分层教学分类指导工作总结(特教类)
特教学校分层教学分类指导工作心得
泗县特教学校
卢灿勇
根据马克思主义的辩证唯物主义观点，每个学生都处在发展变化之中，从本质上都是要求进步的。作为发展的学生，每天都在变，不是前进，就是后退。我们的教育要促进学生发展，但教育是外因，要通过内因才能起作用。差异教学就是力图从学生差异出发，分析差异形成的原因，扬长补短，培养学生的良好品德和习惯。根据学生的进步情况，客观公正地给予评价。激励进步，使内因发挥作用，促进学生整体素质的提高。差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能，而且又十分重视集体作用。强调学生集体是由需要和兴趣各不相同。思想道德、能力各不相同的学生组成的统一体。强调同学间合作帮助，促进人的社会化。每个人都是在人与人的交往环境中成长起来的，每个人的潜能越是得到良好开发，越应对集体作更多贡献、而良好的集体，奋发向上的氛围，同学间互助友爱对每个人都是巨大的教育力量。正像苏霍姆林斯基强调的：要使学校里人与人的接触成为对人成长最有利的条件，同时，又要培养每个人对集体、社会负责的能力，这就是个人与集体的和谐统一。一、科学性原则
科学性是分类教学的基础。对残疾儿童进行科学的检测与综合的评估是分类的依据，也分类教学成功的首要条件。分类教学中，首先
1涉及到的是如何进行分类的问题。如没有科学、合理的分类(仅凭教师主观臆断地分而施教，就会使分类教学因随意、盲目而失败。因此在聋教育方面，需定期做好对聋生听力、语言、智力的检测和综合的评估，并建立档案，作为教师不同的时期分类的依据。在多重障碍教育方面需做好智力、视力、适应性行为的检测和病因的分析及综合的评估，建立档案并定期做好复查工作，作为教师不同时期分类的依据。二、灵活性原则
灵活性是分类教学的灵魂。分类教学中要杜绝僵硬的模式化，概念化需灵活地分类，从而进行教学与训练。灵活性表现在四个方面：依教分类对任课教师而言可根据学科特点、教学内容灵活分类。某些学科可按智能分类、某些学科可按听力、语言分类；兴趣活动可按个性爱好分类、职技教学可按能力需要以及当地经济家庭情况分类。康复训练可按缺陷类别、程度分类。对某学科而言，可依学段分类。如语文学科，低年级可按听力、语言分类；高年级则按语言、智能分类。依环节分类:对某一堂课而言,可以依教学环节分类。聋校语文教学,在朗读回答问题等环节按听力、语言分类，要求在分析课文或写句、写段教学环节可按智能、学习成绩分类。三、差异性原则
差异性是分类教学的生命。教育的目标不在于达到同一尺度，而在于促进个性的发展。残疾学生又存在着明显的个性差异，因此在分类教学中必须强调以下六点：差异教学，训练目标的差异性。需为各
2类学生制定出学科教学、职技教学和康复训练的不同目标和计划。每一类学生有一个基本目标，也是低一层次学生的发展目标，也是高一层次学生的基本目标。辅导计划中的差异性，在备课中要切合各类学生实际，分层提出教学要求，并落实在各个备课环节和作业之中。课堂教学的差异性，在课堂教学中根据备课分类施教。如在新授环节，表层次的问题让A类学生解决。中层次的问题让B类学生解决。深层次的问题让C类学生解决。如课堂作业环节，教师按类可出多层作业：A类学生做A层作业.B类学生做B层作业.C类学生做C层作业.这样每一类学生都有一个基本性要求和发展性要求，有利于挖掘学生的潜能。教学方法与手段的差异性。对某些必须掌握的知识与技能，需根据各类学生的思维特点及接受能力，采用不同的方法与手段分层指导。而对于不同缺陷的矫正与补偿，则采取不同的方法与手段进行训练。个别教学的差异性，对某些特别的学生则提供适合个性发展的最佳方案，加以个别辅导。例如对智能特别强的聋生，可以加深教材的难度、广度，使其升入中高层次的学校学习；或可以根据学生的个性特长，在学科、职技、康复的某一方面加以强化训练，培养出尖子人才。对个别智力损伤严重的弱智学生，则适当降低文化教学要求，增设自理、劳动就业教学。对于多重残疾的学生，在缺陷康复、生活自理等方面给予特别的训。评估的差异性，这包括过程评估和结论评估。由于上述五点的差异，因而在教学与训练过程中，我们对每个学生的评估和考核考查的要求也应因类而异。这样不仅可使各类学生克服骄
3傲、自满情绪，激励他们更上新台阶，而且使各类学生也可尝到成功的喜悦，激发他们的学习积极性。评估的导向性又能促使全班学生在原有基础上都能得到不同程度、不同层次的提高。四!动态性原则
动态性是分类教学的血液。在教学的过程中，每一个学生都在不断地发展变化。教育者应以发展变化的观点看待每一个学生，并采用相应措施主动地适应这种发展变化。因此分类教学应以动态性去适应学生的变化：其一，动态分类，根据学生差异，打破原有固定、封闭的模式，分类、分层次地进行教学与训练。其二，动态变类。随着学生听力、智能、视能、学习成绩和需要的变化情况，逐期调整归类。即不同时期学生的归类动态变化。A类可以回到A类,而B类也可升到A类.其三!动态选类.在课堂教学中,B类学生可以尝试A类学生的要求,而B类学生完不成教师提出的要求!也可选择C类学生的要求.五、合作性原则
合作性是分类教学的养料。分类只是手段，教学才是目的。我们教育的目标之一，是培养学生的交往能力和适应社会的能力。因此我们在分类教学中，要防止死板僵硬的分类。注意不同类别学生间的相互合作，残疾学生与正常学生间的相互合作。其一，在班级中做到有分有合，使整班活动小组活动与个别辅导紧密地结合。分组的同时还必须强调合作学习、互相帮助。有时教师要将不同类别、不同层次的学生混合编班编组，并有意识地安排需要相互合作的任务和活动，让
4他们互相学习、相互促进共同完成。在相互合作的过程中，既提高学习效率，又培养学生交往、合作的能力。其二，在学校中，加强各班之间的联系与合作。通过强帮弱、好帮差、大帮小，让不同类别的学生取长补短，共同进步。其三，加强学校与普通学校间的联系与合作，给残疾学生提供与正常学生一起活动的机会，增加他们之间的相互了解和理解、建立友谊和感情。这有利于残疾儿童身心的健康与发展，更有利于残疾学生适应社会能力的提高。六!保密性原则
保密性对分类教学是必要的。公开地给每位学生贴上好中差的标签，会伤害学生的自信心。因此在分类教学中，对学生的智力检测及综合评估，要严格地保密。教师既要做到心中有类，因类施教，又要注意保护学生的自尊心，激发学生的学习积极性。不可把教师的分类以及他们的归类直接告诉学生，教师对各类学生提出的问题与作业，因班级人数少可以由教师直接点名布置，并做好个别辅导工作。
5扩展阅读：分层教学、分类指导经验总结
分层教学、分类指导经验总结
班主任工作千头万绪，特别是高中班主任工作，涉及的面非常广，包括学生个体、班级整体、学校、家庭和整个社会，因此，做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多，其中对学困生的转化工作是谁非常重要的一个环节。
在平时的班级工作中，如果没能够对学困生进行转化，那么会导致学困生学习成绩更加下降，在下级里调皮捣乱，同时会给班级中其他学生的学习带来负面影响，同时会给班主任工作也带来麻烦，更重要的是如果对学困生处理不当，就会导致学困生厌学、辍学，流向社会从而会给社会带来不安定因素，干了多年的班主任工作，我个人认为要做好学困生工作，必须从以下几个方面入手。
一．首先，作为班主任，要想把学困生工作做好，必须要学习管理方面知识，与经验，同时还要有耐心。
作为班主任要多读一些关于教育学、心理学方面的书籍，多看一些关于教育学生，班主任工作方面的书本，上网查找一些有关班级管理方面的经验与总结，从中吸取一些知识和经验，并且把这些理论知识用于教学管理的实际工作中去，同时作为班主任要有耐心，不能遇到一些麻烦，遇到一些学困生就不产青红皂白，没有好脸色，横加批评，我个人认为你会与学生之间的距离越来越远，不可能对学困生进行很好地转化。
二．了解学生，了解学生的家庭，尊重学生的人格。学困生之所以成为差生一定会有形成学困生的原因。我个人认为学生之所以成绩差，调皮捣乱，那么一定会有一些具体的原因，我个人认为主要有：1、学生没有形成良好的学习习惯。课前不预习，课堂没有能够认真听课，课后没有进行很好的复习。这样久而久之学习提不上去，那是必然。2、学困生基础差。现在实行九年义务教育，无论学生成绩差还是好，基本上都是跟班上，因此有些学生在小学、初中时，基础就没打好，到高中时不能把学习提上去，那也很正常。3、家庭教育跟不上以及其他因素的影响。一些学生家长在外务工，子女在家和祖父母或其他亲戚生活在一起，在家念书，由于监管力度不够，因此在家庭教育方面远远跟不上，同时在班学生受电影、电视、网络、打工潮的影响，没有把心思用在学习上也很正常，这样久而久之成为学困生很正常。成为学困生后，老师要多对他们进行学习方面的指导，特别给他的学习方法的指导，从而提高他们的学习。同时对要进行思想教育、心理疏导，对他们出现的困难要能够帮助，而不应该对他们另眼相看，要知道学困生学习不太好，但人格是完美的，应该尊重上。
三．用教师真诚的爱去温暖和感化他们。
学困生成绩较差，在家庭中受到父母的歧视，同时在班级中同学们的以上中也无足轻重，不受欢迎，有些时候老师和班主任也视他们无物，因此对学困生的转化存在相当难度。作为一名合格的班主任要用爱的语言、爱的行动感化他们，温暖他们，用真挚的爱去对待每一位学困生，让他们在诚挚、温暖、充满爱心氛围中，明门辨是非，明白事理，从而提高自己的认识，最张转化自己的思想。
四．关于发现学困生的闪光点，正确引其所长，并发挥其长处，从而树立他们的自信心。
金无足赤、人人无完人，任何人都会有这些或那些问题、错误，学困生尤其是这样，对学困生进行教育，进行转化，一定要根据学生个性特点，表现情况等找出其闪光点，发现其长处。比如一位学生平时不爱学习，学习在班级排倒数，但这样同学球打得非常棒，甚至都是其他学生在篮球方面的偶像，那么班主任便可以根据此学生这一闪光点进行教育，你球打得那么好，我个人认为除了天赋之外，你还是在平时经常去打球，并且用心去打球了，只要你把打球的那份心用在平时的学习中，我想你一定会把学习搞好，而且会提上去。让学生从自己的闪光点和自己的长处入手，提高自己的自信心，那么提高他们的学习成绩，自然不会是那么艰难了。另外，我们班有一位同学叫王朝斐，是学文科的，平时学习不太努力，经常请假，学习时间抓不紧，各科学习不太好，但只有一门历史科目在每次考试中都能在班级中名列前茅，我于是把他叫到班外进行耐心地教导，你既然历史都学得很棒，那么你的其他科目只要努力，我认为也会学得很好，经过我再三动员与做思想工作，一朝斐同学开始改变了自己的学习态度，经过将近一个学期的努力，一朝斐同学各科成绩直线上升，语文、英语两科学习进步也非常快，他现在表示自己多想办法把数学这门学科更上一层，争取全面提高自己的学习成绩，使自己摆脱学困生的行列。总之，学困生形成可能会有这些或那些的原因。但是只要用心付出了解他们，理解他们，找出他们成为学困生的真正原因所在，用耐心教育他们，用爱心感化他们，并找出为其提高学习的方法和策略，坚持不懈，持之以恒，我想转化学困生工作会取得良好的效果。
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