高中语文课改培训总结
高中语文课改培训心得体会
今天是201*年八月六日，我经历语文课改培训已有十天时间了。在这短暂而充满意义的日子里，聆听了各位语文课改专家的专题讲座，与同仁们进行了广泛的交流，自己又认真思考，总结以往的教学工作，觉得收获颇多，不足之处也不少，自己却有了一种全新的感受。
如何在课堂教学中尊重学生的学习、发挥学生的主体作用，是自己的课堂教学更有效，使学生兴致勃勃地参与教学。以人为本，促进发展，大力推进综合素质教育的提高。在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用。教学中既发挥课堂教学的有效作用，又能体现学生的主体地位却并非易事。就此我想谈谈自己的做法和体会。
一、激发兴趣，发挥学生的主体作用。
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。在教学中注意调动学生的多种感官，使他们主动参与教学过程。一般采用的方法是：一是开宗明义法，即教师在每节课开始时，揭示本节课的学习任务。二是筛选讨论法，即教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。三是分步揭示法，即教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。激发兴趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
二、创设问题情境，让学生参与教学
我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知－表象－概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑------析疑------释疑”过程，提高他们学习水平。
创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，实现学生主体作用。
三、培养质疑、思维能力，发挥学生的主体作用。
“学起于思，思源于疑，”为了训练学生的思维。教师要根据教材内容不断启发学生生疑、质疑，组织学生析疑、解疑，这样学生的思维就会一直处于积极状态，就能更好地把握课文重点、突破难点。正如古人所说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在课堂教学中，还要重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的掌握，让学生形成自我获取知识的能力。此外，必须要求学生有选择地阅读课外读物，让学生通过有计对性地扩展阅读，使其在课堂上学到的读书方法得到综合运用。这样既巩固了学法，又会形成能力，这种能力反过来又能促进学生的课堂学习。
四、鼓励质疑，培养语感能力，发挥学生的主体作用。
鼓励学生质疑问题是发挥学生主体作用，提高语文课堂教学效率的一个重要举措。任何一篇课文，对学生来说都是旧知与新知的统一体，许多问题学生完全可以自己提出、自己分析、自己解决，作为教师就应该给学生比较充分的独立思考和组织语言的时间，提倡用“我认为”，鼓励学生发表独立见解。当然，学生的质疑不可能都是那么有价值，问难不可能都是那么恰到好处，这就有一个何处质疑，何时问难的指导。在学生有疑可质，有难可问的前提下，一般来说，有关课题的质疑，可在课之始，从而带着问题学习课文，使学有方向；对课文语言文字表达的质疑，宜在课文中，边学边问，学问结合，使学生兴趣倍增，收获更大；对情节发展，篇章结构安排等方面的质疑，宜在课之尾，有了前因的知识铺垫，提出的问题会更深入理解，也会更透彻，对学生的质疑问难，教师的态度应该是：提倡、鼓励，并要及时地进行正确、灵活的评价和反馈，这是激发学生质疑问难兴趣的最内在的动力，心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是激发学生主体作用的内在动力。
教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容也是必不可少的教学环节。培养质疑能力要坚持正面引导，以表扬为主。语文教学必须遵循“主体内化”的原则，以培养语感能力为我们语文教学的本质和核心。语感能力是高级的语文综合能力。它不仅包括对语言文字本身意义的感悟，还包括对人的语言实践行为的感悟以及与此共生的个体经验的积极性，使他们能够主动、自觉地投入“读书活动”，反复触摸，感悟丰富多彩的言语现象，不断积累语言材料和语感经验，“读书百遍，其义自见。”“熟读精思，切己体察’古人读书无不强调主体自悟的重要作用，书要靠自读，语言运用之妙，要靠自己去悟，语文基础文化底蕴，要靠自己去积淀。培养学生的语感能力，这是在语文教学中落实素质教育的基本途径。
五、要发挥学生的主体作用，教师必须改进教法。建立新型的师生关系。
重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，为此，教师注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。学完每篇课文教师总要问”学了这一课，你有什么收获？”给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去总结、分析不完善的地方，启发学生自己补充。对于有些内容，我有意识地让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面。
鉴于这个，我认为针对教师而言要改善师生关系，必须遵守三大原则：1、信任与尊重原则
(1)相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。(2)相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。
(3)把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。
2、理解与支持原则
(1)理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。
(2)理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。
（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。
（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。3、启发与鼓励原则
（1）启发学生建立积极的，可行的目标。,
(2)鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。
六、改变传统教法，变无效课堂教学为有效课堂教学。
通过几位专家的讲座学习，使我认识到折磨学生的课堂教学是负效果教学，快乐的课堂教学就是正效果教学，学生在课堂上睡觉就是零效果教学。老师的一节课必须要有效果，效率，老师掌握的知识多，课堂气氛活跃，满足了学生的需要，促进了学生的发展这样的课堂才是有效课堂。
:当前我们大多老师的课堂教学几乎没有为培养新模式的人才服务的，不激发学生的创新意识和能力，似乎在压制学生，摧残学生的创新意识和能力，难道我们的老师是摧残人的吗？上课为什么要让学生那么沉重,压抑呢？老师上课对学生说“好好学”，过分的严肃，可以把这种情绪传染给学生，从而使学生背上沉重的包袱，在忧虑重压下学习，这样的课堂教学会有效果吗？学生对老师的课会喜欢吗？从老师的角度讲.完成了教学任务，获得了别人的认同。这样的课堂会有效果吗？
我们教师在教学中如从以下六个反面实施课堂教学，对有效教学有积极的知道指导作用：
1、有效讲授.这种最基本的教学方法要"讲亦有道,当将则讲,这样最有效；2、有效提问.让不同的学生都对所提问,问题深者得之深,浅者得之浅,均有所收获；3、有效倾听.要善于倾听学生,发现学生的问题；4、有效反馈.对于学生的作业回答应有明确的反馈；
5、有效活动.在讨论合作动手等活动中积极参与共享课堂乐趣；
6、有效管理既要让学生放开去想，去做去活动，又要让学生想有方向，做有目标，活动有收益。
事实上老师让学生发表意见常微笑点头，与学生发生互动，让所有的学生回答问题，允许学生思考，纠正学生出现的问题，分层次提问，给每一个学生给予帮住，鼓励和支持学生，肯定学生的能力，乐观积极令人愉快，注重学生的进步。老师从这六个方面去做，去追求，争取实现可有效教学。
总之，这次课改是一项全新的、综合性的教育改革，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴。我们要在教学实践中不断探索和总结经验，不断提高自己的业务水平。通过本次培训活动，我深刻地感受到，学生主体地位的体现，需要教师付出不懈的努力，只要教师在充分发挥自己的主导作用的同时充分注意发挥学生的主体作用，就能更好地提高课堂教学效率，使课堂教学更有效果，达到既教书，又育人的目的。
扩展阅读：高中语文课改培训总结
高中语文课改培训总结
发布者：刘德林发布时间：201*-8-1010:10:20
语文课改培训即将结束，十天来，我认真聆听了语文课改专家的讲座，与同行进行了广泛的交流，深入反思，感到自己的陈旧观念受到了前所未有的冲击，对新课程理念有了全新的理解，现总结如下。
第一、对提升自身语文专业素养的认识。
1．首先，要深入学习课程标准，准确把握教学目标和教育理念，更新自己的教育观、教学观、课程观、学生观和评价观。就语文教师而言，要树立一切为了促进学生发展的理念，做学生学习的引导者、帮助者和促进者，全面提高学生的语文素养，培养语文运用、审美、探究的能力，充分发挥语文的育人功能。
2．要多读书，要有厚实的专业知识和深厚的文学素养，有这样的文化积累，教学的时候就能够得心应手。
3．要有丰富的业务知识和教学技能。包括教育学、心理学、课程学的专业知识，还要有教学设计能力，驾驭课堂教学的能力，积累丰富的教学实践经验。
4．教师应该是一个研究者，应该有研究的意识。不光是一个授课的具体的工作人员，还是一个研究者。研究你所在范围的专业的学科知识，比方说，语文老师，对中国的语言文学，包括对世界的文学你了解多少，要进行研究。另外，对教育学，心理学，课堂教学的一些技巧要研究。做，然后去反思，发现有什么问题，然后再来做。不断思考教学行为，认真的反思总结，这样就能不断提高。
第二、对教学评价的认识。
语文课程的评价与检测就要着眼于提高学生的语文素养，有利于促进学生发展。在评价和测试中来促进学生的语文学习，要做好以下几方面的工作。
1．要重视形成性评价。评价和检测不能只关注结果、终点，我们更要关注过程，要更多地关心平时的学习情况。
2．要重视积极的评价的激励作用。给学生一种积极的期许，让学生爱学语文，建立自信，每一阶段给予学生的评价都要能够有助于他语文素养的整体提升。
3．评价的手段也要多样化，而不是简单的一个考试，一个分数。过程性评价与终结性评价，量化评价与质性评价；教师对学生的评价，学生自我的评价，同伴的评价，这些在我们的语文教学和评价过程当中要综合考虑，灵活运用。
4．要在语文实践和运用中评价，通过解决具体问题来评价。从语文学科的特点来看，评价学生的语文学习，一个是看他读书的情况，还有就是考察他积累的情况，除此之外就是口头和书面表达，鉴赏创新等方面。
第三、对处理好教学设计和实际的教学的认识。
不管任何一种教学理念，任何一种教学环境，或者任何一种课型，在课堂教学中，周密的课堂设计，始终是必要的。而且每一个阶段，每一节课都应该有明确的方向和目标，不能信马由缰，这一点是肯定的。我认为处理好教学设计和实际的教学，要做好以下几个方面：
1．教师的教学设计和教学的实施一定是以帮助学生学习为目的。这是一个根本的价值取向。课堂的本质应该是学生有意义的学习。也就是说，学生是学习的主体，是一种主动的状态。目标的设计、活动的设计，包括课堂上及时生成的资源、生成的问题，教师都要想着如何才能有利于学生的发展，让学生在课堂互动的群体效应中得到启发，得到锻炼，去激发学生的学习热情，同时习得语言，提高阅读理解、鉴赏分析和交流表达的基本能力。这样的话，我们就完成了课堂教学的任务。
2．要充分了解学生，要熟悉学生学习的起点，还要关注学生的认知风格。“有经验的教师眼睛是盯着学生”，最终语文教学是为了提高学生的语文素养，不是教师把内容讲完了就完事。
3．要熟悉教材，吃透教材。教师一定要有自己的阅读过程和阅读体验，这样才能对学生的学习过程和可能存在的问题有一个预设，才能在课堂上和学生平等的交流，才能实现课程资源的动态生成。
4．教学目标的设计是最重要的。语文课程的整体目标，《课标》讲得是很清楚的，再细化一点还有，一个学段，一个模块，一个单元，一个专题的教学过程，或者是课程的整体，或者是教材的要求，老师都要兼顾到，反正是要有全局，这是最重要的。其次就是在此基础上，再来分析具体到一堂课、一篇课文的教学目标和教学内容，这就是需要根据教材的特点以及学生的需要，全局和局部结合起来，来确定一个重点，我主要解决一个什么问题。目标要有弹性。不能很死的限制在一点上，虽然我们很了解学生，但老师对学生的学习潜力常常是估计不够的。所以课堂上有很精彩的东西出来时，你就要把目标往更高的地方推进，这点在设计的时候都要做好预计的，不能临时再想
5．要设计评价，教师的及时评价非常要紧。总体来说，廉价的表扬是没有价值的，鼓励不够，不及时给学生一个意见是不合适的。这个意见不是一定教师给，也可能请另外一个同学来评价，然后老师再跟进，或者是请学生反思，都可以。无论如何，对于学生的活动教师应该给一个反馈。这个反馈的给出者可以是教师，也可以是伙伴。
6．课前首先要有一个周密的设计，这样才能有目标。但是在实际的教学当中，又不能完全拘泥于预先的设计，课堂是多变的，很可能课堂上有一些意外，老师应该是欢迎有意外，要让学生活跃起来，最终促进学生的学习和成长。
第四、对于帮助学生在语文学习中学会鉴赏和探究的认识。1．让学生自己去获得感受，调动自己的生活经验。虽然他生活经验不多，阅历很浅，但是他毕竟也有自己的经历和经验。另外更多的就是他读书的经验，通过读书了解别人的生活，别人的生活实践，别人的生活经验，通过这些获得的阅读初感其实是融合了这些东西的。所以我们要尊重学生的阅读初感。让学生自己去珍视自己的阅读感受。2．让学生学会去具体分析，因为有一个确定性的问题，有一个解释的问题，就是我们的批评也应该是建立在对文本的具体分析和理解的基础上的，让学生学会根据各类具体的文学体裁，文学样式的特点、作品的特征去做解析，从形象啊，主旨啊，技巧啊，语言啊这几个主要的方面、要素去进行阐释。
3．要让学生学会调动自己的阅读经验，充满感情地通过语言文字去联想，产生想象，那么这就是一个再创造，去丰富这个形象，也就是个性化的解读，形成自己的判断。这些都是我们在进行鉴赏能力培养的过程中要注意的。
4．让学生明白，应该是围绕语言和语言的作品去探究。探究一个非常重要的标志就是他能不能生疑，要引导学生于无疑处生疑，这非常重要。
5．关注探究的过程，让他去经历这个过程，在这个过程当中来培养他的兴趣、质疑的能力，以及方法的问题。
6．选的课题要具体不要抽象，要近不要太远，要小不要大，切合中学生特点的做法是“小题大作”。
7．在培养学生探究能力的时候，要注意学生的态度、作风，要让学生学会倾听、对话、沟通。
第五、对于在语文学习中要强调广泛的应用实践的认识。1．语文的学科特点是工具性与人文性的统一，学习语文的目的之一就是为了运用语文。语文是基本的交际工具，肯定要回到实践中去。简单讲，就是在生活实际中学语文，学了以后然后再回到生活实际中去。
2．课程目标的总目标里有一个部分是应用拓展，目标要求第一句话就是：“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”这里说得很清楚，要求正确、熟练、有效地运用语言文字，这是比较高的要求。要达到这样的要求，必须下苦功夫学习，熟练地掌握语文知识和技能，提高语文素养。当然，学习语文，不能局限在语文课堂上，更要在生活工作中和其它学习领域中运用语文、学习语文。
3．语文的外延与生活相等。生活中处处都有语文，生活是学习语文的大课堂。语文素养的提高，运用、审美、探究能力的培养，语文课程五个方面目标的实现，都离不开生活，离不开广泛的应用实践。
第六、要重视让学生多读书。
1．学习语文的第一要务是读书，这是大家的共识。不论从语文的学科特点工具性与人文性的统一这个要求来看，还是从高中语文课程目标以及人的发展来考虑，读书，读好书，坚持一辈子读书，这是必由之路、必然选择。
2．学习语文，就是学习语言文字的运用，能够熟练地驾驭祖国的语言文字，达到准确、生动地表达和交流这个目标。通过读书，学习积累字、词、句、篇，掌握语文知识，理解和积累语言材料，建立语言反应机制，形成正确的语感，这样，语言运用就有了源头活水，语言表达才能鲜活、生动。3．语文育人功能的发挥在很大程度上也要通过读书来实现。读书，读有价值的书，可以丰富人的生活经验，加深人的生命体验，在涵咏感悟中陶冶情操，启迪思想，让个性更健康，让人格更健全，形成积极健康的审美情趣，促进人的全面发展。
总之，新课程改革是一个全新的事物，它是一次深刻的教育革命，就我自己而言，必须积极转变观念，提高自身语文素养和业务水平，投身到课程建设当中，让自己尽快适应新课改的要求。
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