《小学语文比较教学研究》总结
《小学语文比较教学研究》总结
《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”必须让学生进行阅读，在大量的阅读中学会阅读方法，提高阅读与写作能力。而小学中高年级语文教材中，每册书仅选编了30篇课文，一学年共60篇。如果将语文阅读教学仅仅局限于教材本身，那么学生在一学年只能学习到课堂中的60篇课文，这样势必导致学生阅读经历单调，阅读量不足，阅读视野狭窄，不利于促进语文能力的提高。因此，必须对传统语文学习方式进行突破，建立和形成调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，真正不断地促进学生的发展。比较阅读不失为一个好方法。通过这次学习，我觉得可以从以下几方面进行引导：
1．引导学生在词句的比较阅读中培养语感，积累语言《语文课程标准》总目标强调：“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”因此在教学中，我们可以从词句着手，抓住文中重点语句，引导学生进行比较阅读，使学生体会不同词语的表达所传达出来的不同的效果，从而不断感悟、积累语言。
2．引导学生在段落的比较阅读中学会写作方法
在小学阶段，写作方法往往是通过阅读教学进行渗透的，而对于小学生来说，写作方法的渗透应适度，应适合于学生的年龄特点，易于学生理解与接受。所以，我们应运用比较阅读教学，引导学生自己去学习感悟不同文章选择的不同写作方法。
3．引导学生在篇章的比较阅读中提高阅读能力在比较阅读究中，我们要逐步引导学生从对词句、段落到对篇章的比较阅读。一篇文章在内容和形式上的特点，如果孤立地阅读，有时候不一定能够准确地把握住，但如果把它和同类的读物进行一番比较，读物中的本质特点就比较容易理解和把握。因此，对同一体裁不同文章的不同方面、不同角度进行比较，在篇章的比较阅读的中提高学生的阅读能力。
有比较才有鉴别，有鉴别才有理解，才能形成知识结构，才会有发现问题和解决问题的学习兴趣。教师运用比较阅读教学，激发了学生深入、独立思考得出结论的探索精神。在比较阅读的学习过程中，学生的认识能力，阅读感悟、理解能力和作文能力都会在不同程度上得到一定的提高。
扩展阅读：《小学语文教学研究》期末总结(重点问题分析)
《小学语文教学研究》期末总结（重点问题分析）
我们可以对小学生作文训练有一个较为合适的构建。具体的内容是：1---2年级进行用词造句训练，3----4年级进行片段训练，5----6年级进行简单的篇章训练。在与之相关的思维上，1----2年级发展想象能力，3----4年级发展观察能力，5---6年级重点发展抽象概念思维能力
小学作文教学策略主要有：一，充分激发学生的作文动机，二，尽早实现规范的书面语言，三，用心理能力的培养来促进语言能力的发展，四，通过课外阅读为作文提供智力背景，五，创设师生合作的教学环境，
小学阶段识字总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。具体的分布是：1---2年级认常用汉字1600---1800个，其中800---1000个会写；3-----4年级认常用汉字2500个，5----6年级认识常用汉字3000个，其中2500个会写。在质量要求上识字教学讲究“四会”，即会读、会讲、会写、会用，以此作为小学生的识字要求。写字方面，小学写字教学要求达到能够掌握2500个汉字，今天要求小学生用硬笔书写。
教材上提出了识字教学的六方面的策略：一是根据音形义的特点确定教学重点，二是简化字形记忆的心理过程，三是调动多种器官识记生字，四是字义教学以了解课文中的意思为重，五是引导学生发现汉字的规律，六是寓识于游戏之中。同时吴立岗先生还提出了写字教学的五策略：一是重视培养习惯，二是重视写字基本功的训练，三是遵循儿童心理发展规律，四是重视示范和指导，五是坚持持之以恒的训练。在识字教学中，教材重点介绍了汉语拼音教学。汉语拼音是我国小学生认识汉字的一种重要方式，关于汉语拼音的教学策略，吴立岗先生归纳提出了四个方面的观点，具体是第一我们可以利用形象教学拼音字母，第二可以联系儿童的语言读准拼音，第三还可以通过编儿歌的方式学习拼音，最后可以通过游戏方式学习拼音。
对于阅读教学的任务，本教材编者吴立岗先生提出了四点：一是形成阅读技能。二是掌握常用词语。三是学会阅读不同体裁的作品。四是积累与课外阅读。传统的阅读教学有一些好的经验至今仍然可以为我们所利用，比如熟读成诵等，今天对阅读能力的培养是我们进行小学语文教学的重要内容。阅读能力包括阅读者在阅读过程中要有感知、理解、欣赏和评价能力，要有良好的语感。在阅读教学中培养语感有一些值得我们借鉴的做法，比如让儿童积累生活经验，并在阅读
时多联系已有的生活经验；还要引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较；还应该吧朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视像和情感体验。阅读的技能和方法也是阅读教学中教师注意培养的，这里主要是形成精读、略读和浏览的不同阅读习惯。在阅读教学中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加强语言实践，倡导自主学习，建设开放课堂。
吴立岗先生提出了一些较好的模式，具体内容是创设情境，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。在小学生语文课阅读教学中我们还要提到的教师也不能够忽视学生课外阅读的问题。应该加强对小学生课外阅读的指导。课外阅读是课内阅读的重要的补充，如何才能够搞好学生的课外阅读，吴立岗先生提出了一些好的策略：注意兴趣性，注意广泛性，注意自主性，注意典范性，注意发展性。
小学语文课程内容的设定主要考虑下面几个方面：识字写字与拼音教学，阅读教学，作文教学，口语交际教学以及综合性学习的教学。在我们每个学员平时自己学习时要多下功夫，注意全面当然也要重点掌握。导学教师需要提醒大家的是：如果你仔细琢磨，其实这几章的内容有他们的共同规律可寻。几个方面的内容都要讲到教学内涵的界定，教学目标和任务，完成任务所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教学过程中所进行的改革和探索等。因为课程本身就是围绕着如何提高小学语文教学水平来展开的，因此就必须紧扣识字写字与拼音教学，阅读教学，作文教学，口语交际教学以及综合性学习这几个方面来谈。
语文课程标准提出的的四条基本理念，大家都已经非常熟悉了。它们是：
?全面提高学生的语文素养?正确把握语文教育的特点
?积极倡导自主、合作、探究的学习方式?努力建设开放而有活力的语文课程
（一）如何在语文教学中落实培养情感、态度、价值观？
1.首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。
2.同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。
3．如何理解语文课程形式与内容相统一的关系？语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，语文课程的形式和内容的统一，是这个基本特点的内涵之一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。
4．语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的能力，即在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
5．语文课程的多重功能。工具功能、教育功能、发展功能。6．语文基本素养的含义（语文基本素养就是指那些对学生终身发展必不可少的最重要、最基本的语文知识、能力、方法和习惯，指学生应具备的终身学习的能力和愿望。）
7．语文课程的主要任务（致力于学生语文素养的形成与发展）
（二）重点问题分析提示
如何在语文教学中落实培养情感、态度、价值观？
1.首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。
2.同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。
现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别。
（1）更加重视语文课程资源的开发和利用（2）更加强调学习者的经验和学习体验（3）更加强调语文课程的人文价值（4）更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性
1．语文教材的功能。（语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。）
2．如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源？
（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。
（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。
（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。
（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。
（5）开发并形成各具特色的校本课程。
1．写字教学的意义（1）写字教学有利于传承中华民族传统文化。2）写字对学生的身心发展有积极影响。3）写字有利于养成学生良好的学习习惯。4）写字活动是一种审美活动。5）写字是巩固识字的有效手段。）
2．现行语文课程标准简化识字教学要求的目的是什么？语文课程标准将识字教学要求由以往的“四会”会读、会写、会讲、会用，调整为会读、会写、了解意思、能在读写中运用，这种调整体现了认写分开，多认少写，加强认字，降低难度的精神。这样可以加快学生识字进程，既符合语文教学规律，又充分考虑到学生的认识规律，给教师们创造了灵活的教学空间。
1.我国古代阅读教学的经验。（古代阅读教学主要经验有：熟读成诵；学思结合；博览群书。）
2.读者实现有效阅读需要哪些条件？（读者要知道这些书面符号所代表的意义；读者要熟悉语言组合的规则；读者要有一定的知识和经验；读者具有一定的认知策略。）
3.语感（指语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力）阅读作文训练体系包括哪些类型？
（1）摘录精彩的句段。这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维。它是必备的作文的前奏。
（2）根据原文编写故事。这类训练通过让学生联想，发展他们
的形象思维能力。
（3）写出文章提要。让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。
（4）写心得体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。
建国以后特别是1978年来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要特点。
注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练）；注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维和抽象思维）结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）；开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。
教师应如何帮助学生积累进行人际交往的经验？
一是教师经常根据形势确定一些带综合性的教学主题，让学生自己组织主题活动，在活动中主动积累人际交往经验，学写各类实用性的作文。二是根据具体情况随机确定单项的人际交往活动，让学生写作文。
为什么说创造型的想象作文是低年级儿童的最佳作文训练形式。首先，从小学低年级学生思维的特点来看，是具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。他们开展形象思维活动的心理过程主要是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。其次，从低年级学生学写作文的特殊心理规律来看，产生文章思想内容能力的心理机制是有意地重现表象的活动，包括头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。因此，发展低年级儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能的最佳的作文训练形式是创造型的想象作文。
小学作文教学如何开发学生创造潜能？开发创造潜能的核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）
首先，培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中。比如低年级作文教学着重发展学生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言
功能，培养学生的想象能力。中年级作文教学着重发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的观察能力。高年级作文教学则着重发展学生个别影响和自我教育的语言功能，培养学生的抽象概念思维能力。
第二，培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中，和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。包括：提倡自主拟题，少写命题作文。自由命题，半命题，假想性命题，过渡性命题，作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达。鼓励学生写作中选材求异、体裁求异、立意求异、结构求异、遣词造句求异。作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改或互改。）
在中年级采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能的必要性。对中年级儿童采用观察作文的形式来发展其语言功能，既是顺应儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。
1．口语交际能力的含义。
口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。
2．口语交际教学的作用。
有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求；有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展；有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。
1．综合性学习的含义。
综合性学习是带有综合性质的语文学习方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”、“群体性”和“探究性”的学习。
2．英、法、美、新、日等国开设的综合性课程有哪些共同之处？这些国家开设的综合性课程尽管名称各异、结构和内容也不尽相
同，但它们的价值取向和宗旨却有共同之处，即注重学生的创新精神和实践能力的培养，重视学生的主动探究和团结合作，强调学习和生活的密切结合。
语文综合性学习的主要任务。
综合性学习的主要任务包括两方面内容：培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神和使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。
第一，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。首先是要培养学生的问题意识。综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，把让学生提出问题作为教学的切入口，极大地重视学生问题意识的培养。它首先要求教师引导学生按自己的兴趣爱好提出学习和生活中的问题。然后让学生以个人或小组为单位，通过课内外阅读和观察、调查，收集资料，并综合运用语文知识和能力来分析、解决问题。其二是培养学生的合作意识。综合性学习必需采用有利于培养学生合作意识、合作能力的活动形式。学生们可以通过小组或班级，一起进行讨论研究与实践，共同完成一项活动，或是解决一个学习中的问题。让学生在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧，培养策划、组织、协调和实施的能力。其三是培养学生收集、处理信息的能力。在语文综合性学习的过程中，要培养学生利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要恰当地处理信息和利用信息，培养初步具备搜集、处理信息的能力。
第二，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。具体包括：增强思想教育的形象性；增强文化教育的广博性和亲和力；增强情感教育的渗透性；增强学生的社会责任性。
1．当前小学语文评价改革的重点是什么？
最大限度避免将分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。
2．如何评价综合性学习过程中学生的主动参与程度？
学生参与提出目标；学生自己制定各种思考策略和学习策略；学生积极参与与他人的合作；学生在学习过程中有情感的投入；在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。
3．语文教学过程中的评价有什么作用？
语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作
用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理。
如何理解语文教学评价的发展性功能？怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能？
语文教学评价的发展性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向。
要真正发挥教学评价的发展性功能，首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。第二，从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。第三，注重评价手段的多样化和灵活性。第四，关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。同时提倡让学生家长积极参与评价活动。
1．语文课堂观察中常用的记录方法。
编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、叙述体系、图式记录和工艺学记录等。其中等级量表是常用的评议语文课堂教学的方法。
2．语文教学研究的主要内容。
教学理念问题；课程问题；教学组织形式问题；教学方法问题；教学评价问题；师生的发展问题。
3．选择语文研究课题的途径。
教育教学理念发展带来的新课题；语文教学理论研究中的空白点；语文教学实践中的困惑与矛盾；在观察语文教学实践活动时发现的问题；从各种信息交流中发现课题；从招标课题中获取选题。
1.根据语文课程新理念，举例分析这堂阅读课的主要教学特色。
2.具体分析这位教师在教学中是如何进行阅读教学评价的？《四季》教学案例
上课了，学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说：“上节课我们读了课文，回家每个同学都画了自己喜欢的季节。我们办个画展好吗？”学生们兴奋地异口同声赞同。
这个提议是每个同学都没有料到的。随之，老师请同学们贴完自己的画，再给旁边的同学讲一讲自己为什么喜欢这个季节，还注意听其它小伙伴说话。学生奔向自己喜欢的季节的画栏，选个位置，把画贴上去，还和旁边的同学说。大部分学生已经做完了，有个小男孩，最后才在老师的帮助下贴上自己的画，老师拉着他的手，耐心地听他讲：“我喜欢秋天，秋天有很多落叶。”老师轻抚着他的肩，眼睛里流露出满意的神色，并没有因为他最后完成而放弃鼓励。
“哪个同学愿意说一说？”老师选了喜欢不同季节的学生。每个学生说完，老师都送上一句鼓励的话，“听，他说得多么清楚。”“你说话声音真洪亮！”
教师充分赞扬了学生的画展和交谈，接着说：“同学们的画好，而且说的话清楚。要是我们能用诗一样的语言描绘自己的画多好啊！”顿了片刻，老师又说：“我们继续学习《四季》这篇课文。”
学生大声地读起课文来。接下来，老师请一个学生读课文，然后请同学们说一说他读得怎么样。有的同学说他字音准确，有的说声音响亮，还有的说他读的雪人很神气。老师随即引导学生：“能不能把你喜欢的季节读出喜欢的感情呢？”学生们高声地读起来，兴致很高。
老师请学生逐个读给大家听，读完，又引导学生评一评。“你体会到他的喜爱的感情了吗？”有学生说：“体会到了。”老师接着问：“你是从哪里体会到的呢？”学生们积极地把自己的发现告诉大家。老师再问：“你能像他那样读一读吗？”学生们在朗读中感悟着语言，提升着感情。
老师又说道：“同学们学习的收获真大。大家还想用什么方式来读？”有的学生说：“我想自己读。”有的说：“我们小组可以分季节读。”“我们想表演。”于是，学生们又用自己喜欢的方式读起来。老师问：“谁愿意读给大家听？”一位女同学被请到台前富有感情地朗读起来。有表演欲望的一组同学来到前面，看着屏幕上的课文表演起来，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引来了孩子们开心的笑声。
“同学们能背一背课文吗？”老师提出了挑战。“能！”同学们不约而同地回答。
“如果你背下来了，就奖励自己一个金话筒。”老师点击鼠标，屏幕上出现了春天画面的动画，学生们自由地背起来，有的还边背诵边表演。背完，学生们高兴地在自己的书页上画下了小话筒。
“读课文，你有什么发现？”老师在屏幕上出示略去了画面的课文。不知道老师想做什么？教室里沉静了几秒钟。有学生举起了手。
“我发现每个小节写一个季节。”
似乎启发了其他学生的发现。“我发现春天写了草芽。”老师引导着：“夏天写”、“你还发现什么？”学生们的发现似乎陷入了一个圈子。
老师说：“请女同学读每小节的第一行，男同学读后两行。”学生们边读边思考着。“我发现草芽是尖尖的，荷叶是圆圆的。”“谷穗呢？”“弯弯。”学生异口同声地回答。看来，学生们对课文的语言已经有所领悟了。
“雪人不一样，他大肚子一挺。”老师补充道：“是的。这几句都写他们怎么样？”
“我发现都写了‘他说’”。有学生回答。老师说：“对！很好。”又有学生说：“我还发现第三行都有‘我是’”。老师满意地说：“对，写出了是什么季节。同学们的发现真多。”接着，老师问：“你能仿照课文，说说你的画吗？再去画展看看你们的画。”
学生们纷纷下位子，边看边说。有同学早已高高地举起了手：“落叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。’”教室里响起了掌声。老师送给他一枚书签。学生们跃跃欲试。
又有同学说：“西瓜圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’”
老师分别请创作“四季”的学生合作朗读新的“四季诗”，学生们满有诗人的味道。
快下课了，老师说：“老师送给每个同学的书签上都有一首描写四季的诗歌。下课后，同学们可以互相读一读，还可以再去创作自己新的四季诗。”
学生们在愉悦中，在渴望中结束了这堂课。分析：
问题1．我们可以分析一下这个题的要求：第一问请抓住体现了新课程的什么思想，并且有个限制词“主要教学特色”，那么，这个问题初看有些大，似乎抓不住，经过分析，我们排除掉那些并不突出的方面，用新课程理念来衡量，首先这是堂阅读课，语文课程标准突出地强调教师的教学应该致力于建立语文课程与学生生活的联系；语文课程标准还明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资
源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这里强调的是应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、运用。语文新课程的理念还强调“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解”；而在教学组织方面提倡自主、合作探究的学习方式。可以说在这个阅读课中，教师在引导学生建立语文同生活的联系、注重语文阅读实践、尊重学生的独特阅读体验等几个方面的确是比较突出的。只要抓住了这一点，答题就成功了。具体分析起来，这堂阅读课的主要教学特色在于：
①将学生的生活经验引入课堂，建立语文学习与儿童生活的联系，使学生学得有趣，学得有效。（用自己的画办画展；画自己喜欢的季节；说喜欢的原因；给自己的画创作诗歌等。）
②善于利用多种形式激发阅读热情，引导学生反复阅读课文，加深对语言形式和内容的感悟。（齐读；指名读；分别读；汇报读；按自己喜欢的方式读；背读等）
③重视心理需要的驱动力，让学生在学习中获得情感愉悦和满足。（“要是能用诗一般的语言描绘自己的画该多好啊”；自己选择读课文的方式；学习课文后自己创作诗歌等）
④较成功地尝试了自主、合作、探究的学习方式。（欣赏别人；品读课文语言；发现课文的语言表达形式；发现和表现自己的感悟等。）
问题2．第二问是分析课堂教学中教师是如何进行教学评价的。这里一定要举出课例中的具体行为来分析：在这堂课中，教师综合运用不同评价手段，鼓励学生身心愉悦地学习。如：教师的口头鼓励与物质奖励相结合；引导学生正面评议同学的朗读；让学生自我奖励“金话筒”；送小书签等。
语文教学研究常用的五种方法
语文教学实验研究指研究者按照目的，合理地控制与创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨语文教学现象因果关系的一种研究方法。
语文教学研究常用的五种方法是实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究、行动研究。
语文教学调查研究指在教育教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。
语文课堂观察研究指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具（观察表，录音录像设备），直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。
行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。在语文教学行动研究中，语文教师作为研究的主体，在研究中边学习，边实践，边反思。
主要的识字教学策略主要包括六种：根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的的心理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中
写字教学策略主要包括五种：重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；重视示范和指导；坚持持之以恒的训练
汉语拼音教学策略主要包括四种：利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音；通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音
应该了解我国传统的阅读教学经验是：熟读成诵；学思结合；博览群书。
教材上介绍的教学策略有四种注重人文熏陶加强语言实践倡导自主学习建设开放课堂
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