内容多是书面语，既不上口，也不符合练习口头表达的要求。教师很难用书面语的文章组织口语活动。
3）学生语言学习习惯问题：应该说新的教学定位不仅是对外交流的需要，而且更加符合语言学习的自然规律。从理论上讲，任何一种活的语言都是有声语言。婴儿学语言总是先学说话，再学文字。特别是作为拼音文字，学会英语声音就为识别文字奠定了坚实的基础。问题是听说领先的教学定位应该从开始学习英语做起。经历了小学，初中和高中的英语应试教育，大多数进入大学的学生没有养成开口讲英语的习惯。他们的阅读理解能力同听说能力相差悬殊，特别是随着思维能力的发展，大学生想要表达的思想与他们的英语表达能力极不相称。而婴幼儿的语言和思维能力是同步发展的。这种不对称往往使学生备受挫折，失去用英语表达的信心，为培养学生的英语交际能力造成心理障碍。
4）语言环境问题：我国的大学英语教学是在没有目标语语言环境下学习英语，换句话说，除了课堂，大多数学生没有使用英语交际的机会和环境。即使在课堂上，由于教学资源和班容量大等限制，教师很难创设真实语言环境，提高学生语言交际能力。实际上，同网络教学系统一样，课堂上的口语练习大多也是机械回答与课文相关问题等。因此，我们认为，今后大学英语教学改革的一个主要课题是研究如何结合阅读内容，创设真实语言环境，开发新的课堂教学软件和辅助教学资料，为广大教师提供生动活泼的富有真实生活语境的教学和活动资源，以便加速传统课堂相互动式、活动型语言交际课堂的转变。
5）时间问题：两年的大学英语教学只有200多个学时，即使都用来进行语言交际训练，也不一定能达到目标，更何况大班上课、缺乏真实语言环境，学生听说基础薄弱、师资和教材等限制。综合考虑上述所有问题，另外，由于大学英语课程牵涉数以万计的教师、数以百万计的学生，社会关注度高，对我国经济建设和对外开放有很大影响，我们必须认真对待，不断实践，不断探讨，但不宜操之过急。显然，一年的试点实践不可能全面完成大学英语教学改革的任务。今后我们将继续努力，做好以下工作：
1）进一步深化现有改革成果，进一步完善英语听说自主学习局域网学习系统，建全基于校园网的大学英语网络教学系统，尝试创立网络课程和网上教学系统，为学生创造更多更好的英语学习环境。
2）研究多媒体和网络教学环境下大学英语教学的模式、方法和课堂组织形式，建立健全课内外相结合的教学监控、评价体系和学生自主学习指导模式。
3）组织外语教师进一步学习《基本要求》，召开教学研讨会，开展课堂教学观摩，帮助教师尽快转换角色，调整教学方法，以适应新教学环境。
4）研究新教学环境下的教学评估系统，探讨形成性和终结行评估的结合点和适当比例，使教师和学生即能发挥主观能动性，又能随时接受监督和指导。
最后，我们愿借此机会感谢教育部给予我们本次试点机会，感谢高等教育出版社对我们的鼎力支持。
河北理工大学外国语学院201*/4/
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《大学英语教学改革试点工作总结报告》
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