高三历史教学总结(201*.6)
高三历史教学总结
铜梁二中赵芳
本学年有幸从事高三历史学科教学工作，仍一如继往地坚持以高考为导向、以学生基础为基点、以提高学生能力为培养目标的教学思路，在工作实践中不断参与学习和研究，广泛听取师生不同意见，使本学年的教学工作得以顺利完成。回顾本学年教学工作，现总结以下几点：
一、加强师生联系，构建和谐教学氛围
由于本届高三不是从高一一直带上来的，刚开始教学工作时就存在对学生的基础和能力了解较少、师生关系需要重新建立等一系列新问题。为尽快改观这种状况，我在坚持常规教学的同时，加强与学生的沟通和了解，通过多种渠道掌握了学生的基础和能力所在，以及关心他们在学习之外的生活等各方面细节，这为进一步开展教学工作打下了良好的基础。同时在加强与学生的相互认识和理解后，更注重对学生学习自信心的鼓励，因为学生由于基础较为薄弱，自信力显得有些不足，常表现为厌学或不能积极记忆和思考，所以在备课时，更关注基础知识的如何理解和掌握，同时以高考要求的目标为参照，适时提高学生在运用历史知识的能力和技巧。从而很快得到学生们的认可与支持，使得在教与学的双边活动中有了非常和谐的氛围，这为教学工作在本学年的顺利进行打下了良好的基础。
二、注重双基教学，努力构建学科体系
高三第一轮复习是整个高考复习计划的重要环节，它的成败直接影响着下一轮专题复习的成效。因此，我在借鉴先进教学理念的同时，以双基为突破口，以章节复习为切入点，将功夫花在每一个知识点的掌握和理解上，切实做到“全、精、通”，由此让学生们既能从教材出发轻松掌握所学知识，也能在已有知识体系中重新有所发现，只有学会思考问题并能发现问题，才是教学的最佳结果。对每一单元讲解后，都要进行系统的梳理和整合，使得零碎的知识点能够形成系统的知识体系，从而在学科范围内让学生对知识内容有一个较为系统和完整的认识和理解。
三、加强知识运用，培养应试能力和技巧
任何知识的掌握都是为了真正的运用才会让人加深印象，学生们的知识学习只有在实际运用中才能检验其是否掌握牢固。因此，为了强化所学知识，我一方面搜寻大量有关知识点运用方面的典型试题，同时还根据高考目标和方向，自编习题让学生加强练习，通过每节的课后练习，使学生们不仅掌握了学习知识的要领，而且能对不同情境下如何转换思考方式有了更多方法的习得，从而既加强了知识运用能力的提高，也给学生在应对试题时的技巧上也有了新的认识和提高。
四、鼓励学生反思，规范学习主导方向
学生们在对知识点的学习后，可能存在停留在表面或难以加深对所学知识的掌握等问题。于是，我在课后或是在每次考试的，都要让学生对已学知识点进行设问，变换一种角度或方式对这一知识点再提出问题或发现新的看法，或者是对考试试题中的正确的或错误的问题找出其原因何在，这样，学生们在不断反思中，逐渐加深和拓宽了已掌握知识点的范围，也使得在每次考试后除了成绩外仍能有新收获。当然，这些都是以高考目标为前提的，以高考目标要求为基准，规范学习的正确方向，不然，学生在加深或拓宽的同时，就有可能流于疏散，主导方向发生偏差，从而不利于在未来高考中的正确发挥和运用的。
五、采用分层教学，不断缩小成绩差距
今年所任班级，既有希望班，也有基础班。这样在实际教学中，就不可能整齐划一，在教学方法必须采用分层教学法，积极应对不同程度的学生，找到他们的具体差距，。对基础班，强化基础知识的掌握，课堂上尽可能地提出那些主干知识有关问题，从而增强他们的自信心，有一定提高后，再逐步加强能力方面的其它要求。平时也积极向他们传授如何记忆、如何理解问题的一些方法和技巧。对希望班，除了注重基础知识的掌握之外，一方面让学生们在已有知识体系上学会发现新的问题，另一方面对所学知识学会自我整理。对待解决问题中的失误，对基础班的学生采用为他们分析失误原因，提示答题技巧。而对于希望班的学生则让他们自觉找出失误所在，然后共同分析解决，另外在细节问题上强调关键点，在解决问题上更要细致，不可疏漏。
六、注重研习，提高自身教学素养
有人说：“作为老师，你要给学生一滴水，你就必须有一桶水。”这也就是说，作为老师要不断地丰富自己的知识体系，提高自己的教学能力。因此，我在教学之余，加强阅读与教学相关的新的教学理论，积极听取不同教学方面的经验，借鉴其它老师的成功教学范例，在加强听课的同时，也积极进行自身的探索。教学不仅是一种互动的活动，更是做为一个老师不断提高自己的过程，因为每个人都存在这样或那样的不足或失误，这就需要不断地更新观念，转变方式，虚心学习。我在探索中不仅增强了对教学工作的信心和热爱，也使得在具体教学环节上能够得心应手，灵活应对，以至于博得师生的一致好评。
七、配合学校，完成各项教学任务
每个教师不仅仅是单纯只是教书，还要配合学校各项工作的完成，推动学校整体的发展。我认为，只有学校整体的发展，才会有个人发展的空间。如果没有学校这样一个大舞台，也就没有三尺讲台这样一个小舞台。因此，学校每一项教学任务都是学校发展的重要一环，积极承担和完成学校交给的每一项
当然，我还有很多不成熟的地方或失误，有些得到领导和同事们的指点和教导，有些得到学生的点拨和纠正，也正是这些关怀和爱护，使得我感到教育的职责和份量，从而鞭策自己要不断学习，虚心听取各方意见，不断纠正自己的不足或失误，尽力为学校的发展做出更大的成绩。
201*年6月26日
扩展阅读：201*年上期教学总结
201*年上期教学总结：新课程高三历史教学改革尝
试李建文201*.6
为了全面提高学生的素质，实现由应试教育向素质教育的转轨，我校历史教师在学习和研究中形成共识：历史教师应在处理教材、改进教学方法和考试方式等方面发挥自己的创造性，积极探索提高学生能力、提高学生素质的途径和办法。基于上述考虑，我进行了教改的尝试。一、阅读历史课外书，撰写历史小论文我教完了中国近代现代史后，设计了五副中外近代现代图片式材料，要求学生写一篇1000字左右的小论文。学生课外的兴趣很广泛，许多学生都喜欢看历史读物。201*年是世界反法西斯战争胜利62周年，各地出版了许多有关“二战”的名人传记、战史专著。许多学生，读了许多这方面的书，仅从小论文题目上就能看出他们涉猎广泛，有很大的学习潜力。他们写的小论文有：《丘吉尔》、《罗斯福》、《戴高乐》、《四星上将巴顿》、《纳粹枭雄戈林》、《诺曼底登陆》、《决战中途岛》、《太平洋战场》、《精确的突中伏击》、《战争尾声布拉格战役》等。一位同学写的《大西洋战场上篇》达6800字，参考了《二次世界大战战史》、《海军空战》、《二次大战著名统帅》、《从将军到总统》、《二次大战三巨头》等书。学生们说，看课外书能学到许多课本上学不到的知识，开阔了视野，培养了兴趣。有的学生关注海湾战争，有的喜欢兵器知识，自己制作了不少舰船及其他兵器的模型。他们的小论文虽然稚嫩，但从选题上可以充分看出，学生们喜欢历史，关心时事，具有蓬勃的朝气和少年壮志。更何况写小论文本身就是对学生学习能力的一种很好的训练。二、让学生参与教学，让历史贴近现实
上期，我对学生作了一次问卷调查，征询学生对历史教学的意见。不少学生要求参与教学，希望历史教学贴近现实。我们以此为契机，对高一世界近代现代史教学进行改革。让学生参与教学，是从组织课堂讨论开始的。我们组织讨论“德意志和意大利统一的异同”、“在1929-1933年经济危机的打击下，美国为什么没有像德、日那样成为法西斯专政的国家？”等问题。经过探索和实践，我们进一步要求学生选择与课本内容有关的题目，自己看课本，看课外书，找材料，再到课堂上演讲。例如，讲到德国法西斯迫害犹太人时，让学生上来讲《犹太人的血泪史》，剖析德国法西斯疯狂迫害犹太人的原因，控诉法西斯的暴行；讲“蒙巴顿方案”和印巴分治时，学生上来讲克什米尔问题的由来与现状，补充了课本的不足；还有学生讲冷战结束后，世界政治、经济发展的趋势等等。学生讲的题目与课文内容有关，但又超出课本的范围，这无疑对提高学生的学习能力大有好处。学生们一致认为，这样的课很新颖，学到了许多课本上没有的知识。例如，学生讲述“亚非会议中的周恩来”，使大家深切感受到周恩来这位伟大的无产阶级革命家过人的胆识、博大的胸怀，机智巧妙的斗争艺术，以及他那高大潇洒的形象、迷人的魅力和丰采。又如，学生讲完了曼德拉的传奇人生之后，老师谈了自己的感受。他说，原来我也担心曼德拉当总统后会对白人进行报复，但他没有这么做，为什么？同学的讲述回答了这个问题。曼德拉说：“在监狱中，我对白人的仇恨减少了，但对制度的仇恨却增加了。”他恨的是令南非人相互敌对的种族隔离制度，他感谢白人对国家发展所作的贡献。这是多么宽广的胸怀！从根本上讲，历史教育人怎么做人，只有让学生充分参与教学，才能使之深切地感受历史的教育意义，上述例子即是证明。
让历史贴近现实，联系实际，一些复杂的问题则由老师作专题讲座。例如，1995年前南斯拉夫和波黑问题成为当时国际社会关注的焦点，我们结合教学作了关于前南斯拉夫和波黑问题的专题讲座，解除了大家在这一问题上的一些疑团，受到听课老师的肯定和学生的欢迎。大家一致认为这样的课生动活泼，把课本的知识学活了，真切地感觉到历史贴近了现实。
让学生参与教学，取得了良好的效果，进一步引发了同学们的参与意识。到高一第二学期，每个班都有十几个同学讲过课，发表过自己的见解。在整个教学过程中，我们始终遵循平等参与的原则。老师不是居高临下地指导，而是与学生平等地讨论问题，让学生自由发表意见。在讨论问题的时候，学生会问老师：“你看的是什么书？”，老师也会问学生：“你这个看法是从哪里来的？”让学生参与教学，密切了师生之间的关系。三、改革考试方式
以往的考试，大都是闭卷的笔试，一张试卷一份标准答案。由于试题和答案出自课本，死记硬背也就成为学生应付考试的主要办法。随着教学改革的开展，考试的方法也在改革。我设计的历史试题，着重考查学生观察能力和解决问题的能力。例如，有一道题要求学生根据北魏时期的文物资料，说明当时的民族关系。课本上讲过北魏时期出现了民族大融合的趋势，我们要求学生仔细观察文物资料，并解释、说明，然后得出北魏时期出现民族大融合的结论。这种考试方法训练了学生解决实际问题及解释和说明历史的能力。学生觉得这样的考试灵活，不用死记硬背，能考出真正的水平。考试改革的又一尝试。教师根据学生负担过重和学生学习能力存在差异的实际情况，出了两份程度不同的试题，A卷的复习范围较窄，试题相对容易；B卷的复习范围较宽，试题相对较难，要求学生根据自己的情况选择试卷。结果大多数学生选择了B卷，其中有一个班的学生全部选了B卷。我们认为，考查学生的成绩主要在平时而不是期末的一次考试。期末考试各科都要考，学生负担重，不能让学习有较多困难的学生被分数压得抬不起头来，应该让每个学生在期末都有机会得到成功的体验。
我们对历史教学和考试的方式、方法进行了一些改革尝试，取得了较好的效果，受到了学生们的欢迎和舆论的关注。我们认为这一切仅仅是开始，不少问题还有待深入探讨。比如，让学生参与教学，补充了不少课外新鲜的知识，但课堂时间不够怎么办？在现有情况下，怎么把素质教育、学习能力的提高与应试能力统一起来？就我们的体会而言，改革最大的阻力其实在我们自己身上，在于习惯势力对我们的束缚。上海控江中学提出：学生能看懂的东西不必讲，每节课都留时间让学生自己讨论。听了他们的话觉得不错，很受启发，但自己做起来却很难，老不放心，不管什么问题，都得讲到。这首先需要观念的转变，要不断冲破习惯势力的束缚。我们要继续努力，发扬开拓、创新和改革的精神，使我校的历史教育和教学水平有较大的提高，使学生的历史素养和全身心的素质有较大的提高。
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