《中学历史创新教学的研究和实践》课题总结报告
《中学历史创新教学的研究和实践》课题总结报告-index/jtbg.htm
时代的发展呼唤创新教育，中学的素质教育呼唤创新教学，创新教学才能培养创新型人才。为适应时代发展对教育的要求，学科教学必须进行深入改革，因此，历史教研组以《中学历史创新教学的研究和实践》作为学校课题研究的一个重要课题。基于“结合实践、深入研究、全员投入、提高质量”的指导思想，历史教研组的全体教师热情高涨，主动参与，经过2年的研究和实践，取得了一定的成果。
一、确定研究课题，阐明课题研究的必要性
1、认真确定课题，作为研究的主攻方向
根据时代的发展和人才培养的要求，纵观中学教育教学改革的动向，依据学校教育教学改革的整体规划，立足历史教研组的实际，我们先后组织了多次的教研组会议，开展讨论，老师们各抒己见，畅所欲言，最后一致同意确定《中学历史创新教学的研究和实践》作为我们历史教研组的研究课题。并呈报学校，作为校级教育科研课题。
2、认真讨论课题报告。
确定《中学历史创新教学的研究和实践》的课题后，我们又组织了全组的教师进行讨论，认真地、详细地、系统地撰写了《中学历史创新教学的研究和实践》的课题报告。
3、充分分析课题研究的必要性。
从时代发展的趋势和中学教学的现状看，探讨创新教学十分必要。第一，新时代的呼唤。当代科学发展的显著特点之一是科学综合化和一体化的趋势加强，自然科学与社会科学的交融和互动极其明显。科学发展的新时代需要综合型人才和创新型人才。第二，突破中学传统教学模式的需要。长期以来，中学教育末真正摆脱应试教育的束缚，教育观念老化，教学方式传统，教学手段单一。以老师和课本为中心，而忽视了学生自主学习的意识和能力。更谈不上培养全面发展的人才，培养创新型人才。第三，全面推行素质教育的需要。时代的发展呼唤创新教育，中学的素质教育呼唤创新教学，创新教学才能培养创新型人才，才能达到全面推进素质教育的要求。在全面推行素质教育的时代，对教学提出了新的要求。教学质量的最终标准是学生学的质量，要提高教的质量，关键要从激发学生学习兴趣，转变学生的学习方式，培养学生的综合能力，涵养学生的道德情操，健全学生的人格。第四，提升教师自身素质的一个良好契机。历史创新教学是一种师生互相适应、互相激励的全新教学模式，教学重心的转移，不是一种简单的形式变化，而是一种以人为本的教学思想的体现和高水平教学的必然要求。因此，教师必须从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己，这既是一个严峻的挑战也是一个难得的机遇。第五，适应我校创新教育整体改革的需要。学校创新教育的整体改革方案已出台。创新教育的整体改革是系统工程，从系统论看，每个子系统即学科教育深化改革，是构成整体改革教学实效的重要环节。历史学科的教学改革，是适应学校整体改革的一部分。探讨新的教学模式，以突破传统教学模式的束缚，给中学历史教学注入新的活力。总之，开展中学历史创新教学课题的研究和实践具有十分重要意义。我们选择这个课题主要是把它作为教学改革的突破口，以这个课题来带动
相关课题的探索和研究，真正把教学改革引向深入。
二、认真讨论和论证，分析课题研究的可行性
我们通过明确课题研究的基本原则，确定课题研究的理论依据，分析教师素质的优势，认为进行《中学历史创新教学的研究和实践》是可行的。
1、课题研究的基本原则
（1）探索性。长期以来，历史教学受传统的思想和观念的影响，教学理念、教学方法、教学手段较落后，历史教学改革面临艰巨的任务。只有坚持在探索中改革，在改革中探索，一定能改变现状，一定能取得成效，这是课题研究的出发点。
（2）实践性。我们是第一线的教师，长期的教学实践遇到了许多教学方面的困惑，也积累了大量的教学工作经验。明确教学研究的方向，把教学研究和教学实践结合起来，在实践中研究，并通过研究总结经验，进一步指导教学工作，这是课题研究的立足点。
（3）开放性。我们把课题研究置于一个民主和开放的环境之中，参加课题研究的教师可以根据自己的兴趣和特长，选择一个相关的问题进行研究。我们提倡各尽所能，各抒己见，形成自己研究的特色。使参加课题研究的教师有选择的余地和发挥个性的空间，这是课题研究的发展轨迹。
2、课题的理论依据
中学历史创新教学作为新时期一种培养学生创新精神和创造能力的实践活动，没有固定的模式，没有统一的规定。我们可以把它理解为一种理念，也可以把它理解为一种追求。不过，在实践探索中，我们有坚实的理论基础。教师的教育思想要具有前瞻性，要站在时代的高度，以宏观的视角，把握国内外教育改革发展方向，掌握未来社会对人才的需求，勇于探索和创新，以积极的态度和实事求是的作风投身于素质教育改革实践中去。在教学方法和教学手段上要具有现代性，以一种现代的教育理念，既民主、开放、灵活的教学方法激发学生的学习兴趣；以现代教育技术作为新型的教学手段，把多媒体信息技术整合到历史教学中去，构建直观、形象、互动、探究的学习平台，激活学生创新思维，培养学生实践能力，提高课堂教学的实效性。
第一、马克思关于人的论述。马克思强调，人的本质是主体的，能动的。人类通过语言交流经验、传递信息、沟通感情的过程，本质上就是一种创新学习的过程。创新学习是人的本能。
第二、领导讲话和有关文件。创新教学是素质教育的灵魂。邓小平“三个面向”的理论是构建创新教学的指导思想。江泽民同志关于教育的若干讲话和《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》是我们探索创新教学的重要理论依据。
第三、进步主义教育理论。"教育即生活"，是进步主义教育理论的重要观点。教学过程中，要注意打破课堂与生活的界限，关注学生的生活经验和情绪体验。
第四、高中学生的心理特点。心理学研究表明：高中生具有好奇、好动、好刺激的特点和初步的历史思维能力。从激发学生兴趣入手，通过活动手段，可以使整个教学机制得到自动运转，达到培养学生独立思考和创新思维能力的目的。
第五、学生中心理论。学生是教育活动的出发点和归宿，创新教学必须尊重学生的人格、个性、感情和智慧，以学生为中心。一切以牺牲学生人格、个性而换取学生未来成就的做法都极不人道。
第六、素质教育理论。素质教育教学理论认为，教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体，教师主导作用和学生主体作用是相互促进的。教师的精心指导和学生的自主学习相辅相成，并在这个过程中发展整体素质。
3、开展课题研究的优势。
历史教研组是一个精诚团结的集体，是一个以中青年教师为主、结构合理的队伍，整体素质较高，我们充分发挥教研组的优势和个人的特长，这是我们进行课题研究的优势。
在确定研究课题之前，我历史教研组的部分老师已经开始进行教育教学方法的改革的探索，取得一些体会和成效。为我们课题研究的开展，提供了经验和借鉴，必将成为带动课题研究的助推器。
三、规范课题研究过程，深入进行探索和实践
为了使课题研究落到实处，取得成效，我们根据教师历史学科的教育教学实际，制定了切实可行的方案，使课题研究顺利地进行。
（一）准备阶段（本学期的201*年3月初至201*年6月初）。
1、认真分析，确定课题：根据学校创新教育整体改革方案精神，结合历史学科教学实际，初步拟定《中学历史创新教学的研究和实践》的总课题，作为本教研组教研的主攻目标，并呈报学校，作为校级科研课题。
2、根据实际，分解课题。课题涉及多层面的问题，根据课题的有关精神和要求，结合教师个人的兴趣和特长，选取部分子课题加以研究，我们把课题再分解：中学历史创新教学的理论依据、中学历史传统教学与创新教学的比较、中学历史创新教学的目标、中学历史创新教学的原则、中学历史创新教学的模式、中学历史创新教学的课堂结构、中学历史创新能力的培养、中学历史创新教学与现代技术的应用、中学历史创新教学的科学评价等等。我们根据总课题的有关精神和要求，结合教师个人的兴趣和特长，选取部分子课题加以研究，形成本课题的主要框架。力图构建上述创新教学模式，形成课题的主要框架。
3、加强理论学习，提高教师的教育理论素质。我们认真组织学习了有关邓小平"三个面向"的理论、《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、陶行知的"教
育即生活"理论、关于新课程改革的理论。我们还采取集体学习和个人自学相结合的办法，先后学习了《中学历史教学参考》、《历史教学》、《心理健康教育与教师心理素质》、《提高教育教学质量的策略与方法》、《现代教育技术》、《教育科研能力的培养与提高》、《学习的革命》《当代课堂教学改革的理论与实践》、《走进新课程》等等刊物和专著，进一步提高教师的提高教师的教育理论素质，为深入开展课题研究打下坚实的基础。
4、举行开题报告，修定课题方案。在学校领导的重视和支持下，举行了《中学历史创新教学的研究和实践》的开题报告。参加开题报告会的领导和老师给予充分的肯定，并提出了一些中肯的意见。我们在吸收与会教师的建设性意见以后，进一步对《中学历史创新教学的研究和实践》的课题报告进行修改，使《中学历史创新教学的研究和实践》的课题报告得到充实和完善。
5、建立网站，管理和推进课题研究。201*年3月我组具有独立国际域名的网站“春秋风”（）顺利开通，建立网站的目的一是把课题置于网络进行动态管理，及时上传公布课题研究进展情况和阶段性成果，二是搭建网络互动教学与学习的平台，促进信息技术与历史学科教学的有机整合。
（二）实践阶段（201*年7月至201*年7月）。
1、在教学实践中研究问题。
根据教师个体研究的课题内容，在课堂教学中大胆地进行探索和尝试，形成新型的教学和学习方式。
（1）信息技术环境下的教学模式探索与实践。林德田老师举行的省级公开课教学课《评价郑和下西洋》和校级公开课《‘殖民≈罪恶’还是‘殖民≈文明’》，林晓彬老师举行的晋江市历史校际组公开课教学《国民党正面战场的评价》，王明镜老师举行的晋江市历史校际组公开课教学《初三历史总复习》，郑清伟老师举行的校级公开课《世界格局的变化》，都突破了传统教学的内容、手段和理念，深受各级专家和老师的好评，在探索现代信息技术与历史教学整合实践中迈出了可喜的一步。
（2）开展以历史学科为主导的研究性学习。认真领会课改精神，积极开展研究性学习，本组研究性学习课题有：张楚雄老师的《美国911事件透视》、林晓彬老师的《国民党正面战场的评价》、林德田老师的《关于恐怖主义的研究》和《殖民主义的评价》、陈霞老师的《国际恐怖主义的产生根源与发展趋势》等。这些课题紧紧抓住社会热点，激发学生的研究兴趣，同时又与课内知识的学习紧密相连，取得了良好的研究和学习效果，也取得了许多宝贵的经验，其中林德田老师的研究性学习论文《WebQuest在高中研究性学习中的开发与应用》发表在《中国电化教育》201*年第4期和研究性学习课例点评文章《谁看得更远》发表在《信息技术教育》201*年第3期。
（3）互动式教学模式。蔡仲瑜老师举行的公开课《亚洲经济的发展》，通过提纲导读、问题导思、作业导练，使教师的教学与学生的学习形成互动，有利于提高教学效果和学习效益。
（4）中心问题教学法。苏红霞、陈波、陈霞、张楚雄、林颖等老师主要是探索了设计问题，
激发学生思维，通过讨论问题，达到解决教学问题的教学方法。改变了单一的教学方法，促进了学生的自主学习和探究学习能力的发展。
2、在群体合作中交流体会。
结合课堂教学实际，我们及时地组织教研组会议，开展说课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。通过相互交流，形成了一些新的体会和共识。
（三）总结阶段：（201*年12月至201*年4月）
1、在阶段性总结的基础上深入实践。
本课题组结合课堂教学实际，开展说课、听课和评课，进行案例分析，探讨如何改进存在的不足之处，对创新教学课堂模式加以完善。201*年10月课题组进行了阶段性总结，得到了学校的肯定。我们在分析问题的基础上进一步探讨。在前阶段的实践和探索取得一些成效的前提下，我们进行新一轮的教学实践。其中201*年11月林德田老师举行的省级公开课教学《郑和下西洋的评价》，获得省教育专家的高度评价，该课被评为“优秀”。
2、在取得阶段成效的基础上展示成果。
最后，我对已撰写的论文进行充实、完善和交流。并以教育教学平台（春秋风网站）、教学实践课、教学论文、学生小论文、课件（CAI、CAL、WebQuest）等形式展现我们的课题研究成果。其中“春秋风”网站被全国中小学计算机教育研究中心评为特色网站；公开教学课省级1节，晋江市级2节，校级14节；教育教学论文CN级6篇，省级2篇，泉州市级5篇，校级5篇，获全国一等奖1篇，泉州市级奖3篇；学生小论文获奖两人次；课件共15个，2个课件入选中国大百科全书出版社出版的《文渊多媒体光盘》。
四、总结课题研究的经验，对课题研究的理性反思
经过历史组全体教师的共同努力，《中学历史创新教学的研究和实践》的课题研究已经完成基本任务，在总结经验的同时，我们也应该理性的分析课题研究中存在的问题，为我们今后进行课题研究提供借鉴。
1、取得课题研究成果的原因
我们能够在课题研究过程中取得一些初步成果，主要原因一是做好前期准备工作，依据实际拟定课题研究报告；二是全组教师具有良好的业务素质，大家热情高涨，积极投入；三是勇于探索，富于创新；四是理论与实践相结合，注重实效。
2、课题研究过程存在的不足
《中学历史创新教学的研究和实践》的课题，范围较广，似乎有些宽泛，教师的子课题研究不集中；有些子课题的研究还不深入；有些经验总结还缺乏理论深度；有些子课题的研究不平衡。
3、今后努力的方向
为了高质量地进行课题研究，我们将在以下几个方面加强工作：一是深入进行理论学习，尤其是加强有关新的课程目标和新的历史课程方案的学习和探讨，理解和掌握新课程的精神和理念；二是结合历史教育教学实际，针对具体问题，进行研究和探讨，解决实际问题；三是进一步总结前期的经验。四是对尚未完成的一些问题进一步深入探讨和研究，争取取得新的成果；五是及时了解新的教改动态，提供教改借鉴，加大教改力度。
践》课题组
201*年4月18日
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你是第622位浏览者发布日期:201*-6-24泉州五中分校执笔：黄钢强写在前面：
我校承担的泉州市基础教育课程改革课题《新课程标准与历史创新教学》201*年10月申请立项成功，至今已历一年。教育界同行对于201*年7月颁布的《历史课程标准》给予极大关注，有关理论研讨成果颇丰，在此不多涉猎。本研究课题旨在探索基于新课程标准下的初中历史创新教学之路，构筑全方位立体化的创新教学模式，寻求在教育教学理念、教师素质要求、课内外学习方式等几个关键环节上有所突破和创新。在泉州市普教室老师和本校领导的全力支持和指导下，经过课题组同仁的不懈努力与探索，我们的课题研究工作进展顺利，取得了一定的成果。在此总结汇报，以求正于大方。一、课题的背景
1、知识经济呼唤人才、要求教育创新知识经济将成为21世纪的主导经济，创新是其灵魂，而教育是培养创新人才的摇篮，可以说，21世纪教育的使命就是培养具有创新精神和创新能力的能推动社会发展和进步的创新性人才。创新教育的提出是未来社会，知识经济时代要求在教育领域中的反映，具有鲜明的时代价值取向。
知识经济时代的到来既对我们是一种挑战，也带来了前所未有的难得机遇。1995年在全国科学技术大会上，江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”在第三次全国教育工作会议上他再次指出：“教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识，技术和创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”因此，全面提高我国人民的创新意识和能力。首先应从教育创新入手，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质的人才，进而提高整个民族的创新水平。2、历史课程标准呼唤教育创新
这次历史课程改革强调以唯物史观和科学的教学理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观、人生观，让学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。新时期的历史课程改革为中学历史教育指明了方向，也提出了严峻的课题，没有大胆创新，突破僵局，就没有出路。3、创新教育是进一步深化素质教育的需要
中学历史教育在很多方面存在着直接或间接遏制创新精神和创新能力发展、妨碍创新人才培养的教育观念、体制、行为以及环境等因素，如：培养目标过于强调统一、划一与知识教学重视学生考分、考试等定量评价，忽视对学生个性和能力的多样性培养；教学方式陈旧、单调，教学中重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足，所谓“我教你学、我讲你听”；复制有余、创新不足，强调教育规范统一和要求的共性，忽视对学生主体和个性生存空间，还有历史课程教学不受重视，历史教师自身综合素质亟待提高等等。凡此种种弊端，长此以往，学生学习方式出现严重偏差为学而学，为考而学，上课勾教材，课后对教材，考前背教材，考完扔教材，其负面影响是严重的，泯灭学生好奇心、求知欲、想象力、创造力，可见，传统教学模式是很难适应知识经济的需要和培养创新人才的需要，要实现素质教育的理想，培养出具有创新意识和创新能力的跨世纪人才，必须对传统教学模式动大手术，进行重大变革。
4、创新教育是我校推进全面教育改革的重要举措
泉州五中分校诞生于全面推进素质教育的教育改革大洪流中，正是我国现代教育改革的新生事物，在开拓教育思路、改革教学模式中更应义不容辞地走在最前面。五中分校秉承百年五中深厚的历史文化底蕴，拥有优越的软件硬件设施，起点高；齐集泉州各路小学精英，学生整体潜质好；教师队伍年轻精干（如本课题组成员均为大学本科毕业），综合素质强；重要的还有始终如一地关心和支持本课题研究的各级领导和学校同仁：泉州市普教室陈木兴老师，学校领导、省级优秀教师、市历史学科带头人魏献策，都是具有丰富教育教学理论和实践经验的行家能手，作为本课题组的顾问，他们对课题的研究作了全方位指导，提出了许多精辟独到的见解。二、课题的内涵
创新是什么？在《现代汉语词典》中，创新的意思是抛开旧的，创造新的；
中学历史创新教学，是指在创新教育思想的指导下，教师自主整合教学资源，营造宽松、和谐而又充满智慧魅力与生命激情的教学氛围，有效地唤醒、激励学生以创新的姿态进行探究性学习，从而培养学生的创新精神和创新能力，实现师生的共同发展。本课题是应用型研究课题，我们在深刻解读历史课程标准的基础上，以创新理论的探究和实践为起点，以培养学生的创新精神和创新能力为终极目标，倡导“三新”：教学观念创新、教师素质要求创新、授课方式创新。探究构筑师生互动，平等融合，调动兴趣、启发思考，应用提问、辩论、体验等方式追求实现探究、自主、开放学习的新模式。三、理论依据
中学历史创新教学作为新时代对教育创新能力的研究探索，是有目标、有追求、有理想和憧憬，但尚无定法，也没有统一规定，不过在探索实践中，我们自觉接受以下五种理论的指导。1、马克思关于人的叙述：马克思在对人的本质分析中提出人具有自动型、自主性、社会性以及高度创造性等基本属性。主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展人的根本特征和最高目标，这一论述为充分开发人的创造力奠定了基础。
2、领导讲话和有关文件：邓小平“三个面向”理论是构建创新教学的指导思想，江泽民同志关于教育若干讲话和《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》是我们探索创新教学的重要理论依据。
3、初中学生心理特点：初中生具有好奇、好动、好刺激的特点，从激发学生兴趣入手，通过课内外各种活动手段、促使整个教学机制高效运转，达到培养学生独立思考和创新思维能力的目的。
4、创造力理论与现代教学理论为创新教学奠定主要理论基础。
5、学生主体理论：学生是教育活动的出发点和归宿。创新教学必须尊重学生人格、个性、感情智慧等，必须一切以学生为中心、为主体。四、国内外同类课题研究状况：
1、西方创新教育研究已有近百年历史。美国80年代的教育改革把创造改革提高到一个新的水平。出现一系列创新教育教学的模式和策略。日本从80年代开始，已在各级各类学校引入创新教育，进行普及性实践。近年来，越来越多的国家更把创造力当作国家兴旺发达的关键，明确把培养创造力的创新教育作为二十一世纪教育的基本方面和根本目标，各国对创造教育、创造力培养的高度重视和丰厚的研究成果，给予我们创新教育以极大的启示和借鉴。
2、最早在中国提倡并实践创造教育的是陶行知先生，他在《创造宣言》中提出“处处是创造之地、天天是创造之人、人人是创造之人，并提出对儿童眼、手、脑、嘴，时、空的六大解放。80年代以来，伴随着改革开放，我国当代创新教学理论与实践逐渐兴起和发展起来，但总体分析，创新教育还处初创阶段，在研究目的、价值取向、研究内容和重点上仍存在很大差异。3、来自国内和国外、历史和当代关于创造教育的研究和实践为我们今天进行创新教育提供了宝贵的经验和理论支持，然而，诞生于新的历史时期的创新教育必然蕴含时代赋予的新的内涵，承载新的历史使命，创新教育既是对以往研究成果和经验的继承，更是对历史的超越，是一种带有新质的教育理念和模式，其研究状况更复杂、难度更大、内在价值、意义更深远。
五、课题研究过程回顾
1、研究方法：由于本课题涉及面广、层次较多，研究难度大，为此，我们遵循了以下研究方法与准则：
（1）、分工协作，分散难度：概括课题有关精神和要求，结合教师个人兴趣和特长，对总课题进行分散思维，精选部分子课题加以研究，如：主题负责人
新课程与新型师生关系黄钢强
基于网络环境下的历史探究性学习张晓祥新课程理念下历史兴趣的激发林月华在历史教改中的几点做法和体会张晓祥历史教学中自主整合课程资源黄钢强如何上好活动课张晓祥
探究、自主、开放式的历史教学和模式林月华历史辩论法教学林月华课堂创新之路黄钢强
（2）、立足本校，加强交流。
A、开发本校资源。充分利用现代化教学资源，与同组其他年段、与不同学科教师沟通交流，共同提高；充分挖掘本组人文资源优势年轻教师起点高、有干劲、肯学习、易沟通、接受快。
B、走出去。利用各种机会向普教室老师，兄弟学校同行请教、观摩，取长补短，促优转差。C、
请进来。我们学校承担几次有意义的关于新课程改革的观摩研究会议，如201*年10月召开的泉州市区历史课改研讨会，邀请了省教育学院刘心坦教授以及各级普教室老师经常性开展观摩点评活动，接受最新的教育教学理念。（3）
、培养骨干、带动全面。在本次课题研究中，涌现了一批爱岗敬业、潜质无限的年轻教师，在可预见的将来，他们将挑起本校历史教学教研的大梁。2、实施步骤与内容
201*.8201*.10启动阶段教学实例观摩课黄钢强201*.10201*.4课题阶段性总结公开课、论文林月华201*.4201*.5中期总结性论文论文、研究案例黄钢强201*.5201*.8课题阶段性总结论文、示范课张晓祥201*.10课题总结汇报研究报告黄钢强观摩研讨会郭艳妮张晓祥六、研究重点
创新教学模式探索是本次课题研究的核心，通过教学创新去引导、感化学生，使其逐渐形成提兴趣、爱主动、行自主的新颖实效的现代历史学习方式是我们追求的最高目标。现代的历史学习方式应具有兴趣、自主、探究、综合、合作、科学等特征。1、观念创新（1）、由重传授向重发展转变。传统教学重视知识传授，却忽视人的全面发展，学生是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一个待灌的“知识器皿”，学生在教学过程中，既要掌握基本知识，又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。学生成长的多方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程，在教学中对于著名的历史人物如司马迁、班超、文成公主等，我们不只是简单的介绍事迹，而是指导学生阅读有关书籍，让其整理相关的材料，在课堂上或小组中介绍这些英雄人物的事迹，畅谈英雄身上的优秀品质，以及对当时社会的贡献，对我们今天的为人处世的启发等。学生在接受历史知识的同时，更从心灵深处受到感染和熏陶。（2）、重教师“教”到重学生“学”的转变。传统的以教定学，教师包办代替“我教你学、我说你听”的做法，学生习惯被动学习，为学而学、为考而学，缺乏主动性、创造力。新教学理念倡导的是教师的教是为学生的学服务的，以学定教、因材施教。研究的是如何激发学生的学习兴趣、主动参与、自主探究、掌握方法。为此我们的课堂学生是主体，学生尊重教师，教师相信、肯定、鼓励、赏识学生。人人都参与，有提出问题，有解决问题，有修正补充，课堂气氛活跃，师生关系平等融洽。（3）、由重结果到重过程转变。重结果轻过程是传统教学的一个十分突出的弊端，历史教学如果只强调学习结果，必然走到死记硬背的应试教育的死胡同里去。要培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力，必须让学生亲身经历和体验这一过程。为此，在教学中，凡涉及到历史事件、历史人物的分析评价这些理论性强的地方，我们关注的是学生怎样从材料中得出结论，对材料怎样进行整理和寻找。（4）、由教学模式化向教学个性化转变。有人统计目前的教学教法有14类72种，你用哪一种？有的教师教了几十年书，上了几千节课，送走了几代人，要问自己的教学模式的什么，教学特点有哪些，实在说不清，这是相当一部分教师的通病，教学是一种创造性活动，要求教师不能墨守成规，切忌公式化、模式化，要勇于积累、总结、创新、提高；教学又是一种艺术，形成自己特色化、个性化教学风格就是教学艺术的创造性表现，也是年轻教师成才成器的集中反映。（5）、由重分数向重能力转变。素质教育要求教师在传播知识的同时，还应该培养学生能力，激发学生创造力，促使学生个性发展，要使学生懂学习、会研究、善创造。与此相适应，学校考试内容和方法也应改革。初中历史学习成绩评价内容三方面基础知识、应用能力、平时成绩，我们认为应该增加应用能力方面的份量。考察学生历史应用能力的最好方式是开放性考试。开放式考试形式多种多样。如表：历史材料收集整理家乡名胜古迹考察历史题材影相观后感口试撰写历史小论文历史小报编制历史小制作历史小话剧演出2、历史教师内在素质创新
可能有人要感慨，现代教育改革下做学生不易，当一个合格的教师更难，委实如此。一年来在创新教学领域的探索让我们更加深切地感受到一点，创新教育到底需要什么样的老师？或者说现代化的教师形象是什么？我们得出的结论是：现代教育需要的是学者型、科研型、交流型、特色型“四合一”的新型教师。，这样的创新型历史教师必须具备以下素质：
（1）、教育思想端正。教师要关注每一位学生，关注每一位学生的每一方面。
（2）、扎实的专业基础和完善的知识结构，超越史学范围的多学科知识体系。（3）、创新能力强。培养学生的创新能力，教师首先必须具备创新能力，尽快实现由“传承型”向“智能创新型”转变。（4）、自主整合课程资源。注意学科内整合和学科间整合。除充实学科内丰富有效材料，捕捉介绍最新信息外，还要注意跨学科沟通，加强历史学科与语文、政治、地理、信息技术等学科的交叉和渗透，以期形成一个有机联系的知识系统、知识整体。（5）、掌握现代教育技术。充分发挥多媒体课件穿越历史时空的直观表现力，这点尤其适合中学生心理特点的需要。（6）、语言修养、板书设计也是不容忽视的“小问题”。在板书设计方面，我们不应拘泥于教材的纲目，强调以图表化、要点化、线索化等方式予以体现，直观反映教材内容间的联系与综合。
3、课内外教学方式创新。
课堂授课方式是具体体现创新教育的关键环节。为此国内外教育界做了大量有益的探索，时髦名词如：探究性学习、自主学习、开放式学习；启发式、辩论式、体验式；兴趣教学、民主教学、激励教学等等屡见报端，不胜枚举。这既反映教研教改受关注的程度，也可感觉到创新教学就目前而言，是有思路、有方法、无定法。经过一系列大胆而多样化的尝试，我们认为还是可以搭建起一个比较清晰的框架。见表：
课堂创新思路
步骤对象教育心理学环节师生互动过程A师启发揭示目标、确定问题生感知接触、阅读B师引导关注、补充、点拔
生内省自主探究、收集整理材料、思考加工C师评论师生质疑释疑、检测评价、升华提高
生外显范围不等：个人、小组、全班形式多样：书面口头交流
课外创新形式
历史成语比赛历史辩论会
历史小论文竞赛历史小报专题评比仿古小制作历史小戏剧表演考察古迹、寻访历史
摆正师生关系地位打破教师中心论、凸现学生主体、能动性
营造宽松和谐氛围期待、肯定、赞赏学生、适时启发、点拔、引导运用信息技术手段形象直观表达内容、轻松高效产生效益课内课外相得益彰形式多样，互补互益七、研究成果1、推动教育教学观念的巨大转变。实现教育教学观念转变的关键在于教师在教育实践过程中对自我的清醒认识和合理定位。我们在课程改革实践中对此始终予以足够的重视，确实转变以教师为中心、为主轴的传统教育教学模式，一切以学生的自主学习和个性发展为中心，大力开展教育科研和教学实践探索，在教学中始终贯彻这一新世纪人才培养领域内广泛认同的基本教育教学观。以学生为主体，教师为指导，促进学生全面发展。理清思路，有备而来，目标明确，方法讲究；
2、促使青年教师迅速成长。通过开展广泛而深入的教育教研工作，青年教师在思想水平和教学水平上均有大幅度提高，树立信心，抛开包袱，轻装上阵，正在逐步成长为适应现代教育需要的果敢有为的世纪接班人。教研也为青年教师扫清道路，指明了方向，使之努力往学者、科研、交流、特色“四合一”型的创新型、全能型教师发展；
3、激发学生学习历史的兴趣。“兴趣是学习之母”，从充分调动学生学习兴趣入手，动之以情，授之以法，促其学习方式的转变，一段时间以来，取得了明显效果，从要我学向我要学转变，从死记到活学，从课堂延伸到课外，方法灵活、形式多样、效果显著，努力向素质教育根本目标靠拢。师生实现互学互动，共同提出问题、探讨问题、解决问题，形成了一个充满平等和谐、欢乐愉悦的教与学的良好氛围；4、全力配合学校整体课改教研活动，努力探索一条初中薄弱学科生存发展之路。通过形式多样、不断推陈出新的创新教学方式的探索和尝试，对于国家教育部出台新的《历史课程标准》有了更深层次的认识和领会，我们课题研究的宗旨归根结底就在于寻求在新课程标准下尝试创新教育教学（新课程标准是纲领是根本，创新教学是手段是方法），并实现二者的有机结合和高度统一。实践证明，在长达一年的教育探索中，我们的教学提高了质量，做出了贡献，赢得了赞誉。八、结束语
本课题组克服了时间短，课业重，课题涉及面广，学识有限等诸多不利因素，发挥集体协作精神，汇聚智慧，虚心求教，向专家学习、向兄弟学校学习、向学生学习，取得了点滴成绩，在创新教学领域迈出了可喜的一步。然而，我们清醒认识到本课题在研究的深度和广度方面还欠缺很多，知识经济时代日新月异，创新教育将是一个永恒的话题，如果我们今天肤浅的认识能起到抛砖引玉的效果，将深感荣幸。课题结束了，研究工作还将继续进行。
泉州五中分校《新课程标准与历史创新教学》课题组
二00三年十月
参考资料：12林松钦
3文君
4课题组
5韩飞
6课题组
录一览表：
1201*.9.52201*.9.63201*.9.134201*.9.145201*.9.226201*.10.9201*.10.97201*.10.11201*.10.218201*.11.229201*.12.510教学》
11201*.2.1512201*.2.2813201*.3.1414201*.4.1015201*.5.2616201*..6.1117201*.8、《历史课程标准》、《浅谈新课程中历史教学行为的变化》厦门一中、《浅谈初中历史课程的‘探究性学习’方式》江苏无锡西新中学戴、《中学历史创新教学的研究和实践》晋江一中、《创新教育背景下的中学历史教育教学要求》湖北十堰市教学研究室、《学校教育环境与创新能力培养》四川新都一中附：泉州五中分校《新课程标准与历史创新教学》课题研究活动情况记序号时间主持人形式活动内容
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