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小学语文教研总结

时间:2019-05-26 20:51:41 网站:公文素材库

小学语文教研总结

中心小学语文教研组工作总结

一学期来,我校语文教学工作以中共中央、国务院《关于教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志关于“三个代表”的重要思想为指导,认真贯彻“十六大”精神,围绕学校的工作部署和要求,以培养学生创新精神和实践能力为重点。强化教学管理,深入开展以《语文课程标准》为依据的课程改革,促进素质教育的全面实施和教育质量的全面提高,也促进了师资队伍整体素质的提高,全面开创我校教育改革与发展新局面。总结起来有如下几方面工作成绩及存在问题:一、抓常规管理,提高教学质量

教学工作是学校的中心工作,是实施素质教育的主渠道。加强教学常规管理是提高教学质量的决定因素,因此要求完善规范管理制度,层次管理网络,教学教研评估机制,教学教研工作档案资料管理,确保教学教研工作不出现盲目性和随意性。同时,教研组也十分重视抓好教学八项工作的落实。开学初,教研组便根据实际,制订好本学期的教研教改计划,有目的有计划地抓好常规训练,并定期或不定期对教师教学常规工作进行检查评比,及时总结,表扬先进,鞭策后进,以管理提高教学质量,确保教学常规工作落到实处。二、抓业务学习,提高教师自身素质

目前,正逢我市全面推进课程改革的时候,根据上级教育部门的工作部署和本校的工作要求,语文组在上学期工作的基础上,继续做好推进课程改革工作,定期或不定期组织教师们学习《语文课程标准》和课程改革的先进经验。1、组织学习《语文课程标准》。

学期一开始,教研组便制订计划,定期组织教师们学习新的《语文课程标准》,认真地为教师们解读“课程性质与地位”、“课程的基本理念”和“课程标准的设计思路”等内容,使组内教师明确新课标提出的基本理念和新课程标准的设计思路,迅速转变教学观念,正确把握语文教育的特点,在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而富有活力的语文课程,以全面提高学生的语文素养。同时组织学习“课程目标”和“实施建议”,使教师们进一步明确各个学段的具体目标和教学建议,确保课程改革的顺利进行,从而提高全校语文教学的质量。2、组织学习先进的教育理论和教学经验。

开学初,教研组便组织教师们学习一些教学理论和教学经验,充实更新知识,提高理论水平。“它山之后,为己所用”,要求教师们认真学习,研究如何应用科学理论指导教学实践,努力提高业务水平和教学能力。在教学实践中,不断总结经验教训,扬长避短,使教学改革不断深入。与此同时,教研组还根据语文课堂教学中存在的实际问题,引导教师们进一步明确语文教学改革的方向,使语文课堂教学更加符合学生的身心发展规律、教学基本规律和基本程序,有效地提高语文教学改革的质量。

3、着力培养青年骨干教师,努力提高师资队伍素质。

学期初,教研组便确定了青年骨干教师培养的对象,并由学校主管领导和教研组长分工,与青年教师结对子,负责指导和培养工作。具体做法是:指导青年教师备好、上好每一节实践课,经常深入课堂听课,发现教师教学中存在的问题及时指出,及时纠正,指导他们撰写教学经验总结和教学论文,全面提高青年教师的教学能力和业务水平。通过领导老师的精心指导和培养,语文组的青年教师队伍正茁壮成长并逐渐走向成熟,他们中大部分已经能单独承担校性乃至镇、区一级公开课。三、抓教研教改,提高教学效率

1、扎实开展“三个一”教研教改活动,努力提高教学质量。

本学期,教师们都能认真钻研教材,备好、上好每一节课,向课堂四十分钟要质量,积极参加“三个一”教研教改活动,把上好实践课、说课、听课、评课当成一次学习的好机会。教师们在学校领导和教研组的组织指导下,都能根据期初制定的教研专题,精心设计好实践课教案并认真上好实践课,锻炼自己,也能自觉听好每一节公开课,认真做好记录,评好课,交流心得体会,取长补短,不断提高自己的教学艺术。

2、抓落实,注重实效,推陈出新,树立榜样,使老师们学有所依。

本学期初,我校教研组便组织了五年级语文观摩课,语文组的刘丽佳主任勇挑重担,主动承担了语文科的阅读教学观摩课,并潜心钻研,精心设计好观摩课教案,因而这节观摩课上得很成功,受到全校领导老师的一致好评,也使参加的领导老师得到一次学习的好机会,从而明确本学期教研教改的方向。四、抓教学质量,提高学生素质

1、着眼发展,培养学生自主学习的能力。

教师们在教学中大都能发挥主导作用,确立学生的主体地位,多启发,多提问,多演示,以培养学生勤学多思的学习习惯,调动学生学习的积极性,主动性,培养学生学习的独立性、灵活性,让学生真正成为课堂教学的主人,由一个被动学习者变成一个主动探索者,把学习的潜力充分发挥出来,从而培养学生自主学习的能力。2、继续深入开展学科活动课的实验。

学期初,教研组便拟定本学期学科活动课开展的计划,供每位语文教师参考。教师们都能按照要求,对照计划,认真备好、上好每一节活动课。教学中能充分发挥学生的主体作用,以学生的活动为主,注意活动内容的深度,广度及活动形式的多样化,让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会。

3、开展各种各样的课内外活动,创设情景,开阔学生的视野,拓宽学生的知识面,培养和激发学生的学习兴趣,发展学生特长,全面提高了学生的素质。五、存在问题

1、部分教师对教研教改认识不够,意识淡薄。在教学工作中,部分教师的观念陈旧,总认为教研教改是可有可无的事,不愿意花时间学习新课标和其它教学理论,教学总是停留在原来的水平上,导致全面推进课程改革的速度较慢,停滞不前。

2、朗读重形式,轻指导。新课标明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”针对这一点,许多教师在教学中就精心设计,尽量让学生多读,而且形式多样,但往往一节课下来,效果却不尽人意,为什么呢?究其原因,其一,是因为教师让学生朗读时,没有明确的目标要求,使朗读缺乏目的性;其二,是因为教师未能详细指导朗读语气的轻重、语速的快慢等。所以表面上看似热闹非凡的朗读,实际上却收效甚微。

3、新课标提出“学生是学习的主人”,“尊重学生在学习过程中的独特体验”,以及“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,但同时也提出“教师是学习活动的组织者和引导者”,“注意教学内容的价值取向”。因而,不少教师只注重前者而忽略后者,使得在阅读教学中学生自由过多,教师指导不足。

4、教师们在教学中未能充分体现“教师、学生、文本之间的平等对话”,只是提出一些简单的问题,对文本进行琐碎的分析,把自己的理解强加给学生,让学生跟着老师的思路走,让学生跟老师的“见解”一致,未能真正放手让学生去自主学习,尊重学生在学习过程中的独特体验,因而教学质量未能真正得到提高。

总之,一学期来,我校语文组在上级有关部门及学校的正确领导下,教师们正以奋发向上的精神开拓进取,兢兢业业地开展教研教改工作,开创我校教育改革与发展的新局面。因此,我校语文科的教学水平和教学成绩也有了相应的提高。为此,我们将一如既往,继续发扬优点,克服不足之处,为促进学校语文教学教研教改工作的发展尽职尽责。

扩展阅读:小学语文教学经验总结

语文阅读教学带给我的启示

以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在:没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰,主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系;没有真正的对话。有的是在教师的牵引下,往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受;没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问,是繁琐的课文内容的分析。那么,在新课程的要求下,新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

1、培养学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣;二要培养学生养成良好的学习习惯。学生是否能培养起阅读的兴趣,很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点,那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动,爱上这门课程。在日常教学工作中,我们要做的一项重要工作就是:培养学生喜欢上语文课,感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性,在活动中、在游戏中引导学生学习语文,应用语文,使学生品尝到学习语文的乐趣,这样才能增加兴趣。

2、学会阅读的方法,培养阅读能力。

(1)坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”。

阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读,要指导学生学会一边读,一边想,知道在什么地方想,想什么。怎么想。学过的诗文,要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累,学生不仅得益于当前,而且受益于一生。那么,对于我们四年级的学生应该怎样读好书呢?

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容,体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求:一二年级要求学习默读,做到不出声,不指读;三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践,使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习,虽然没有明确提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程,要求学生默读应留有比较充裕的时间,使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。

略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照提示语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容;然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流。

(2)尊重学生的情感体验,引导学生学会“思考”。

课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。在教学中,我们不能用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点,而且是语文教育的目标,是语文教育的实施方法。所谓体验,就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,体验更多是指情感活动,是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然,个性化阅读也需要价值引导,不能任由学生乱发挥。我们要及时发挥自己的作用,虽然说教师是学生共同学习的伙伴,但这个伙伴应该做到“高于学生之上,融于学生之中”的。

(3)培养学生的问题意识,引导学生学会“提问”。

课标中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话,扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读,提倡多角度阅读,有创意的阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新意。

倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究,意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问,能够提出有思考价值的问题。

(4)培养良好的学习习惯,引导学生学会“积累”。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中,我经常重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。引导学生在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。在我们的课文中,有大量景美、情深的课文,对于这些课文,我重视创设情景,使学生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写。其中有的是指定背诵的部分,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交流、检查,使之落实,还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯。在这里我采用了一定方法引导学生积累,如拾贝集、书海寻珍等,进行课内外的阅读积累,效果很不错。

(5)培养学生的语文实践能力,引导学生学会“应用”。

课程标准中明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中,我以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,学语文,用语文,多方面提高学生的语文能力。

小学语文阅读教学经验总结

程星宇红旗小学201*年10月

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