骨干教师选拔活动总结
榆中县哈岘学区骨干教师评选活动总结
为进一步加强教师队伍建设，提高师资整体水平，榆中县第三届“骨干教师”评选活动在各学生园的积极参与与配合下顺利进行。全校教师，以饱满的精神状态和精彩的课堂教学参加了此次评选活动，评委由学校领导、教导处、教师代表组成。
本次评选活动采取以集体教育教学活动的形式为主，结合“平时工作考核、教学设计、论文评定、业务技能考核”等内容。参评教师精心筹备，们充分显示了各自独特的个性和优势，风格迥异的现场教学活动，体现了丰富多彩的教学策略及教学方法，教学风格各具特色，教学活动精彩纷呈，体现了参评单位和教师对这次评选活动的重视和用心。让大家领略到了作为一名准骨干教师所应该具备的功底。
此次活动是我县贯彻落实加强师资队伍建设的重要举措，县教育局高度重视，一再强调要认真做好“名师培养工程”。
为认真做好本次活动的后续工作，使其更具指导性和延续性，我们对整场活动进行认真的评议、反思及总结。现将本次教师集体教育活动的情况做总体反馈。
一、活动亮点1、增强了课改意识。“以学生发展为本”是课改的重要理念，也是我们这必年教研活动中努力强化的观念。在这次评选中，我们欣喜地看到，大多数教师的观念发生了变化，开始“眼中有孩子”了。学生的生活经验、兴趣热点、发展需要，以及学生在活动现场生成的问题等，都成为老师们设计活动的重要依据，使教学活动更加富有成效。
2、教育新观念的注入。我们把评选过程当成培训教师，促进教师专业成长的过程，重在锻炼参赛教师的实践能力、反思能力和灵活应变能力。本次参评教师都是来自于教学实践的教师，我们不时可以感受到许多新课程改革倡导的新教学理念已逐渐转化为教师的教学行为，落实到具体的教学细节中。如：在科学活动中教师以学生为主体，给学生充分的探索空间满足学生操作需要；在语言活动中教师注重师幼互动，重视兴趣、方法、能力、习惯等方面的培养。
（1）课堂朴实。大多教师能紧扣目标，将教学环节层层深入。其教学方法、教具使用、教学语言、衣着仪表，真实自然、没有花架子。（2）活动设计：教学活动设计能关注学生，重视学生学习方式的多样性。参评教师不再单纯地照搬《教师用书》，或利用各种媒介照抄照搬别人的活动设计，而是重视自身教学实践与学生实际情况相结合，注重以学生为本，创造了生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供了全面发展与个性特长的可能与空间。（3）教具准备充分。从教师教具的熟练展示到孩子的每一份操作材料，从精致的多媒体课件到每一段优美的音乐，无不展示出每位教师课前的充分准备。教学教具的准备不再流于形式，教师能为学生准备人手一份操作材料，有各种颜色的七巧板、各种小花等。有针对性地提供了多样、多层次的可重复使用的操作材料，为教学活动锦上添花，让活动特别出彩，有效地提高了教学活动的质量。
2、多媒体技术的灵活运用。课件的使用也在这次活动中得到了充分的体现，参评教师立足课堂教学，从教学内容和实际出发，制作了各种具有图文并茂、声像结合的精美课件。在教学中，教师巧妙地运用了多媒体教学手段，达到了强化主题、渲染情感，梳理情节、理解内容，帮助回忆，激发兴趣的目的，生动形象的课件给整个教学活动增添了一抹亮色。
3、教师课堂驾驭能力的提高。此次参赛活动中，教师随机的教学机智有了很大的提高，能较灵活地掌控教学活动的过程，尤其是各中心园教师的课堂驾驭能力的有了明显的提高，活动中地提问和回应也能紧紧围绕着目标体现针对性，引发学生的深层思考，提高了教学活动的有效性。从教学活动也看出了这些教师潜心研究的痕迹，活动设计更加贴近学生，从中也看出青年教师在成长中。
二、存在的问题本届骨干教师的评选，展示了教师朝气蓬勃的精神风采，促进了教师教学能力和教学水平的提高。在看到成绩和进步的同时，也不可避免地暴露出一些问题，具体如下：
1、教师研读教材不透彻、理解把握教材不准。有相当一部分教师对教材的研读不深、理解把握不准。教学的关键处、难点的突破处都体现的不够。有些教师的教学只停留在表面，比较肤浅，有的教育活动刚进行到关键的地方就戛然而止，给教学造成了缺失和遗憾。
2、教学目标表达过于宽泛，活动的落脚点不明确。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。多数教师注重知识和能力目标的确立，一定程度上忽视了学生情感态度的培养。还有教师对教学目标的难易程度定位不准，导致老师讲得累，孩子又无兴趣。如“丰富学生的经验”“培养学生热爱大自然的情感”等。
3、教师教学基本功有待提高。有的教师课堂教学机智不够，不能及时捕捉到孩子的闪光点进行引导，只顾完成自己事先预设好的教学内容，不能及时调整教学对策。
4、提问存在不平等状态。提问设计的有效性和针对性还需进一步提高。因为有效的提问是学生良好学习的开端，也是师幼之间良好交流的桥梁。教学中的每一个学生都是平等的，他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个学生的这种权利和机会，但在实际教学过程中，学生的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的学生回答，用“能干”学生的思维代替全班学生的思维，一节课中有些学生获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的学生没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的学生。但如果经常出现这样的情况，那么，在集体教学活动中就会忽略能力一般的学生，使得教学提问中只有几个学生在参与，而其他的学生就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的学生。
5、生生之间的互动显得不足。在活动中，师幼之间的互动较明显，探究后的交流互动也较好，但是在探讨时，生生之间的互动显得不足。我们应该正确认识学生之间互动的重要性，给孩子一些互相交流和探讨的时间。鼓励孩子在操作时互相交流，通过孩子间语言的相互刺激来相互学习。
三、反思与建议1、理论素养有待提升。
注重自身理论素养的提升，善于学习和积累，不断充实自己的专业底蕴是当前我县学生教师必须思考的问题。一线教师要学会反思，勤于笔耕，提高书写能力，学会把新课程理念作为反思的着眼点、把相关经验和理论作为反思的重要参照，在教育生活的每个阶段自觉审视反省自己：我过去教得怎样？我现在能教什么？教到什么水平？明天该怎么教？不断地反省昨天、把握今天，科学地规划明天，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，真正地跟上了“新课程”、“新理念”的步伐。
2、加强教师教育教学的技能培训，提高教师的理论业务水平。组织教师深入学习《纲要》，要求教师切实领会教师《用书》的课程标准的实质，更新教学观念，全面掌握并实施新课改的教学目的、教学内容、教学方法和教学手段，以适应课程标准教材的教学要求。
3、加强教学常规管理，规范常规教学。加强集体备课，强化精品意识，在备课方面，教师在全面深入备课的前提下，要写出详细的教案，减少课堂教学的随意性。
4、合理安排教师外出学习培训，特别是教学研讨会、优质课评选观摩等鼓励教师积极参加，不断更新教学观念，学他人之长，补己之短。
榆中县哈岘学区201*年3月20日
扩展阅读：宁江区名师培养对象及区级骨干教师培养人选活动总结(gai)
“宁江区名师培养对象及区级骨干教师培养人选
课堂教学综合能力评比活动”总结
为全面落实新一周期继续教育工作的有关要求，大力推进我区打造高性效课堂教学改革的步伐，促进教师专业化的发展，精心打造我区名优教师队伍，提高我区名师培养对象及区级骨干教师人选的综合能力，充分发挥他们的示范和辐射作用，经研究决定，中学部开展了名师培养对象及区级骨干教师人选“课堂教学综合能力评比”活动，本次活动自201*年3月22日下发活动方案开始至6月12日止，历时两个多月，在各级领导的关心和支持下，在全体参赛教师的精心准备和积极参与下，经过全体教研员的辛勤工作现已接近尾声。为了更好地总结经验，发现问题，吸取教训不断探索我区名师、骨干教师队伍培养的更好办法，全面推动我区打造高效性课堂活动的深入开展，我们决定召开本次活动的总结会。接下来我就活动的过程从以下几方面进行总结：
一、活动的指导思想
本次“课堂教学综合能力”评比活动，是在教育局的指导下，按照进修学校的整体工作安排，由中学部具体负责实施。在活动的准备和实施过程中，两级领导给予了高度的重视，提出了明确的要求，特别是在活动的各个环节上要求做到认真负责，实事求是，严格按照预定的方案去落实。我们组织这次评比活动的指导思想是以促进教师专业化水平的提高为核心，以课堂教学为主阵地，立足实际，注重实效，不断提升名师培养对象及区级骨干教师人选专业素养和综合能力，促进我区打造高效性课堂教学活动的深入开展。在活动的过程中我们力争做到面向全体、选拔优秀、带动一般的思想，按照“公开、公平、公正”原则，增加活动透明度。从教育教学理论及学科课程掌握情况、说课能力、课堂教学能力四个方面，分三个环节对教师进行了较为全面的考查，活动组织细致严谨，内容丰富全面，为参与教师搭建了一个锻炼自我、展示自我的平台，同时也为全体教师提供了一个相互启发、相互学习的机会，达到了预期效果，起到应有的作用。同时，在活动的进行过程中，得到了基层各学校的大力支持和积极的配合，也使得我们按预定的方案，比较顺利的完成了此项工作。
二、活动的准备筹划
201*年3月22日，由教师进修学校下发了此次评比工作的活动方案，方案对评比活动的有关内容都作了明确的要求。
1、参评对象
全区初中语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物、地理等九
学科的名师培养对象及区级骨干教师人选（含兼课的业务领导），共计127人参加。
2、活动方式
采取书面考试、说课、讲课相结合的方式进行。3、具体内容
本次活动，主要考查教师的综合能力。分以下三项进行。
1、教育教学理论及学科课程考试（占30%）。主要考查教师对新课改的基本理念的理解和运用能力，教师对学科课程标准的理解和运用情况，对学科教材的掌握情况。
2、说课能力（占20%）。主要考查教师的说课内容设计以及说课表达能力。在说课内容设计过程中重点检查教师如何将新课程的理念与我区提出的打造高效课堂教学的要求相结合。
3、课堂教学能力（占50%）。重点考查教师落实本学校打造高效课堂建构的教学模式或教学要求。讲课过程中，教师要充分体现本学科的教学特点，并结合教学内容，考查教师的个人教学基本功。如：教学设计能力、驾驭课堂教学能力、语言表达能力、板书技能、简笔画技能、多媒体辅助教学技能等等。三、活动的具体实施
本次“教师课堂教学综合能力”评比活动共包括六个阶段。第一阶段：方案的制定
本次活动是按照区教师进修学校年度工作计划的安排，也是中学部本学期重点工作之一。为了更好的完成此项活动，我部学期初即着手酝酿，同时考虑到此项活动历时较长，基层学校工作繁重，为了给参赛教师更多的学习时间，在开学初就提前布置了此项工作，明确了活动的具体要求，并在随后下发的活动方案中对具体的内容进行了系统的诠释。
第二阶段：教育教学理论及学科课程考试
201*年4月2日，本次活动的帷幕正式拉开，全区14所中学名师培养对象及区级骨干教师人选共计127人参加了第一轮测试，为了安排好这次考试，中学部做了大量细致的工作，根据以往考试的经验，我们把127人分为三个考场，按不同学科分散着安排座位，打乱了校与校、学科与学科之间的联系，尽量避免抄袭现象的发生，保持竞争的公平性。在本阶段的测试中，我们发现考场的秩序与以往几次教师考试相比有了明显的好转，这说明了广大教师的素养有了明显的提高，能够以一颗平常的心对待考试。参考教师表现出较高的热情和强
烈的参与意识，基本上能实事求是的完成答卷，但也有个别抄袭现象，表现不尽人意，还有个别教师未参加考试，给此次活动造成了一定的负面影响。
在考试过程中，教师进修学校领导亲临考场指导工作给参考教师极大的鼓舞，同时各中学也非常重视，一些学校领导亲自带队，给参赛教师树立信心。
在各方的努力下，本次理论测试及教学设计考试得以顺利完成，为本次“课堂教学综合能力”评比活动开了一个好头。
为了在本次活动中突出考察教师对于教育局提出的有关打造高效课堂内容的理解，我们在考试的命题中特别设计了两道试题，一是简答高效课堂的基本要求是什么？二是结合教师所在学校提出的教学模式，让教师阐述理想中的学科高效课堂基本模式是什么？如何实施？这样做的目的是加深各位教师对高效课堂内涵的把握，推动了打造高效课堂教学实践的开展，强化了教师深入学习高效课堂的相关内容并逐渐内化为自己的教学行为的意识。在后面的说课及课堂教学环节方面也特别强调了这方面的要求。
考试后，教研员利用一天的时间，集中进行了评分阅卷。在试卷的批阅过程中，教研员都能严格的要求自己，实事求是，认真对待教师的答卷，按照规定的要求批卷和统计成绩，体现了务实求真、公平公正的原则。
通过分析试卷我们发现很多教师对于新课程的一些理论掌握的不透彻，不能正确的运用所知道的教学理论去解释教学中存在的诸多问题。同时，对于本学科的专业知识的掌握也存在一定的不足。个别教师100分的试卷仅仅打了几十分，并且有几位教师没有及格，统计成绩时考虑到教师的心理感受我们特别调整到60分的及格线。要知道我们是区级骨干教师培养的人选，真得需要我们好好的反思一下自己，你离骨干教师的距离还有多远。总体来看本环节测试的整体成绩不够理想。
第三阶段：说课能力考查
4月12日15日，我们利用三天的时间，紧锣密鼓的组织进行了本次活动的第二个环节----说课能力考查。为了体现说课的公平性，我们在说课前进行了精心的安排，九个学科教研员共计分成三组，每组三人组成评委小组。并且将每位教师说课的具体时间都明确。说课前1天给定两节说课的内容让教师进行准备，说课前40分钟进行抽签决定自己的说课内容。同时，在说课设计中要求教师结合高效课堂教学要求以及本学科的内容设计说课稿。在说课过程中考察教师对学科教学理念，学科教学方法及教学策略在教学设计中的体现和运用。从教师说课情况来看，部分参赛教师能从教学目标设计、教学内容分析、教学
重点和难点、教学对象分析、教学过程设计、教学理念等方面进行较为清晰全面的叙述。比较突出的如实验中学的谭艳霞、五中的崔丽萍和六中的于亚秋等老师，他们在说课的过程中诠释了比较清晰的教学思路，体现了扎实的教学能力，展示了丰富的演讲才华。有的教师甚至脱稿进行说课，准备充分。
但也有一些教师这方面体现的不够明显，很多教师到目前为止对于说课还是一知半解，仅仅停留在描述自己上课的程序，不能更好的解释设计环节中的目的、意义以及运用如此设计它的理论依据是什么等等。对于说课的理解还存在着很大的误区，主要表现在：
误区一：说课就是复述教案
说课是教师面对同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。
一部分老师一上台就开始拿着教案或读或背，没有准确把握说课的内涵。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的部分内容，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容与怎么“教”与“学”的方法，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
误区二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思维轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在
哪，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式、任务型等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，任务活动怎样操作，却不见了下文。
说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作过程。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。
而怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导呢？
在说学法时，应结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，在教学过程中如何体现的，要呈现在教学设计的字里行间。如在英语教学中可以使用五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆等等。
误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性的活动形式与手段。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如将板书、投影仪、演示、实验、图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而取得最佳的说课效果。
误区五：有些环节上存在偏颇
三维目标不明确，重、难点把握不准；少数教师对教材不够熟悉，对说课材料在整个中学教材中的地位作用不明，教学流程欠完整，条理不清，课的环节设计没有个人独到见解。
总之，说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成一种交流式的说课进程。在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣。
很多教师在这件事上重视程度不够。上网下载一个应付了事，不加任何自己的观点和想法。试想，说别人的和说自己的能一样吗？
第四阶段：课堂教学实践能力考查
此阶段从5月17日开始，至6月2日结束，利用三周的时间对涉及到的14所中学的127名教师进行了课堂教学的考评，此环节也是本次活动的关键。这也是我们考查的重点。为了便于教师更好的发挥自己的教学水平，避免因异地授课带来的不利影响，我们选择听课的方式是在教师本人所在学校进行，听课前两天通知讲课的内容，保证备课的时间，让教师在进行充分的准备的条件下进行授课。在听课的过程中重点考察教师是如何落实教育局提出的打造高效课堂教学的几点要求以及学科教学模式的建构。这样做的目的一方面是通过名师培养对象及骨干教师人选的课堂检查各个学校是否落实了高效课堂教学的要求。另一方面也全方面的检查在新的理念下课堂教学的高效性是如何体现的。为了便于工作的开展，我们在下发方案的同时也对课堂教学的评价标准进行下发。听课后，教研员根据上述几点要求进行了评价打分。同时，在听课的过程中各学校精心的安排，周密的计划，得以使听课顺利进行。在这里我代表进修学校及中学部全体教研员对各学校的密切配合以及辛苦的付出表示感谢。
为了保证评选活动的公平性，在听课这一环节上，我们分成四个小组，每组两人，集中双方的意见，最后给选手打分。在这个阶段，中学部全体教研员付出了极大的努力，克服了很多困难，圆满的完成了本环节的听课任务。并在活动的过程中，对新上岗教师进行了听课指导，所以，这三周来，部里教研员累计听课近270余节。
通过听课，我们充分感受到了实施新课程以来，特别是教育局提出的打造高效课堂教学以来教师的可喜变化。多数教师在这次课堂教学中表现得较好，课堂教学彰显智慧。主要表现在以下几方面：
1、注重情境创设，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是一个人前进的内驱力，先有兴趣，后有热情。学生如果对所学知识本身产生了浓厚兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，就会自觉地参与到学习活动中。课堂教学中教师能够很好的认识到这一点，
并积极的结合课堂内容设计故事情境、生活情境、实验情境、竞赛情境等，不断地激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使他们去探究、深思、发现和解决问题，促进了知识、能力的全面提高。如六中的陈敏老师在讲wouldyoumindturningdownthemusic?一课时，创设了生活情境：如果有人在公共场所乱扔垃圾或随地吐痰，你应怎样有礼貌地提出建议?对于他人的委婉建议，你应如何回答？这些问题，能非常容易地激发学生的参与热情，在模拟真实的情境中开展自然的语言交流。一中的刘长华老师在讲“明朝君权的加强”一课时，采用猜谜语的方式导入新课，激发了学生的学习热情。实验张敬东老师在讲“不等式组”时，创设学生分书阅读的情景，为后续确定不等式组的整数解问题做了良好的铺垫。
2.关注学生的情感，营造和谐氛围。
尊重学生、创设和谐融洽的学习环境，是教师课堂中表现出的共同特点。教师们鼓励的话语，关爱的眼神，耐心的帮助，让学生感受到了关心、爱护、理解、信任和尊重。愉悦和谐的氛围，使课堂成为师生间交往、对话、沟通和探究学问的互动舞台。
部分教师不失时机地挖掘教材内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感熏陶。如五中的刘洪波老师在讲“独立自主的和平外交”一课时，设计了这样的问题：周恩来一生有哪些革命活动，他在外交领域有哪些成就，我们应向他学习什么？自然而然地激发了孩子们走进伟人、向伟人学习的远大志向。朝阳中学李楠楠老师在讲《悔的边缘》时，让学生试着给文中的年轻人和花甲老人写段话，表达自己的心声。这就让学生的情感与文中人物的情感进行了平等的交流，即深化了学生的思想认识，也丰富了他们的人生体验。
3.合理使用教材、注重课堂效果。
《课程标准》明确指出，教师要善用结合实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等可以进行适当地取舍和调整。在教学中一些教师能根据学生实际，对教材进行恰当整合，取得了较好效果。如二中的仝秀梅老师在讲海峡两岸的交往时，根据教学实际将课文重新整合为回顾历史、关注现实、展望未来三个环节，使教学的条理性更强，内容更丰富，对教材进行了有效拓展。
4、采取多种途径，调动学生积极参与（1）信息技术与课堂教学有机融合
从本次听课中，部分教师恰当地应用多媒体创设教学情景，使课堂教学活
动变得生动有趣，富有启发性、真实性，改变了传统的单调的教学模式，唤起了学生强烈的求知欲望，活跃了学生的思维，使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳学习效果。新城中学地理教师郭虹瑞在讲《撒哈拉沙漠以南非洲》一节时，在讲非洲撒哈拉沙漠以南非洲的动植物时，用课件播放非洲大草原的动物、以及独特的植物的录像，让学生有一种身临其境的感受，提高学习兴趣的同时，也更好地理解了为什么非洲大草原会成为动植物的王国这一内容。
新城中学的王丽敏老师在讲Howwasyourweekend?一课时，通过多媒体呈现了多幅人们周末休闲的图片，引导学生观察并谈论。真实生活情境的再现，激发了学习兴趣和参与热情，学生大胆开展会话和交流，收到了很好的教学效果。
（2）开展丰富多彩的活动，让学生主动参与
积极有意义的活动更能激发学生的学习热情。如：六中的张玉满老师在讲《不等式及其解集》，在引入不等关系时，课前让学生进行掰手腕游戏，从胜负的游戏中体验不等关系的存在；实验中学刘宏影老师在教学《无形的财产》一课时，以几个主要的活动：故事赏析生活中的智力成果案例分析盗版大家谈几个活动来引领教学；六中的沈艳波老师，在教学《挫折面前也从容》一课时，以故事激励，寻求抗挫方法青春诊所几个主要活动引领教学，让学生在活动中体验，在活动中互动、在活动中分享，最终完成学习目标。
（3）给予时间和空间，鼓励学生积极探索
有些教师真正做到了把学生的发展作为课堂教学的出发点和归宿，在课堂上给学生足够的时间和空间，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。六中的郑晓唯老师在讲《多边形内角和》时，鼓励学生采用多种方法证明结论的正确性，体会转化思想在证明问题的重要作用，帮助学生养成良好的探索习惯；六中的刘艳丽老师讲的《尿的形成和排出》时，突出了学生活动和质疑，每一个知识点都是由学生发现并解决，有效推动和促进学生的探究活动能力的发展。
5、联系生活实际，学以致用。
绝大多数老师都能把教材所学的内容与社会生活实际相结合，引导学生用理论指导生活实践，用社会生活中的事例来理解相对难懂的理论。如实验政治学科的郭士娜老师，在学习公民合法财产所有权的概念时，就是引导学生回想生活实际中自己的压岁钱是如何使用和处理的，进而来认识合法财产所有权概念。再如风华中学的肖巧晶老师在帮助学生理解了“社会生活离不开规则后，
引导学生说出日常生活中的一些规则：乘车、比赛、食堂、交通、上学、上课、游戏等。让学生体验到我们每一天的生活都离不开规则，进而引导学生自主的遵守社会规则，同时也为后面的教学打好的伏笔。新城中学潘桂荣老师在讲多边形外交和时，利用电脑动画演示人沿着多边形的边行走最后回到原来位置时，观察人转动的方向进一步证明多边形外交和为360度这一结论。直观形象，深入浅出，使学生一目了然，从生活到数学，从数学到生活。风华中学冯小华在讲《化学与环境》时，由新闻中的火山喷发，对环境造成的影响来引入新课，让学生认识到大自然对人类生存环境的惩罚。在学得知识的同时，感受到保护环境的重要作用。再有四中的高建民老师在讲《评价自己的健康状况》时，也能引导学生联系生活自身，结合教材的评价表对自己的身体和心理健康情况分析，给自己打分，尝试评价自己的健康状况，引导学生将所学的知识与自身的生活切身实际结合起来，探讨调节不良情绪的方法，如何保持愉快的心情，教师适时、适度的引导，培养了学生将所学知识与生活实际相联系的意识，培养了学生的学以致用能力。
6、注重学习策略的渗透，培养自主学习能力
培养学生学会学习的能力是学生持续发展的关键。当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。在本次听课中，部分教师在教学中开始注重学习策略的培养，培养学生自主学习的能力。如六中的姜艳波老师在讲复习课图表专题的时候引导学生概括总结出“审析链写”这四步解决图表题的答题策略。五中的王秋颖老师在讲《记承天寺夜游》时，引导学生总结出了“读---译---赏---悟---背”的学习文言文策略。
虽然从第三轮听课中我们能够感受到广大教师在新的课程理念引领下课堂教学所发生的可喜的变化，但同时我们也发现了很多的不足，值得我们去深思，主要表现在以下几方面：
1、课堂教学形式化问题突出
因一些教师专业素养不高，新课程理念掌握不够到位，对新课程的知识体系以及教育教学的方法手段认识还只处在浅层面上，导致课堂教学中形式化现象比较严重，不能切合实际而盲目效仿别人的东西，教学过程华而不实。主要
表现在合作学习上，个别教师根本不理解什么是合作学习，不能把握课堂中学生合作学习的有效时机，往往是为了合作而合作。其实需要合作学习的内容基本上是在教学的过程中逐渐形成的，是一种生成性的东西，当大多数学生对于这一知识不甚了解时，教师需要适时的把握机会组织学生进行合作学习，掌握了知识也锻炼了能力。而我们有些教师对于合作学习都是预先设计好的环节。生贴硬靠，显得做作，走形式。
2、部分教师知识底蕴不厚重
教师是传道授业解惑的，不论课程改革进行到什么地步，教师的作用都是不会减小的，学生的主体地位越明显，教师的主导作用就越重要。随着课程改革的不断深入，随着知识体系的不断扩展，随着对教师综合能力的更高要求，教师的文化知识底蕴应该是越来越厚重。另外，新的课程标准是按九年一贯的整体思路设计的，实验教材的知识体系也是遵循这个思路构建的，这就要求教师必须具备驾驭全套教材的能力，也只有这样，才能真正做到高屋建瓴。但在听课中我们发现，有很多教师的文化知识底蕴不够，在课堂上表现的缩手缩脚，没有自信心，仅仅能做到就教材讲教材，但连教材也讲不明白的事情也屡见不鲜。连教教材斗做不到，何谈用教材教呢？
3、教师缺乏学习，教学手段单一
现今社会需要掌握的一项生存本领那就是学会学习，新的课程理念也要求每个人必须学会学习，只有不断的学习，才能更好的适应新课程的课堂教学。而现在教师中普遍存在的问题就是不愿意学习，没有养成一个良好的学习习惯，满足于现状，这样很难胜任新课程下的课堂教学。教学手段也显得单一。讲授式的课堂仍然成为课堂教学的主导地位，教师总是不厌其烦的细细讲评，生怕那一个个知识点遗漏，面面俱到，就显得课堂重点不够突出。这样的教师往往在课堂教学中缺少对解题方法的指导，教师教学时忽略对学生的“双基”的培养和训练，课堂教学人为的增大难度，不能正确的把握课标的要求，还总是以传统的对学科知识的理解进行教学，缺少对知识的形成过程的教学的指导，缺乏对学生的能力培养以及学习方法的渗透。
4、理论与教学实际不能建立有效的联系
由于以往我们对课程标准的培训以及考试，很多教师对课标中的一些要求背的很熟，但不能真正理解课程标准的精髓，死记硬背，在课堂教学中不能很好的落实新课标，不能正确地把握教学的要求，生搬硬套的时有发生。把教材和课标分割开来，使课堂教学游离于课标之外，知识传授根本落不到实处。用
数学来说，就是讲不出数学的味道来。
5、评价方式单一，缺少激励作用
为数不少的教师在课堂上评价方式比较单一，既表现在形式的单一（师评生），也表现在语言的单一，评价以“好”字居多。评价时无精打采，流于形式，浪费时间，失去了评价的激励功能。
总之，听课中明显的感觉到骨干教师人选的课堂教学与当前提出的打造高效课堂教学的基本要求还有很大的距离，试想其他教师又是如何呢？路漫漫其修远兮，追求高效课堂教学是我们永恒的主题。第五阶段：成绩汇总统计
本次评选活动完全按照下发的评选方案进行，体现了公平公正的原则，通过三轮的激烈角逐，根据每个环节的得分，按照方案中确定的权重比例，计算出个人的综合成绩，同学科进行排列。并根据成绩的由高到低，确定了13名教师为优胜者，符合我们预定的10%的标准。而对于其他人的成绩在这里暂不公布，以文本方式发到各个学校。请各学校自己查阅。
第六阶段：组织观摩研讨
今天我们召开“宁江区名师培养对象及区级骨干教师培养人选课堂教学观摩研讨会”。是选拔在活动中表现突出的教师进行课堂教学展示，供广大教师研讨交流，充分发挥其示范辐射作用。刚才大家观看了几位教师的课堂教学展示，也算是为我们这次活动奉献给各位的打造高效课堂活动的阶段成果，希望大家会后批判着学习、借鉴。打造高效课堂的路还很漫长，更希望大家和我们一起在今后的教学活动中不断的探索和研究，将高效的目标真正的落实课堂教学中。
四、活动产生的效果
虽然这次活动即将画上一个句号，但是回头看看一路走来影响深远。1、激发了广大教师的学习热情
此次活动，对参赛教师来说，既是一次锻炼，又是一次自我检验。通过活动我们发现当前的广大教师学习的积极性有了明显的提高，这在考试中充分的反映出这一点来。因为没有了以前考试那种大书小条装满兜，考完试后满地的狼籍。现在每个人都能够轻装上阵应对着考试，因为只有平时的努力学习才能够有着如此的自信。同时在与教师们座谈中也充分的感受到这一点，他们能够认识到新课程的课堂教学要求教师必须加强学习，不断的充实自己才能够适应新理念下的全新的教学。形势逼迫人，不学习已经跟不上别人的步伐了。各基层学校也制定了很多制度督促着教师学习，多数教师已经养成了良好的学习习
惯。
2、提升了教师的专业素养。
在参赛过程中，多数教师教学理念新，教师对教材的处理，不再拘泥于教材，而是更多的融进自己的教学思想，对教材进行重组和适当地拓展。教学环节的设计更多关注学生的参与，也有了学法指导意识；教学内容更注重教材与学生生活的有机结合，关注学生的情感体验；并结合学科特点，有效地将信息技术与学科教学有机地结合，化抽象为直观，化枯燥为生动。有的教师还能结合自身的特点，设计出别具风格的教学，使整个课堂富有魅力，焕发出生机和活力，深受学生的欢迎，也激发了学生主动学习的热情，让学生真正成为学习的主人，在学习中体验，在体验中感悟。这一切都说明了通过本次活动，教师的专业素养有了很大的提升。
3、引领了我区打造高效性课堂教学改革发展潮流。
本次活动，涌现出了一批优秀的教师，他们的理论功底扎实，学科文化知识底蕴丰厚，课堂教学能力很强，如果假以时日，他们一定会成为宁江教育的精英，在目前我区提出的打造高效课堂教学改革的轨道上，他们的引领作用一定会非常突出的。
五、活动反映的主要问题及改进建议（一）反映的主要问题
本次活动除了前面提到的一些问题外，还存在着这样的几个问题值得我们深思：
1、教师两极分化现象比较严重
不可否认，无论什么时候，总会有一少部分教师由于观念滞后，能力欠缺，加之年龄偏大，惰性强，往往跟不上课程改革的步伐，自然被新课改所淘汰，这也属于正常现象。但本次参加评选的127名教师都是名师培养对象和区级骨干教师培养人选，按理说接受新的理念应该非常快，很容易适应课程的变革，有精力去学习和掌握先进的教学思想、教学方式。但从整个活动的过程来看，的确有一部分教师根本不能胜任教师的职责。这些教师不理解课程标准，吃不透教材，无论怎么培训，怎么洗脑，他在课堂上仍旧走他的老路。考试时对新课程的理念一知半解，不能运用新的课程理念解决教学中存在的问题。在说课稿的设计环节上，根本是思路不清，自己都不知到写什么，盲目的罗列教材中的知识点，教学目标在教学过程中落实不到位；知识点不明确；教学过程内容设计只有环节，怎么实施不具体。这些现象在我们的教师队伍中还不同程度的
存在着。因此说当前新课程改革下造成教师两极分化的现象还是比较的严重，应该引起我们足够的重视。特别是农村中学中占有一定的比例。农村中学中有很多教师非专业毕业，他们在教学过程中很难把握住教材的知识体系以及教学要求，英语、数学学科显得尤为严重，这极大的影响教学效果。这也许是农村英语数学教学成绩始终落后的主要因素吧。
2、重视程度不够，准备落实不充分
个别学校的领导重视不够，不能以此次活动为契机，引导教师认真学习，在校内互相研究探讨，整个过程一直是参赛教师单打独斗。也有的学校不能按照通知要求，及时组织教师参加各环节活动，忘记通知比赛时间和内容等，给教师带来一定影响。有的教师担心影响正常教学工作，或觉得没意义，表现出消极和怠慢的情绪。个别教师没有经过认真准备，材料是下载的，说课就是照着念，考试时互相参考等。话又说回来，我们作为教研员起到的作用只能是引领，我们不可能经常性的听课指导。教师专业素养和教学技能的提高更主要的是基层学校的培养和教师自身努力的结果。该培训的我们培训过，该指导的我们指导过，该提升的我们提升过，该说的我们甚至都做到了苦口婆心的说。如果教师都听我们的，按要求去做，我想他们即使不能够成为名师至少可以成为一个胜任常规教学的合格教师。试想，我们骨干教师人选中又有多少个连起码的常规教学要求都达不到的呢。态度决定一切！教师个体值得反思！
3、教师的基本功欠缺
第一，备课基本功欠缺。设计意图缺乏艺术性、创新性，人云亦云，毫无新意。
第二，书写基本功欠缺。教师板书应继续加强，尤其是有的语文教师出现书写笔顺的错误，另外，在板书的设计上缺乏条理性、直观性、美观性。
第三，语言基本功欠缺。表现在教学用语不规范、不专业，组织教学语言不简洁、不生动，词不达意，有的教师语言缺乏感染力、感召力，缺乏激情，不能吸引学生。
第四，教师驾驭课堂的基本功欠缺。表现在对课堂上生成的东西，教师不能驾轻就熟。
现在学校几乎没有了教师基本功训练的活动安排了。所有的教师都成了处理这个练习册、那个复习资料的机器，很多课节被主课教师挤占，反复的磨机，学生手中的资料泛滥，学生简直是在煎熬中度过每天的学习生活。严重点说简直是扼杀了学生的生命。
4、多媒体应用问题多多
一是个别教师的多媒体操作水平不高，熟练程度不够，课件的播放与教学不能同步；二是媒体与板书不能有机整合，相互重复，利用率不高；三是课件制作的效果不好，教师为了追求表面上的“华丽”，背景和文字的颜色设置对比不当，影响了观看的效果；四是有些教师的课堂教学中，多媒体仅仅播放了几张教材上的图片和几道练习题，多媒体的作用体现不够。五是部分教师用媒体代替教师、代替黑板，教师充当电影放映员的角色；六是多数教师认为只要是参赛课，必须使用现代化的多媒体辅助教学手段，否则就不能取得好成绩，这是一种比较普遍的认识误区。当用才用，不能滥用。
（二）改进建议
为了避免以上问题的出现，提出以下几点建议仅供参考
1、加大校本培训力度，认真落实集体备课。
各学校要充分利用业务学习时间，业务领导或学科带头人有针对性的进行关于新课程理论方面的讲座或学习，使教师尽快的了解和掌握先进的教育思想和先进的教学模式，让教师迅速的适应新课程的课堂教学，高效率的完成自己的教学任务。并且通过培训给教师压担子，使他们养成良好的学习习惯，提高自身的专业素养。同时，各学校要认真的落实集体备课，光靠我们组织的几次远远解决不了问题，必须加强校本研修。充分发挥集体备课的资源共享作用，让那些教有困难的教师迅速的成熟起来，缩小目前存在的比较严重的教师两极分化，使教师队伍整体发展壮大，进而提高学校的教学效率。（1）要加大宏观指导力度，全面提高教师整体素质。
一所学校有一个或几个教学优秀的教师不够，要有计划、分步骤地对教师进行全面的培养，使更多的有综合能力和素质的优秀教师和学科拔尖教师脱颖而出。（2）营造浓厚的技能训练氛围，促进教师专业化水平的提升。
扎实教研，扎实教学，扎实地推进教师的基本功水平的提高，努力提高教学效率，提高教学质量。
2、加强学习和实践，不断优化教师教学基本技能（1）加强学习
课堂教学中出现的问题，尽管原因多样，但主要原因是老师缺少学习，对新课程理念理解不透，在教学中出现许多偏差。解决问题的主要方法是加强学习。一要学习前沿的教育教学理论，了解教育学心理学的相关知识和新课改的而教育教学思想，提高自己的理论功底。二要学习相关的专业知识，丰富自己知识
底蕴，不断积累，才会有源头活水。（2）夯实基本功
夯实教学基本功，语言技能、提问技能、讲解技能、操练技能、演示技能、板书技能等。一要认真研究教学规律，精心设计教学环节，要不断探索教育规律，勇于改革教学模式，以高超精湛的教学艺术，感染学生、吸引学生。二要创新教学方法，改进教学手段，在遵循学生学习规律的基础上，精心设计教学活动，选取最佳的教学方法，辅以先进的教学手段，以求课堂教学的最佳化。三要研究学生的学习方法，目前，进修学校正在以鲁校长为首，带领教研员进行学习策略方面的研究。以学定教、以学论教这是评价课堂的重要指标。只要有针对性地进行教学研究，了解学生的认知水平，教给学生学习的方法，学生也会主动积极参与活动，进而收到最佳学习效果。（3）经常听课反思
听课首先要抱有积极的、谦虚的态度，取人所长，有的课在教学设计上有特色，有的课导入很好，有的课问题串的设计独具匠心，有的课语言风趣幽默、富有感染力等，只有不断汲取不同的智慧，我们的课堂教学才能有新的超越。另外，要经常进行教学反思。听后反思是教学进步与创新的源泉，教师要聚焦课堂，不断反思自己的教学过程，促进自身的专业成长，这一点对于年轻教师尤为关键。苏霍姆林斯基说过；“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”，写“教学案例”、“教学后记”等就是反思教学的有效方法。
3、强化学科教学研究，探索高效课堂教学模式
在教育局提出的高效课堂教学改革新的形势下，教师要不断的研究本学科的教学方式方法，尝试研究、善于研究，养成良好的总结反思习惯，在新课程环境下不断的探索适合本学科教学特点适合本人教学风格的高效的课堂教学模式，进而更好的达成课堂教学的高效性。4、坚决杜绝形式主义
形式主义害死人。我们的教育教学工作更不能有半点的形式主义现象的发生。作为学校应该脚踏实地的开展好每一项活动，使活动落实到位，达到其应有的作用。而作为教师更要细心的完成好自己的每项工作，不要有形式主义的思想。如：学习上不搞形式主义，读书选择有实用价值的书读，与自己教学关系不大的书不读或少读，提倡读精品书，读实用书。学习不要浅尝辄止，要分析咀嚼作者的理论观点，要试图把所学的知识与自己的教学实践结合起来，让所学发挥其效力。课堂教学中不搞形式主义，什么合作学习、什么小组讨论、
什么学生表演等等，不要一味的机械照搬别人的，要根据学生的实际，结合自身的特点，灵活的学习和借鉴新的教学模式，但我们每个教师要有自己独特的教学思想和方法，突显个性，张扬自己的个性。坚决与形式主义说再见。
总之，通过此次“名师培养对象及区级骨干教师培养人选课堂教学综合能力评比活动”的开展，为更多的教师教师提供了锻炼和展示自我的平台，对提高名师培养对象及区级骨干教师人选课堂教学综合能力起了积极的推动作用，希望我区各中学的名师培养对象及区级骨干教师人选能以此活动为契机，加强学习，不断充实自己，尽快提高自身的业务能力和素养，争取早日成为学科教学的骨干。打造一批属于我们自己独特的品牌教师，为高效课堂教学改革的顺利进行，为宁江教育的未来发展贡献我们的力量。
松原市宁江区教师进修学校中学部
201*年6月12日
友情提示：本文中关于《骨干教师选拔活动总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，骨干教师选拔活动总结：该篇文章建议您自主创作。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《骨干教师选拔活动总结》
由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
http://m.bsmz.net/gongwen/422001.html
- 上一篇：初中英语学科骨干教师培训总结报告
- 下一篇：小学英语教师个人工作总结