小班课题总结

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小班课题总结

小班美术课题阶段性总结

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幼儿从小就喜欢乱涂乱画，他们把乱涂乱画作为一种自由的游戏活动。自己想怎么画就怎么画，美术活动恰恰符合幼儿的天性，反映了幼儿的本质，通过美术特色活动能生动形象的表现客观事物，促进幼儿思维、情感等方面的发展。所以说美术特色活动的培养在我们素质教育教学中占重要地位，而无论干什么事情首先要对它产生兴趣，有了兴趣才有希望获得成功，俗话说得好，兴趣是最好的老师，因此如何提高幼儿对绘画的兴趣就成为我们工作的侧重点了。培养小班幼儿的美术兴趣，可以使幼儿尽早跨入美术大门，接受美的熏陶，从而激发幼儿追求健康向上的高尚情操。然而，小班幼儿刚从家庭走向新环境，其绘画发展水平正处于“涂鸦期”，他们的生理发育不够完善，而且加上幼儿的手部肌肉力量不够、灵活性差，所以不能有力地完成精细动作。所以，在最初阶段，我们只是让幼儿先尝试着画一些简单的点和线条（包括横线、竖线、斜线、曲线等）。然后根据幼儿的掌握情况在慢慢发展到画各种比较简单的图形（包括圆形、方形和三角形）。尽量让幼儿画一些大快面的图形。还有就是在玩色活动时，也只让幼儿用手指来按点子。通过一学期的锻炼，幼儿的进步是很大的，对于简单的图形，他们都能很好的表现出来，还能在简单图形的基础上加以变形，使之成为另一个图形。此外，幼儿在认知方面的水平还不够全面。此时，幼儿不能像大孩子那样，正确处理画的整体和局部、形象和色彩以及画的构思和表达等比较复杂的关系。如有一次，我让幼儿画苹果，因为我事先认为幼儿对于苹果肯定是很熟悉的，所以对于苹果的色彩我并没有着重指出，后来在幼儿绘画过程中，我发现有个别的孩子把苹果画成了蓝色、黑色和咖啡色，这时我意识到虽然幼儿对苹果经常接触，但在真正绘画时，他们就不会去考虑太多的因素，而是只凭着自己兴趣来选择颜色。在我发现我的失误后，我也没有指责幼儿，只是在讲评时，我说也许是幼儿看到了不好的苹果是这种颜色的，并鼓励幼儿下次画个好吃的苹果，新鲜的苹果，幼儿也很乐意的点头表示同意。还有就是小班幼儿的学习兴趣不够稳定。小班幼儿对美术活动有其天性的爱好，常常感到新奇有兴致，但由于他们的注意力不能持久，经不起挫折，因而幼儿学画的效果不能以成人的心态去评判，而要看是否体现了幼儿的天真实在的情感。尤其是当幼儿的作品不能令人满意时，切忌批评斥责，以致泯灭他们对美术的兴趣。因此，开展小班幼儿的美术活动的出发点，就是要根据幼儿成长的特点，注意以培养幼儿对美术的爱好兴趣为基础，以表现幼儿的真实情感为依据，以陶冶他们的爱美情操为根本，尽力激发幼儿丰富的想象力、天真的创造力和朴实的审美素质。在课程设计上，就是要根据上述要求，多创造机会让幼儿亲自感受实物，多启迪他们自身的想象，使被动的灌输性的技能学习，变为主动的积极的学习和感受，促进幼儿身心的健康发展。一、在情景化的活动中培养幼儿学习兴趣。根据幼儿易将美感与情绪体验相联系；喜爱鲜明艳丽而不注意色彩协调的美感以及直接以动作、语言与表情这些直观的行为去表达自身的情感态度等特点，可以把游戏活动与美术教学结合起来，以激发小班幼儿的绘画兴趣。如《苹果树》《下雨了》《吹泡泡》等等的一系列活动，幼儿在有趣的故事及游戏情景中慢慢认识了一些简单的绘画技巧及图形，而在操作时，因为有了情景的导入，每个幼儿都画得很投入、很认真，使呆板的课堂演变成尽情发挥的地方，让幼儿能快乐地参与到活动中去，进一步增强了幼儿绘画的兴趣，收到了寓教于乐的效果。二、实物观察启发幼儿感知自然。常规的教学方法是由老师示范、幼儿仿画，而有的幼儿就是不会动手，效果不太理想。小班幼儿画的小草，往往是草尖笨拙，笔划单调，缺乏生命力的美感。于是带领幼儿走出教室，引导幼儿实地观察小草的长势与形态是必要的。回到教室后，给每个幼儿发一两根实物小草，指导幼儿边观察，边用笔将小草描绘出来。同样地，先让孩子在太阳底下观察肥皂泡的样子和颜色，再让幼儿画出的泡泡就有大有小，有高有低，还有五彩缤纷的色彩呢。通过指导幼儿对实体物的观察体验，增强了幼儿的观察和表现能力。三、营造环境激发幼儿创作热情。幼儿的美术创作需要营造一个宽松自由的环境，让幼儿展开想象的翅膀，把他们所感受的事物用其特有的天真表现出来。如画圆的东西，可以在教室里放上各种圆形的物品，让幼儿一边找一边来画，由于美术活动气氛宽松，形式灵活，使孩子们有自由发挥的空间。在以后的活动中，时常让幼儿拿出一些有新意有动感的画来。这样，孩子在组合的过程中就可以有更多创造生成的空间。四、让幼儿学会发现美。幼儿如果对一样事物的美丑都分不清楚的话，那么就会没有了方向，没有了规则。每次活动后让幼儿自己做小老师评比自己的作品，比一比谁画的最好。小班幼儿的年龄特点决定了幼儿只能对作品做一些表面的评价“好”，“不好”，但这一活动让幼儿知道了什么样的作品会让大家喜欢，为了得到大家的喜欢，他就开始漫漫努力了。辅导幼儿绘画是一项艰难的工作，这一步训练虽说容易，但往往做起来是很困难的。这就要求我们教师要时刻注意调整自身所处的地位，细心地去了解每个幼儿的潜在能力，大胆地做出新的尝试。科学地评价每位幼儿的作品，并做出随机记录。经过一学期的培养，幼儿在不断的练习后，逐步开始感受到了美术活动带来的乐趣的同时，让我们教师也深深的体会到教育改革后，新的教学理念、方法给我们工作带来的好处。让我们明白了，不论在任何活动中，兴趣是最重要的，只有引起幼儿学习的兴趣，才能提高幼儿的能力。愿我们的孩子能够用手中的画笔，描绘出一个五彩缤纷的美丽世界。

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对小班幼儿进行礼貌教育的实践研究

中华民族是一个有着悠久历史的“礼仪之邦”，正如清初思想家颜元所说：“国尚礼则国昌，家尚礼则家大，身尚礼则身修，心尚礼则心泰。”如今，我们按照党和国家的要求全面实施素质教育，素质教育的首要任务是教孩子学会做人，而讲文明懂礼貌则是做人的基础。幼儿期尤其是幼儿园小班时期，是一个人个性、品德开始形成的重要时期，因此，对幼儿进行文明礼貌教育,从小塑造健康人格，是每个幼儿教师的职责。

我们几乎每天都在教育孩子要懂礼貌，可是扪心自省，当我们的孩子遇到陌生人时，比如班里来了客人老师，如果老师不提醒、不示范，会有多少孩子能主动的发自内心的问好呢？如果只是为了模仿老师或者是为了完成某种任务，对幼儿自身的成长又有多大的意义呢?怎样将幼儿被动的行为转化为其内在的情感需求？怎样让幼儿短期的礼貌行为演化为一生的良好习惯？正是怀着对这个问题的深刻思考，在实际工作中，我结合小班教学实际，对幼儿文明礼貌教育进行了可行性的尝试。

一、用故事、儿歌来萌发幼儿有礼貌的意识

故事、儿歌是幼儿喜爱的文学形式，且易为他们理解和接受。我有意识地挑选那些教育幼儿讲礼貌的故事，有表情地讲给他们听。如给孩子讲了“四个好朋友”的故事后，问小朋友：“小花猫、小黄狗、小公鸡、小白兔好不好？”他们都说好。我又问：“为什么说它们好呢？”引导幼儿说出它们都有礼貌。我又让幼儿戴上头饰，扮演故事中的角色，学说对话。表演完后，我又提议给四个好朋友贴上五角星，因为它们都是有礼貌的朋友。小朋友们一致同意，并高兴地拍起了小手。我趁机说：“你们要向四个好朋友学习，做个有礼貌的好孩子，老师也给你们贴上五角星。”在讲故事的同时，我也教孩子们念有关的儿歌，如“有礼貌的好宝宝”、“老师早”等。有的孩子念完儿歌对我说：“龚老师，我也要做个有礼貌的好宝宝。”我及时给予表扬，孩子们通过听故事、念儿歌，萌发了要有礼貌的思想意识。

二、在日常生活中教幼儿学说礼貌用语

教孩子学说礼貌用语，要多给他们提供锻炼的机会。每天早晨来园，要求孩子说：“老师早！小朋友早！”回家时要说：“老师再见！小朋友再见！”另外，我通过看图讲述、表演等形式，让幼儿知道在什么情况下要说“请”、“谢谢”，在什么情况下要说“对不起”、“没关系”等礼貌用语，在日常生活中，我随时提醒他们正确地使用礼貌用语。如：不小心撞了人家要说“对不起”等等。如孩子在玩的过程中发生了冲突，我总是引导他们用礼貌语来解决问题。有一次，恒恒小朋友笑着说：“我好好地和贝贝说后，他就把红积木给我玩了。”我问他：“你是怎样说的？”他说：“请你把红色的积木给我玩玩好吗？谢谢你。”我表扬了他：“你真有礼貌，大家都喜欢有礼貌的好孩子。”三、因人施教，注意个别差异

在对幼儿实施礼貌教育的过程中，必须考虑到幼儿的个性特点。对不同的幼儿应该提出不同程度的要求。如：我班的凡凡、铭雪、成成等几个小朋友，不管我用什么方法，他们就是不愿开口说话，简直成了班内的“小哑巴”。对这样的幼儿不能操之过急，我就对他们放低要求，减慢速度。平时主动地去和他们说话。他们每天来园，我总是先跟他们问早问好。放学回家，我也总是先跟他们说再见。开始，他们并不睬我，可我不灰心。我坚信，只要功夫深，铁棒能磨成针，何况是孩子们，我对他们充满了信心。渐渐地，他们对我的话有反应了，有的对我笑笑，有的轻轻地和我说：“老师早。”只要他们稍有进步，我就及时地给他们以表扬和鼓励，强化他们的礼貌行为。现在，这几个“小哑巴”已成为讲礼貌的“小百灵”。

四、以游戏活动为载体，让幼儿养成良好的文明礼貌习惯。

小班幼儿喜欢玩角色游戏，为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。比如在娃娃家、小商店、小医院的角色游戏中，让孩子接待、让座、倒茶，启示幼儿排队买东西，遵守公共秩序，并会用礼貌语言“请”、“谢谢”来与管理员、售货员交往。“老人”乘坐“汽车”，上下车要有人搀扶，上车后受到让座的礼遇；“爸爸”“妈妈”要关心“孩子”，“孩子”要尊重、体贴“爸爸、妈妈”；“医院”的“医务人员”要关心、体谅、同情、照顾病人等等。孩子们还不断地交换角色重复进行游戏，礼貌行为得到了良好的练习。为了使礼貌用语产生行为效应，让幼儿真正养成习惯，我指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、一日活动、家庭生活、社会活动之中，鼓励他们时时刻刻这样做，渐渐地养成一种良好的习惯。五、通过示范和教育活动，使幼儿知道怎么去做。

34岁幼儿思维特点是具体形象，模仿力强，他们许多经验的获得都是从直接的行动中的得来的，因此，家长和老师自己先要讲文明、讲礼貌。请别人或孩子帮忙拿东西时，别忘了对他说“谢谢！”不小心撞到孩子的“小脚”时，别忘了说声：“对不起！”这阶段幼儿常会忘记向家长和老师问好或再见，家长和老师则不能忘记主动向他们打招呼“你早”“再见”等。如果孩子还是忘了这些礼节，我们可以很委婉的告诉他“你好像忘了说什么哦！”家长和老师的榜样是最自然最经常的示范，对他们有很大的影响。在教育教学活动中我们还开展了许多关于爱的主题活动。在重阳节，给老人院的爷爷奶奶带吃的送给爷爷奶奶吃，帮助年龄小的孩子做些力所能及的事，告诉他们要尊敬老人爱护幼小，让幼儿通过亲眼观察，体会老师父母辛苦和关心，增进人与人之间的感情，并把这种关心付与行动和言语。如：父母下班回家后幼儿会说：“爸爸妈妈辛苦了请喝茶。”在幼儿园有的小朋友会说；“老师您请坐”。六、家园配合，养成礼貌习惯

如果幼儿园与家庭互不联系，甚至互相抵触，教育工作就难以顺利进行。因而我十分注意家园联系，达到事半功倍的效果。我通过家长会、及平时和家长交谈的机会，向他们提出这方面的要求。同时也教育孩子们在幼儿园要讲礼貌，回家后也要有礼貌，并在全班幼儿面前大力表扬那些在家也讲礼貌的孩子，给他们贴五角星，以此来强化他们的礼貌习惯。

经过一学期的观察、教学实践，幼儿礼貌教育方面有了很大的进步，刚入园时，我班幼儿会说“你早”、“再见”的占17%；“请”“谢谢”“对不起”几乎没人会讲。现在本班幼儿主动会主动使用“你早”、“再见”的幼儿占83%，会讲“请”的幼儿占50%，会讲“谢谢”的幼儿占40%，会讲“对不起”的幼儿占30%。从中得出了34岁幼儿完全能学会在一定情况下使用礼貌用语。礼貌教育是伴随着幼儿终身的一项非常细致而长久的工作，我们还应长期、不懈地引导与教育幼儿。只有这样，才能有效地促进幼儿交往能力的发展，这将对幼儿的终身发展受益无穷。礼貌教育不仅是一般意义上的教育，更是一种未来、一种人格的教育。

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