娄东幼儿园教科研工作总结
娄东幼儿园教科研工作总结
201*～201*学年第一学期
太仓市实验幼教中心娄东幼儿园
本学期我园的教科研工作以科学发展观为指导思想，以《幼儿园教育指导纲要》为行动指南，根据“太仓市幼教学科研训工作计划”及“幼教中心工作计划”，结合园所的实际情况，以幼儿、教师、园所的发展为本，以“夯实日常、打造精致、着力创新”为工作目标，开展和落实了教育、教学、科研三项工作。现对本学期的教科研工作回顾与总结。
一、夯实日常教学，优化课程内容。
⒈以《指南》及每周课程参数为依据，优化调整课程内容。
本学期我们根据教育部公布的《3～6岁儿童学习与发展指南》以及教培研中心下发的每周课程参数，对各年龄段的课程计划进行了调整，并在此基础上充实完善了课程内容。
开学初各年级以备课组为单位，共同协商，梳理修改教学活动内容。如，健康领域增加生理与安全教育方面的活动内容；在发现原课程计划艺术领域中歌唱活动偏多时，及时做了调整，将历届一些评优活动中的优秀的集体舞、打击乐内容及王老师整理下发的艺术领域案例等内容替换补充进去，使课程中艺术领域内容更均衡、更全面。平时利用每周的课程审议时间合理安排好各周的教育教学计划，在备课组长的引领下，科学合理地安排好每天的活动内容，切实做到了先静后动，动静交替。另外，各备课组在进行课程审议时有效地利用了审议记录表，每次的审议有准备，有重点，审议流程规范，备课组长对各领域特点与目标设定的适宜性把好了“关”。同时，在后审议环节中我们对每个主题的课程资源进行了汇总与积累，以主题为单位，建立了电子资源包与实体资源袋，不断充实完善了课程的实体资源与电子资源，确保了每个主题顺利地开展，使我园的课程内容得以优化。
⒉区域活动材料多元化，提高幼儿自主活动的能力。
区域活动是幼儿自主探索、自主学习的主阵地，活动中幼儿与材料发生直接的关系，因此区域活动中的材料对幼儿的发展起着至关重要的作用。而在我园的区域活动中往往存在这样的问题：一、材料单一，一个区域基本只有一类材料供
幼儿操作，幼儿无法自主选择。二、材料雷同，导致同类经验的重叠。三、区域活动材料固化，阻碍了幼儿的发展。对此，我们结合幼教中心的“区域活动”展评研讨活动，先向各工作室推荐区域活动方面的文章，如：华爱华的《幼儿园活动区活动的功能定位》、《探索性活动区的特点及环境创设》等连载文章，并请三位去上海参加幼儿园活动区活动与材料设计实训班培训的组长，就区域活动内容设计及材料投放向老师们作了介绍，接着大家结合自己班级区域活动的情况与困惑，针对游戏材料的设计和投放等方面进行了深入的讨论，在思想火花的碰撞下，老师们的观念得以转变。最后大家根据各班的实际情况，重新调整规划了自区域活动的环境，并根据主题设计了较为丰富的活动内容，并参加了中心区域活动观摩展评和研讨活动，在丰富实践经验的同时，也开阔了区域活动的思路。在本次展评中我园两个班获得一等奖，五个班获得二等奖。
⒊针对性地开展调研活动，提高教师的课程执行力。
本学期我们结合日常教育教学工作，有针对性地开展了各类专项调研活动，九月开展了晨锻专项调研，就晨锻操节，幼儿自选活动器械等环节进行了调研，在肯定优点的同时发现指出问题，并做了调整与改进。如体育器械的摆放比较杂乱，不利于幼儿在活动中选择、取放，对此我们重新调整，将各年龄段的体育器械按类归放，并在活动场地前“一”字排开，一目了然，便于幼儿根据需要进行选择，养成良好的有序取放习惯等等。为了进一步贯彻落实《纲要》以及《指南》精神，提高日常教学工作的质量，十月我园与实验幼儿园一起开展了半日活动交差调研。由行政组成的调研组人员深入各个班级，通过看幼儿晨锻的组织、集体教学活动、游戏等半日活动环节以及班级环境等，了解教师的教学实施情况，发现亮点与不足。调研中我们看到了老师在半日活动内容的安排上注意到了动静交替，能保证幼儿户外活动的时间，区域活动中幼儿能自主活动。但是也有不少问题，如过渡环节幼儿等待时间较长，区域活动内容设、材料投放不够丰富等等，调研后我们将情况进行了梳理汇总，与老师们进行了反馈交流。十一、十二月的区域活动随机调研等，通过每月有主题有重点的调研及时了解常态下的幼儿园教育教学活动情况，发现日常教学中存在的问题与不足，分析原因，落实整改措施。规范了日常教育教学工作，提升了幼儿园的保教质量。
二、努力寻求突破，提升课题研究。
⒈明确各工作室的课题研究方向，深入开展亲子阅读课题研究。
本学期由于部分教师的调换重组，原亲子阅读课题组成员有所变动，为此，学期初我们在上学期亲子阅读课题工作的基础上，组织课题组会议，进一步明确各子课题组本学期的人员安排与课题研究方向，并继续在各子课题组组长的引领下，制定课题阶段计划，合理有效地开展亲子阅读课题研究活动。
我们对课题研究工作作了一些调整，在上学期以亲子绘本阅读的指导为主要研究内容的基础上，本学期尝试了其它类型读物的指导活动。如，大班年龄段进行了亲子科普类阅读的指导，选用了科普类图书《胡椒生长在哪里》，并根据陪读家长的不同，采用不同的方法进行指导，例如面对高学历父母陪读家庭，活动先以教师导读，问题抛出开场，而后让家长们带着问题看阅读展示活动，接着与家长就问题展开互动，并解答家长前期提出的阅读指导困惑，最后请家长们将学到的指导方法跟孩子进行现场阅读。此次活动是我们的一个新尝试，在实践中，我们认识到：高素质的家长群体完全可以参与到我们的课题研究活动中来，成为新的研究伙伴，推动亲子阅读课题的开展。另外，中班年级则针对益智类读物，向家长展示了《彩色鱼》、《游戏大王》阅读活动，指导家长在家如何与孩子进行益智类读物的阅读。同时，我们分别向小、中、大不同年龄阶段的孩子推荐了一些优秀的幼儿读物，并围绕“家长如何给孩子选择图书”进行了交流与介绍。本学期的亲子阅读指导活动使家长们认识到“亲子阅读”不仅仅是一种教育方式，更是一种“爱”的方式。在陪伴孩子阅读的过程中，应尊重孩子的思维方式和情感表达，使其在与不同类型读物的图文互动中获得情感、认知与能力的提升。
⒉充分利用园所图书资源，更好的为课题研究服务。
我们一方面全面筛选整理幼儿园现有的阅读书目，清理不适合幼儿阅读的书籍，另一方面继续扩充优质书源。继续开展全园性的亲子阅读图书漂流活动，建立了本学期各年龄段图书漂流推荐书目及班级图书漂流档案，各年级根据漂流书目提前研讨，在记录表中填写好漂流书籍的亲子阅读指导提示，并将原本每月一次的亲子图书漂流活动增加到每月两次，旨在让家庭也享受到幼儿园的图书资源，让一些优秀的幼儿读物发挥更大的价值，“亲子图书漂流”活动让图书成为一条文化的纽带，将知识、智慧、情感送入了家庭，也让我园的孩子更“悦”读了。另外，为了全面保证亲子阅读课题研究工作地推进，我们还邀请了北京分享
阅读专家来园给家长进行了亲子阅读方面的讲座，一些实用的亲子阅读指导方法，使家长们深受启发。
三、关注教师成长，提升教师素质。
⒈营造良好氛围，培养教师良好的学习、阅读习惯。
俗话说“活到老学到老”，作为教师应树立终身学习的观念。学期初，我们向每组工作室推荐了一些优秀书籍，如：《用“新”教孩子》、《有准备的老师》、《教育的大爱》、《为爱出发亲子阅读开步走》等，通过每月有计划，有针对性的阅读，来提升教师的专业素养。
《3～6岁儿童学习与发展指南》是继《幼儿园教学指导纲要》后又一个重量级文件，非常有必要进行学习与内化。为此，本学期我们以工作室为单位，组织老师们学习了《指南》，重点学习了幼儿学习发展应把握的几个方面及各领域的内容，大家在学习《指南》的过程中，又一次明确了幼儿教育的观念，反思了自己的教学方式。
本学期，我们还结合幼教中心读书活动，在园内组织老师围绕《竹节的力量》和《教师如何写教育论文》这两本书开展各类活动。工作室开展了读书心得交流活动；书中美文分享；各组群策群力制作读书小报等，大家在思想的碰撞中获得了理念的内化，在分享和制作中得到了情感上的升华，老师们收获颇丰。最后我们参加幼教中心的“且思且行”之“笔耕的灵魂”研修活动，每位老师准备一篇随笔或者论文，进行轮流传阅，针对优点与问题对文章进行批注，在互相沟通交流的过程中完善自己的文章，帮助大家梳理撰写教育论文的技巧与注意点。
⒉根据不同阶段教师的需求，搭建平台促其发展。
根据幼教中心“十二五”师资规划的要求，我们制定了教师培养计划，通过了解不同阶段教师的发展需求，建立梯队，搭建平台，给予及时的支持。组织老师参加各级各类观摩研讨及培训学习活动，如：第二十二届苏浙沪幼教名师精品活动观摩研讨会、苏州市幼儿园园本教研观摩活动、苏州市幼儿园优质课评比观摩活动、首届“苏派”心理辅导活动精品课展示、幼儿园活动区活动与材料设计实训班学习活动等二十三次外出学习活动，开阔视野，给老师提供交流、学习、提升专业技能的机会。推荐优秀教师加入中心级骨干教师团队，不断学习，提升老师的专业素养，本学期我园周燕老师被评为幼教中心学科带头人，成为了中心级骨干教师团队中的新成员。我们还积极组织老师参加各级各类展示、评比活动，
不断磨练，不断积累，加快老师们的前进步伐。组织成熟期教师开展了三十五周岁以上高级教师展示活动，全园教师分批观摩了9名教师展示的语言、社会、艺术、数学等领域的集体教学活动，较好地发挥了成熟期教师的示范引领作用。为锻炼青年教师课堂教学能力，进一步清晰各领域教学的特点与发展价值，促进青年教师专业发展，组织我园六名教师参加了幼教中心的“新苗杯”评优活动，其中蒋红芳老师执教的小班社会活动《你好，点点》获二等奖。还组织老师参加了幼教中心的读书心得评选活动，其中2位老师获一等奖，3位获二等奖，5位获三等奖。陆惠芳老师参加太仓市优质课评比获二等奖；三位青年教师参加了太仓市自制教玩具比赛；徐美珠老师参加太仓市“知与行”家庭教育论文评比获一等奖；参加苏州市教育学会优秀教育论文评比，3名教师获三等奖；参加江苏省“蓝天杯”论文评比，2名教师获二等奖，7名教师获三等奖；参加江苏省幼儿教育优秀论文评比，2名教师分获二、三等奖；在江苏省“师陶杯”论文评比中2名教师获二等奖，3名教师获三等奖。另外，我们鼓励老师踊跃投稿，本学期我园老师撰写的教育随笔《聆听四季》发表于11月的《幼儿100》杂志教师版；《大班幼儿早期阅读能力的现状调查及对策分析》发表于学前教育《新课程研究》；《看绘本学数学》发表于《早期教育》教师版7、8月合刊；《家园手拉手将亲子阅读进行到底》发表于《早期教育》201*年第9期上；《小班绘本“悦读”从日常生活开始》刊登在《时代教育》杂志；《开启阅读之门点亮儿童心灯》发表于《教育科研论坛》。
一学期的工作紧张而忙碌，愉快二充实，虽然取得了一定的成效，但纵观全局，还需要我们进行不断的反思，不断的改进。在新学期中我们将继续努力、继续摸索，不断提高！
201*年1月
扩展阅读：西关幼儿园科研工作总结
西关幼儿园科研工作总结
201*年5月
06年以来的工作回顾
一、以优质教育资源支撑科研的开展
幼儿园教育科研课题的选择，除了有办学思想的引领，还需要自身优质资源的支撑，以保证研究的质量和保证课题完成。
专家资源。西关幼儿园是广州市少年宫艺术发展中心师资培训基地、广东省民间工艺博物馆教育基地、广东省学前教育专业委员会理事单位、荔湾区博物馆教育基地，专家在幼儿园定点定时进行送展、研讨活动；专业知识的学习；国内外信息的交流等，为幼儿园科研提供大量信息、技术和经验的支持。
教师资源。在教师群体中有70%的教师有课题研究的相关经验和能力：她们先后参加了国家人文社会科学‘九五’规划课题《幼儿民间艺术教育》、省学前教育协会课题《构建幼儿艺术综合教育园本课程的实践研究》、广东省教育厅教育科学“十五”规划课题《儿童英语兴趣教育研究》的子课题《英语语言环境创设》的研究。06年以来，参加了广州市“十五”教育规划课题《构建西关民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究》、荔湾区课题《幼儿园美术教师师资培训》的研究。以上课题得以顺利开展和结题，这当中有丰富幼儿园管理经验和教科研经验的行政班子，也有积极向上、创新型的教师队伍，这些人才资源为幼儿园开展科研课题的研究提供了人力支持。
环境资源。幼儿园环境优美，绿树成荫；教学活动场地设置合理，配套完善；电教设备先进，其中设置幼儿电脑活动室和配备教师人手一台电脑，以及其它每班一台投影仪等电化教育设备，建立了全园信息管理系统。这些
优质的电化教育资源为教师备课，教学具使用，信息互动提供了网上共享和交流。
二、在课题研究中促进教师专业成长。
实施民主管理，形成教师分层发展。教师参与科研的积极性和主动性直接影响教科研的质量和幼儿园的可持续发展。反过来，课题的实践与研究也是教师专业成长的过程。这一互动过程，相互依托，相互促进，相互发展。我们采取“解读教师，了解需要，支持发展”的思想组织科研实践，根据教师不同特点和需求制定具体的实施策略。
1、点面结合，互相促进。我们认为，实践性研究有别于理论性实验研究，我们的研究在于将成果转化为全园教师的实践行动。所以，我们采取点面结合的做法，即全园使用幼儿园自编课程，各级设重点班起示范作用。由于幼儿园为骨干教师提供示范平台和网络的支持，使其他教师能借鉴示范老师的经验实施课程。
2、放中有引，放而有序。教科研管理权下放，不是园长不抓教学，而是发挥各层级人员的主观能动性，放大集体的智慧，这当中关键在于园长如何去“放”。我们采取的策略是网络管理。最上一层是园长。园长担任课题负责人，全面掌握课题研究动向，系统步署每个研究阶段的中心工作，检查下一层级落实情况。第二层是教导主任。负责落实每阶段中心工作，制定具体措施和计划，布置下一层组长工作，第三层是骨干教师的带动。
三、06年以来，我园主要开展了二个课题的研究
（一）开展广州市“十五”教育规划课题《构建西关民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究》的研究
201*年经广州市教育局批准为“十五”立项课题。课题研究从传承、借
鉴、弘扬、创新理念出发，组成由专家，幼儿园管理者，教师、幼儿、家长为研究实施的研究小组，尝试研制和开发《西关民俗风情幼儿教育园本课程》整合性主题教育课程。课程开发与建设从幼儿生活出发，从社区资源的整合利用出发。
1、将课题、幼儿园课程建设与园本培训、园本教研有机整合（1）专家引领
邀请袁爱玲、刘军、广州市教育局教学研究室林淑媛、广州市少年宫艺术学校副主任周嘉儿为课题的指导老师。幼儿园同时也得到其他专家，如省学前教育协会会长、市幼儿美术教育研究会、市教研室、区教科所等专家不定期的指导和帮助，在名师的指导下，大大提高了师资培训的质量。
（2）同伴互助、案例研讨
采用参与式培训，研究性学习的方式，通过现场研讨、案例回放，进行有效的教学与反思，促进教师的专业化成长。我们将教师发展分为三个层面，分别是隐藏期、张显期、稳定期，这样不是为了分好中差，而是为了尊重、满足教师的不同需要。隐藏期重在“扶”，除了给予精神上的支持、鼓励与肯定外，更多地从各个方面给予帮助和准备，并在日常工作中给予具体的指导。张显期重在“扬”，强调给予机会，正视他们求新求变的需求，在专业上给予针对性强的引领。如要求他们提高教育理论水平，向专业型教师发展；实施“培带”措施，让他们但任层级组长，科研学习组长，组织组内教师学习研讨，上示范课等。稳定期重在“放”，强调突破。在科研实践中要求他们不断更新教育观念，吸取新的信息，创造性地设计和开展各种教育活动。
（3）参观交流
吸收外园教育信息。参观广州东方红、晓港中路、西村、深圳银鹰、莲
花北等幼儿园，吸收其他幼儿园先进的教学理念和教育方法。
2、课程目标、内容的整合
西关文化博大精深，我们将它所蕴涵的内容进行了大致的分类，结合幼儿阶段认知的特点，从文化的脉络上采用螺旋上升的方式整理归类，然后经由各年龄班教师反复的实践摸索以及全园的整体调整，得出课程内容的八个部分：荔枝湾畔、粤语童声、名胜建筑、粤韵风华、风俗礼仪、食在广州、七彩之夜、美在生活。为了能够更加清晰本园对西关文化的选择，在每一个标题后面都有相关内容的简要介绍。当然，作为一种文化，它本身的内容是浑然一体的，并没有这般条目巨细，我们为了便于操作，才将这宏大的地域文化进行了分类与整合。
3、课程形式、方法的整合
（1）教育活动与实践基地活动相结合
与广东省民间工艺博物馆（陈家祠）、广州市青少年宫、荔湾区博物馆签订了教育基地的合同书。每学期教师、幼儿到基地活动已成常规工作。
（2）教育活动与课外活动相结合
注重课外实践活动是近年来学习的共同趋势。参与“走进博物馆”亲子活动；在荔湾图书馆举行“大小眼睛看西关”幼儿美术作品展览；参与广州市政府主办的“阅读广州”之粤剧篇、建筑篇、广绣篇、广彩篇的拍摄活动；到八和会馆认识粤剧的历史；到上下九步行街、仁威庙收集西关建筑的资料；与父母完成调查问卷、收集主题活动资料等；活动中让幼儿主动发现、大胆表现，从不同的角度进行多样化的探索，大胆地表达自己独特的观点。
（3）园内开展丰富多彩的教学活动
①每周一升旗活动，幼儿唱园歌《欢乐属于你我他》和粤曲小调《行为
规范歌》，每周的活动中都有西关小知识的教育环节。
②每周有两天上午进行一小时的西关主题教学活动。八大主题内容的教学有计划地安排在一年的主题活动日中进行教学。
③每周开周五是西关特色活动日。班上根据各自的特色开展活动，幼儿在活动中各自的特色能力得到提高。
④每月末的周五是西关文化活动日。主要以粤剧、西关工艺美术、西关美食、西关童谣游戏为内容，有时是层级间打破班界的活动，有时是全园上下打破班界进行活动，幼儿在交往活动中，综合能力得到了提高。
⑤每年六一是西关小彩虹艺术节。幼儿在不同的舞台上展示自己，如进行粤剧表演；粤语童谣表演；武术、舞狮表演；西关文化舞蹈表演；西关文化美术作品展等，幼儿的艺术才能在艺术节中得到充分的展示。
4、创设艺术性、教育性、操作性主题课程环境
环境是不可忽略，最有价值的教育手段之一。在西关民俗文化教育主题的牵引下，幼儿园室内室外每一角落都成为师生感知、表现、创造的场地。如大班主题教育重点是粤剧，他们所处的室内外环境随处可见粤剧脸谱、服饰、器乐，时常听到看到师生在小舞台查笃撑的表演。二楼外走廊成为了有趣的“西关人家”、“西关美食街”，小班幼儿随时进入，自主游戏。最具特色的是中班西关建筑和大班广彩坊，小朋友制作的砖雕、灰雕、彩绘形态各异，琳琅满目。另外，课室内用来装饰旧墙壁的小方格纸，风扇、桌椅都成为幼儿绘画，表现感受的工具材料。
5、阶段性成效
（1）完善了幼儿园课程的建设：《西关文化教程》是构建我园民族艺术教育课程其中的一部分，它为幼儿园以后继续开发其它种类的民族艺术教育、
幼儿美术专科教育提供经验，为在幼儿园中开展爱家乡爱祖国教育提供比较全面、比较系统的课程模式，有利于将音乐领域、文学领域、美术领域、社会领域等元素的综合运用，有利于艺术教育与日常生活、社会性教育的相互融合。
课程的推广：完成了《西关文化教程》的编写工作，作为荔湾区的本土文化教程，《西关文化教程》受到区教研室的重视，在教研室编著《荔湾风情》教材中选取了其中若干内容加以应用。《西关文化教程》还作为园本课程开发案例，就文化与课程及课程的内涵、功能、课程中的关系处理在社会中进行推广。
（2）促进了教师的专业成长发展：在开展西关文化教育过程中，教师既是课程的实施者，也是课程的研究者、发展者。教师参与课程目标的制定、设计、实施和评价，增强了教育的开放性，提高了教师在课程建设中的主动性。《西关文化教程》的开发，有助于教师教育观念和教学行为的转变，有助于将多元智能教育理念转到幼儿园教育实践中，提高教学能力、教研能力和主动学习的能力；有助于教师积极参与社会实践，收集信息，扩大视野，提高自身的社会常识和艺术修养。全面促进了教师的专业化成长。
（3）增进了家、园、社区的沟通与联系。在我园园本课程的建构理念中，幼儿、教师、家长三者构成园本课程的开发主体，前两者所发挥的作用不再赘述，家长资源的利用却往往带给我们意想不到的收获。它不仅能够有效的促进家园互动，让教师有更多机会与家长进行沟通、交流，平衡家园教育的不一致，而且为课程建设的内容与思路注入了活力。在我们开展的每一个主题活动中，都有家园互动环节，它以亲子问卷的形式展示给家长，家长要和幼儿一起经过实地考察或者共同商量完成问卷，这种亲子之间的合作对幼儿
社会性的发展影响巨大。
（二）开展荔湾区课题《幼儿园美术教师师资培训》的研究
201*年经荔湾区教科所批准为“十五”立项课题。在研究中，我们的做法是：
1、务实做好学科常规教育、教研工作，确保美术教育教学稳步发展（1）积极认真地参加省、市各级培训。通过培训学习，从自身转变观念，提高素质，努力使教师成为合格的理论型、研究型、学者型教研人员。
（2）针对我园美术教师年龄结构不合理等现状，加强美术学科教师的培训工作。坚持每学期每位美术教师上一节区内或园级公开课，发挥组内备课、教研优势，鼓励教师互相说课、听课、评课。通过教学研讨，座谈会，论文交流等一系列活动，构建一个开放、宽松、畅通的对话机制，使美术教师能及时交流经验、体会，为美术教师开辟了一条宽松的教学教研路径。
2、加强教育教学研究，注重教研的实效性
组织美术学科教师积极参加理论学习和业务学习，业务学习时间积极学习有关教研教改的理论文章，通过认真学习研究创新教育的理论，使教师真正转变教育观念。并结合自己的教学实际进行实验研究，指导自己的教学实践，进一步改进自己教学中的不足。提高自己的理论水平和教育教学能力。1、如何指导小朋友作画。如：教研时，每人带班上小朋友的高、中、低水平的作品来，通过说课、反思，分析如何有效地指导不同水平幼儿作画。2、积极组织教师参加美术展览，提高教师的专业素质。
3、开展“大师与他的作品”美术主题活动
开展“大师与他的作品”美术主题活动，在幼儿当中有了很大的效果。它体现在：（1）培养了幼儿的口语表达能力。（2）培养了幼儿敏锐的感知
能力。（3）提高了幼儿的审美理解力。（4）挖掘了幼儿的审美创造潜力。在这样的创作活动中，孩子无拘无束全身心地投入到创作之中，他们学会了异想天开，孩子们的作品变得更富有个性。
工作成效分析
近二年里，幼儿园通过科研促进办园特色的形成已被社会认识，师生在西关民俗文化教育中共同成长受到社区赞扬，幼儿园品牌位置在人们心中慢慢形成。06年12月小朋友在老师的指导下用莲子、红豆、绿豆等传统配料自创月饼的报道《你看你看Q月饼》被刊登于《现代育儿报，第708期，首版》；07年1月粤剧课堂《颂扬西关文化，展示品牌风采》展演，展示幼儿园在粤剧、广绣、风情画等方面的教学活动刊登于《岭南少年报，现代育儿周刊，第9版，园区风景线》；07年5月幼儿园到陈家祠博物馆举行西关文化展示。孩子当场制作粤剧戏服、木偶、刺绣等活动刊登于《岭南少年报，现代育儿周刊，园区风景线版面》；07年5月师生联诀表演的粤曲《粤韵育新苗》刊登于《羊城晚报，201*年5月31日A10版，广州社区版面》；我园教师10多篇活动设计、论文获省、市、区奖励及发表；07年11月袁主任在广东省学前教育协会“十一五”课题阶段总结暨混龄教育交流会上发言；08年1月中国教育学会教育实验研究分会组织的幼儿园园本教研与教师专业化发展研讨活动在我园进行；08年1月我园于1月8日进行的“幼儿园园本教研与教师专业化发展研讨活动”刊登于《岭南少年报，现代育儿周刊，第2版，新闻眼版面，题为“分享”》。
综上所述，幼儿园开展教育科研是促进幼儿园走内涵发展的有效途径。科研课题定位准确，研究过程收到实效，能彰显幼儿园办学理念和办学个性，带动品牌学科形成，促进品牌教师成长，推进幼儿园上层次，上质量，上水
平，上效益。
今后工作思路
主要围绕广东省“十一五”课题《广州传统文化幼儿教育课程的研究》开展工作。
一、研究时间：201*年2月201*年1月二、研究方法：
1、文献研究法、观察法、调查法、个案研究法等。2、研究的技术路线：
第一阶段：201*年2月201*年6月
1、制定研究方案，成立研究实施小组，建立研究工作的管理机制；2、组织多种形式的师资培训工作，全面了解课题研究的各项目标和任务；3、利用各种方式对家长进行有关《广州传统文化幼儿教育课程》和本次研究的教育宣传工作，要求家长有效参与和支持；
4、添置相关资料设备和书籍，创设良好的物质条件。第二阶段：201*年9月201*年11月
1、各研究人员制定各自具体的研究方案，开展初期教育教学实验工作，不断在实践中反思，在反思中改进研究工作；
2、定期组织课题专题研讨，定期进行园内观摩交流，及时总结经验；3、进行专门的、多种形式的师资培训工作；4、在研究过程中不断修改完善各项具体研究方案；
5、综合利用社区、幼儿家庭等各种教育资源，为幼儿园的西关民俗风情幼儿教育开展创设多种渠道；
6、探讨《广州传统文化幼儿教育课程》的模式框架（课程实施的原则、
课程目标、课程内容、课程评价体系）。
第三阶段：201*年12月201*年1月1、总结汇报，汇总研究成果；2、课题成果鉴定，申报结题。
西关幼儿园
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