幼儿教育心理学教学工作总结(201*spring)
201*年春期《幼儿教育心理学》教学工作总结
本学期担任的《幼儿教育心理学》教学工作已经接近尾声，在过去的这一学期里，我担任了201*秋专业1、2、3、4、5班的《幼儿教育心理学》的教学工作，为使得今后教学工作顺利开展，在工作中扬长避短，现将本学期工作总结如下：
一、做好教学常规工作
1.了解学生的学习动机、学习基础和学习需求，把握学生选择学前教育专业的原因，掌握学生学习的基本情况，对学生的学习特点进行分析：一年级学前教育专业的学生对于该专业的认识比较单一，认为毕业之后到幼儿园工作，对于专业的理解比较狭隘，因此也造成了重视技能课、忽视专业理论课的现状。部分学生缺乏正确的学习目标和端正的学习态度，将理论与实践相联系的能力较为欠缺。不过，一年级的学生活泼、热情，对于自己的专业规划有话可说，能够明晰自己的目标，虽然专业理论课学起来有些吃力，但大部分的学生仍旧在努力地学习，部分学生能够做到主动和老师交流、探讨幼儿园的一些实际问题，这些都是值得肯定的，也是在教学中要不断放大的闪光点。
2.认真备课，备教材、备教法、备学生，根据内容及学生的实际，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑；了解学生原有的知识水平以及他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施；时常思考如何把知识传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。认真写好教案，每堂课都在课前做好充分的准备。
3.组织好课堂教学，关注全体学生的发展，将课堂上的时间更多地留给学生，调动学生的积极性，加强师生交流，体现学生的主体地位，并结合幼儿园案例对教材内容进行分析，让学生学得容易，理论联系实际；在课堂上讲练结合，布置好课后作业，作业少而精。认真批改作业，给学生适当的评价，及时了解学生的学习动态，个别辅导与集体辅导相结合。
4.认真撰写教育教学心得反思。在每一次课堂教学后，对课堂进行总结，找出需要改进的地方，不断促进自己进步。
二、改进教学方法
本学期，一年级学生已经学习了一学期的《幼儿教育心理学》，对于幼儿心理有一定的了解，同时也在学习《幼儿卫生学》。由于《幼儿教育心理学》是一门理论性较强的学科，所以，在教学时，我注重知识的融会贯通，新旧联系，引导学生从多角度思考幼儿园教育中的一些问题和现象，进行分析和讨论，在讨论中讲解教材中的理论知识，进而帮助学生理解和运用。在教学过程中，我主要以情境创设法、合作学习法、讲授法为主，讨论法、练习法为辅，通过多样、恰当的教学方法，力求创造一个轻松、愉快的学习环境，激发学生学习《幼儿教育心理学》的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力，调动学生参与课堂讨论的
积极性。做到以学生为主体、教师为主导，活跃课堂氛围，提高教学效率。
与此同时，我还做到讲练结合，联系幼儿园实际进行拓展性训练，教会学生写教案，并分组进行教学实践，讲同学们上课的情境录下来，播放出来进行教学反思，真正帮助学生取得实质性的进步，将所学的理论知识更好地与教学实践结合起来。
三、后进生转化工作
1.肯定学生所取得的进步，及时给与鼓励，强化他们正确的学习行为，鼓励他们会做得更好；
2.帮助他们分析自己不足的地方和原因，在日常教学中进行个别辅导，树立其学习《幼儿教育心理学》的信心，同时建议一些好的学习方法；
3.相信后进生，理解他们对学习的畏惧和冷漠，对后进生进行思想转化，站在学生的立场思考一些问题，才能更好地帮助他们解决问题；
4.积极关注他们，关注他们的内心世界，取得他们的信任，在此基础上开展后进生的转化工作。
四、教学心得
1.学生的问题不是小问题，把学生放在心上。教学工作不能马虎，时时关注每一位学生的进步。注意发现学生们出现的反常情况，进行心理疏导；
2.微笑进课堂，营造活泼、幽默的课堂氛围，让学生愉快地学习；3.教师应该不断学习，通过学习教育教学理论，同其他教师、学生交流，提高自己的教育教学理论和实践水平；
4.不要轻易给学生定位，虽然在教学中采用了分层教学法，但这并不等于给学生贴上标签，每一个学生都有进步的空间；
5.合理管理教学课堂，用幽默灵活的方式处理突发状况，提高教学效率。五、教学中需要改进之处
1.积极参加学校教研活动，学习最新课改思想和教学理念，同时多和其他老师交流，学习教育教学方法，丰富自己的教学经验；
2.应多参加其他老师的教学课堂，积极听课，认真记录，将其他教师的教法融合进自己的课堂教学，使自己的教学在原有水平的基础上有所突破；
3.改进自己的教学方法，准确把握学生的学习水平和学习动机，合理安排教学进度和教学内容，力求让每一次课堂更加精彩。
经过本学期的磨练，我收获到了许多，我会总结经验，在今后的工作中改进不足，继续保持积极主动的工作态度，以崭新的姿态迎接工作中的挑战，在今后的教学工作中争创佳绩！
201*年6月
扩展阅读：《幼儿教育心理学》知识点总结
知识点总结
第一章绪论
一.二.三.四.
幼儿教育心理学是幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。
西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论”
五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义
七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学九.幼儿教育心理学的发展历程★
(一)萌芽期1700s-1940s/1950s
1.法国-卢梭《爱弥儿》“儿童宪章和儿童权利宣言”；最早的幼儿教育心理学思想
2.德国-福禄贝尔最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”3.意大利-蒙台梭利“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法”(二)初创期1960s-1980s（选）★
1.直接教学方案贝雷特、英格曼（行为主义）早期补偿教育2.认知主义教育方案“奥苏贝尔方案”
3.建构主义教育方案凯米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）发展期1980s-现在
第二章学习理论
一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义心理学的正式诞生．．．．二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学
第三章幼儿学习心理概述
一.
1.学习是由练习带来的经验而产生的
2.学习需要过程
3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生
4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习
学习：使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式
美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢
幼儿的学习障碍：1.学习困难2.多动症
学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
-1-
二.三.
四.五.六.七.
八.九.
影响早期脑机能发展的因素：1.孕妇吸烟2.孕妇饮酒3.孕妇的饮食与营养0-3岁婴儿学习的主要方式：
1.习惯化与去习惯化习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式（填）2.经典条件作用3.操作条件作用
①经典条件作用以基础反射为重点．．．．
②操作性条件作用以某种行为作为重点．．
③操作条件作用表现出婴儿学习的主动性4.模仿模仿是婴儿学习的一种特殊方式
十.婴儿学习的其他方式：1.学习图示2.因果关系3.使用工具4.理解空间十一.3-6岁幼儿学习的主要方式:（简、论）
1.观察模仿学习
2.操作学习操作学习是最重要的学习方式操作学习的作用：（简）
①.操作活动是幼儿探索世界的主要方式
②.幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的不足
③.幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式④.操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感3.语言理解的学习4.综合性的学习方式5.交往中的学习
①.交往能满足幼儿的认识性动机
②.交往能满足幼儿得到认可与支持的需要③.促进幼儿自我意识的生成
④.交往能促进幼儿主动性与创造性的发展
6.游戏活动游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式十二.幼儿学习的主要特点★
1.容易被扼杀的学习主动性
好奇好问好探究好模仿2.从兴趣出发的学习积极性3.学习的无意性与内隐形
内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，尤其是刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下产生的，他是在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性，学习活动能自发进行，无需耗费心神
4.经验学习与体验作用的显著性5.语言指导下的直观形象性6.对环境的极大依赖性7.不容忽视的个别差异性
第四章幼儿学习的动机与学习的迁移
一.韦纳受到海德尔的影响，是归因理论的集大成者，提出了情境归因、性格归因二.韦纳提出了三维度归因论：因素来源稳定性可控制性
控制点位置内部的
稳定性程度与可控制性稳定性可控的/不可控的能力-2-
不稳定性可控的努力不可控的身心状况外部的/任务难度/运气三.“迁移”可以理解为“一种学习对另一种学习的影响”
第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学
一.幼儿学习中的差异：学习方式差异
学习类型差异邓恩夫妇认知方式差异二.适宜性教学年龄适宜、个别差异适宜（填）第六章幼儿社会性学习与教育
一.幼儿社会性：个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生变化的历程二.社会能力的构成★（填、选）：社会交往能力、亲社会能力、社会适应能力三.社会能力的价值（简）1.社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系
2.良好的社会能力有助于幼儿情绪感情、人格的积极发展和心理健康3.社会能力还有助于幼儿认知能力的发展四.社会能力的影响因素（简）
1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响
①.幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一
②.观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素
观点采择：幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力
③.社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素2.同伴对幼儿社会能力的影响3.教师对幼儿社会能力的影响4.文化差异对幼儿社会能力的影响五.教师在幼儿社会能力学习中的指导
1.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展
2.通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展（简）①.教师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法②.教师应该给予幼儿轮流活动的指导③.教师应给予幼儿角色扮演的指导④.教师还要给予分组配对的指导
六.社会测量法同伴关系测量的重要手段
1.同伴提名法2.同伴行为描述法3.同伴等级评定法七.同伴关系的五种类型
1.受欢迎者2.被拒绝者3.被忽略者4.有争议者5.一般者
八.科尔伯格是道德发展心理学的建立者，建立了儿童道德认知发展的理论三水平六阶段道德发展理论
1.前习俗道德水平2.习俗道德水平3.后习俗道德水平九.幼儿社会性教育的原则（简）
1.情感支持性原则
①.建立接纳与关心的情感联系②.积积的情感投入和情感激发2.行为实践原则3.榜样作用原则
①.教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用
②.教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要组成部分③.幼儿同伴间的影响日益赠大4.一致性原则
①.教师自身态度的一致性
②.幼儿园园内教师间的一致性③.家园一致性5.随机教育原则十.幼儿社会行为的评定
1.康奈尔儿童行为问卷2.阿肯巴赫儿童行为量表
第七章幼儿创造性学习与培养
一.吉尔福特，1950年，《创造性》提出创造力包括：流畅性、灵活性、独创性
二.幼儿创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有的知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质三.1869年，高尔顿，《遗传与天才》四.幼儿创造性的表现（简）
1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”好奇心好奇心是幼儿创造性的重要前提．．．．2.幼儿创造性就是善于阻止自己的“材料”3.幼儿的创造性突出表现在想象力4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
五.幼儿创造性学习：幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特征与创造性思维过程（填）六.幼儿创造性学习的特征（简）
1.创造性学习强调幼儿学习的主动性2.创造性学习离不开学习动机
3.创造性学习追求有创意的学习目标4.幼儿创造性主要表现在自我表现性创造
七.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、灵活性、独特性八.创造性测量工具
1.创造性思维测量2.创造性人格测量九.制约儿童创造性学习的因素
1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性的自由学习2.限定幼儿的思路，使其不能创造性的自由思维3.过于苛求秩序，使其不能创造性的自由探索十.幼儿创造性的教育培养★（简）
1.创设情境，激发求知欲求知欲是内部动力2.营造宽松的活动环境
3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维①.展开联想，培养发散思维的流畅性②.克服思维定势，培养发散思维的变通性③.肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性4.培养幼儿的好奇心与想象力
5.蒙台梭利的感知训练与幼儿创造力
第八章幼儿的语言学习与教学
一.加德纳“多元智能理论”幼儿学习能力的差异
二.幼儿语言学习理论
(一)幼儿语言学习的传统理论（填、选）
1.行为主义学习理论的观点强化2.乔姆斯基先天论
假设人生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”
3.皮亚杰认知理论观点4.维果斯基的社会学习理论(二)读写萌发理论
(三)全语言教学理论（简）：强调语言是“完整”的，不可简单的割裂成语音、字词和句子等片段
1.全语言教学观（整体语言教学）2.以幼儿为中心的语言学习理论3.让幼儿成为早期的阅读者和书写者4.成人要经常为孩子朗读故事书5.教师的态度是幼儿语言学习的关键三.幼儿语言教学的策略（简）
1.温馨、丰富、真实的语言环境2.师生共同确定主题、共同计划3.经常给予阅读、书写示范4.倾听、积极反馈5.鼓励尝试使用语言6.肯定期待
四.教师在幼儿语言学习中的角色（简）
1.经验明朗化
2.灵活运用教学策略3.榜样示范者
4.自我提升、协同教学5.寻求专业的协助
五.影响婴幼儿语言发展的内外因素
1.内在因素正常发育的大脑2.外在因素良好的语言环境
第九章幼儿园班级管理与环境创设
一.幼儿园班级管理：教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某种方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素二.幼儿园班级管理的目标：争取更多的时间使幼儿有效学习三.有效班级管理的方法（简）1.全面关注2.并行处理
3.过渡环节的高效4.让每一幼儿参与进来5.激发幼儿的兴趣与热情四.环境与幼儿学习的理论
(一)布朗芬布伦纳的环境生态模式
1.小环境系统（家庭、幼儿园、教室、游戏场）
2.中环境系统（家长与幼儿教师的关系、家庭与邻居间的关系）3.外环境系统4.大环境系统
(二)勒温的心理场理论拓扑学五.区角环境的设计原则
1.各区的最佳配置动静分开、干湿分开2.注意环境设计时的流动线（小脚印）①.流动线的规划要注意流畅性②.教室的形状也会影响流动线③.建立通道网
④.教师至少要有两个出口以供应急⑤.个学习去可以用L、U型分隔3.教室的物理环境设计
4.学习区的数量、种类、人数管理①.学习去计划板
②.色彩符号标记每一学习区③.挂牌法
第十章幼儿学习的评价
一.幼儿学习评价：教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程二.学习评价的分类（选）★
1.从评价目的分①.诊断性评价②.形成性评价③.总结性评价2.从评价进程分①.学习前评价②.学习过程评价3.从评价的参照物分①.常模参照评价②.标准参照评价
三.实施幼儿学习评价的意义
1.有助于教师了解幼儿的学习水平
2.有助于教师开展个别化的适宜教学提供依据3.有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况4.有助于改进教育教学过程四.有效的幼儿学习评价的特征
1.幼儿的学习评价是整体性评价2.幼儿的学习评价是多元评价（选）①.评价目的多元化②.评价主体多元化③.评价方式多元化
3.幼儿的学习评价是动态的发展性评价维果斯基“最近发展区”4.幼儿的学习评价是个别化评价加德纳“多元智能理论”5.幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习五.幼儿学习评价的目标
1.为幼儿提供反馈信息，促进学习
2.帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学3.改善幼儿的学习态度和情感体验
4.修改教学方案、教学计划六.幼儿学习评价的基本方法
1.自然观察法：日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解
2.情景观察法3.谈话法4.问卷调查法
七.幼儿学习评价的综合方法(一).以游戏为基础的评价★★1.以游戏为基础的跨领域评价：一项测量游戏发展的观察量表，它以游戏为中介，对游戏情景下的儿童进行全方位评价2.测验步骤
①.儿童自己自由游戏，游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏②.创设游戏情境以引发儿童先前没有自发表现出来的行为③.游戏中加入一个同伴，以观察儿童的同伴互动④.非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长⑤.观察身体运动游戏⑥.观察语言活动游戏
(二).真实性评价(三).档案评价法
(四).多彩光谱评价法：是加德纳和费尔德曼以“多元智能理论”为基础，针对儿童学习的评价方法。他们非
常关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各个领域的认知与学习能力是不同的，因此在评价儿童的认知与学习潜能时，应为其提供不同领域的材料和信息多彩光谱评价的特点
1.多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习能力的评价2.多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与发展的评价
3.多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价
4.多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表第十一章幼儿教师心理
一.幼儿教师与家长在角色上的差异（填、选）
1.范围（、情感）2.情感关系3.适度理性4.目的性5.公平性二.教师的角色
1.教师是幼儿的养护者
①.教师是幼儿权力的保障者
②.教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境2.教师是幼儿的榜样
3.教师是沟通幼儿与社会的中介
三.幼儿教师职业特点（填空、简答、选择）
1.幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观2.幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观3.幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思与监控4.幼儿园教育活动的生成性与幼儿教师的教育机智
四.幼儿教师专业发展的五个阶段
1.新手动机阶段（=16）
附表:学习理论行为主义
人物1.应答性反应与操作性反应正强化：当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激负强化：当幼儿做出某种积极行为时，他原来不喜欢的厌恶性刺激得到了解除惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系，而负强化则与幼儿的良好情绪相联系塑造：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出原先行为模式中不曾有过的复杂动作消退：通过有差别的强化，缓慢的减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种很小差异的刺激做出有辨别的反应观点应用1.程序教学PI（简）：将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好学习的进程程序教学的原则（简）：小步递进、积极反应、及时强化、自定步调2.计算机辅助教学CAI2.强化原理★斯金纳行为主义3.掌握学习ML布鲁姆3.塑造与消退1.观察是学习的一个主要来源班杜拉替代学习（替代强化）：个体的学习往往不是通过简单的刺激-反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的观察学习的效应抑制效应社会促进效应4.应用行为分析（简）程序：①教师确定需要改进的行为②确认这名幼儿表现出行为的周期③教师采取矫正措施2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应（简）3.观察学习是规则和创造性行为观察学习：幼儿通过观察、模仿榜样而习得的某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板的模仿榜样行为
的主要来源
学习理论人本主义人物观点应用（简）1.教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看作是独特的，他们有不同的情感和看法2.教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值的、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习3.每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能五层：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现需要七层：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要（基本需要、缺失性需要）马斯洛求知需要、美的需要、自我实现需要（成长需要）1.人类生来就有学习的潜能（好奇心是儿童与生俱来的）2.在安全的氛围中的学习效果最好（心理和安全的自由是促进创新能力发展的两个主要条件）3.涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻罗杰斯4.意义学习大多数是做中学（杜威）1）学习具有个人参与性5.幼儿的意义学习要素2）学习应成为自我发起的行为3）学习是全方位的4）学习应以儿童的自我评价为主
4.非指导性教学儿童不是被动、被迫、消极的接受学习者，不是被教师控制与操纵的客体1.教师效能感训练2.吸引学业成功吸引学业成功使儿童认识到自己是“有责任、有爱心、有能力、有价值的人”人本主义3.价值澄清
学习理论认知主义人物1.加工水平理论学习理论2.双重编码理论（表象、言语）★（选、填）3.联结主义模型1.情景记忆三种记忆★2.语义记忆认知主义认知结构学习论布鲁纳★发现学习的主要作用（简）3.程序记忆奥苏贝尔★意义学习：新知识与学习者原有的认知结构之间建立的非随意性、非临时性的联系观点获取、保持、加工信息的过程信息加工学习论任何学科都可以以某种形式教给任何年龄阶段的儿童1.提高智力潜能2.使外部奖励向内部动机转移3.帮助信息保持和检索
学习理论构建主义观点应用1.随机通达教学随机通达教学以认知灵活性理论2.抛锚式教学3.支架式教学：（简）是一种教学模式，教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握内化所学的知识技能。并为下一阶段的进一步发展再构建平台最近发展区：在儿童智力活动中，要解决的问题和原有的能力之间可能存在差距。通过教学，儿童在教师帮助下，可以消除这种差距1.搭脚手架3.如何看待学习过程学习是主动构建的2.进入情景基本环节（简）3.独立探索4.协作学习5.效果评价1.如何看待知识知识是生成的构建主义基本主张（简）2.如何看待学习者幼儿是有主体性的
动机定义内容分类理论1.行为主义的强化理论特征★（简）1.内在动机以好奇与兴趣为主方法（简、论）1.设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲2.重视幼儿学习活动中的游戏动机1）练习性游戏2.人本主义的需要理论2.外在动机逐渐增长皮亚杰指出游戏有三种2）象征性游戏3）规则性游戏3.认知主义的归因理论3.较稳定的学习成败归因3.为学习创设安全、开放、温馨的氛围4.让幼儿体验学习的成功与快乐5.运用适宜反馈激发幼儿的学习动机
1.好奇（最主要的动动机：激发、引起个体活动，引导、机）维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用动机2.兴趣学习动机：直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，他是激励和指引幼儿进行学习活动的一种3.诱因需要1.普遍型动机与偏重型动机2.内在动机与外在动机
迁移定义分类1.顺向迁移、逆向迁移顺向：先前学习→后来学习逆向：后来学习→先前学习2.正迁移、负迁移负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍3.低路迁移、高路迁移1.形式训练说2.相同要素说（桑代克）理论教学策略1.关注情感因素对幼儿学习潜能的影响传3.概化理论★（贾德）：迁移的发生不在于统任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解4.认知迁移理论学习的迁移：先前学习中所迁获得的知识、技能、情感和移态度等对后来的学习或解决新问题的影响2.幼儿学习迁移离不开具体事物的支持4.特殊迁移、非特殊迁移
11.图式理论92.共同要素理论83.元认知理论04.认知灵活性：学习者通过多种方式构建自s己的知识，以便在情境发生根本变化的时候后能够做出适宜的反应3.丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移4.提高幼儿的分析与概括能力
定义1.学习能力差异①逻辑/数学能力②语文能力加纳德多元智能理论③音乐能力④空间能力1.按活动状态分的学习类型理论2.补偿模式分类理论方法（简）1.资源利用模式用幼儿的长处和优点以求人尽其才幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿个⑤运动能力别⑥社交能力差⑦自知能力异个别差异：个体之间在稳定的2.学习类型差异邓恩夫妇．．与1)序列性学习者心理特点上的差异，包括性格、学习风格的类型适帕克（填）2)整体性学习者能力、兴趣等方面的差异宜1）视觉型性2）听觉型教学3）身体型儿童的五种学习类型（填）4）书面型5）群体互动型3.性别差异3.治疗模式4.性向与教学处理交互作用模式“教学相适”理论5.个别化教育方案：该方案最早运用与特殊儿童的干预和矫正，为其提供个别化的、针对性的方案，由于对幼儿个体差异、个体发展的关注，它逐渐在教育领域中应用，即为每个幼儿的发展提1）调整儿童的学习进度策略2）提供多样化教材3）调整教师角色1）环境类要素2）情绪类要素2.邓恩学习理论3）社会性要素4）生理性要素5）心理性要素
学习途径（填）发声性模仿1.模仿：是婴儿最初掌握语言的主要途径1）语音2）词语3）用词和说出句子2.强化3.理解+创造双向性模仿成人要求模仿1.积极回应2.运用非语言交流3使用儿化语4.帮助婴儿拓展语言策略（简、论）★0-3岁婴儿5.适应每个婴儿的发展与需要6.运用图画书和讲故事7.使用语言游戏8.创设良好环境1）以自己的正确发音为幼儿做出榜样1.指导幼儿掌握正确的语音2.帮助幼儿进行阅读准备2）采用多种方法教给幼儿正确的语音3）耐心纠正幼儿的错误发音3-6岁幼儿3.培养幼儿的语言能力1）培养幼儿阅读的兴趣4.培养幼儿的阅读能力2）防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯①出声阅读②指读③回读5.培养幼儿的表达能力
幼儿教师的专业心理素质
1）教学知识2）理论知识1.教学观念幼儿教师的个人知识管理内容（简）3）技能知识4）交流传递5）知识传播6）知识创新2.教学效能感：教师对于自己影响幼儿学习活动的结果的一种主观判断与推测教学心理素质3.教学控制点1）计划性与准备性教学监控能力：教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行计划、检查、评价、反馈的控制和调节的活动2）课堂教学的组织性3）教材呈现的水平与意识4）沟通性5）对幼儿进步的敏感性6）对教学效果的反省性5.情感投入热情1.激励性人格专业人格特征2.灵活变通性3.爱心与同理心4.情绪稳定知识观教学实践能力期望支持4.教学监控★
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