201*年支教受援学校工作总结(4)
201*年支教受援学校工作总结
临西县第三初级中学
201*－201*学年，根据邢台市教育局的组织和安排，从市属中学抽调了孟玉波、陈艳红等四名骨干教师到我校支教。在各派出单位的大力支持和支教教师的共同努力下，我校的支教工作取得了可喜的成效，多次受到我县教育局领导的好评，为支教工作树立了新形象，赢得了好声誉。现将本学期支教工作总结如下：
一、领导重视，规划有序。
我校是一所地处偏僻农村，师资薄弱地初级中学。帮扶支教工作无异雪中送炭，所以校领导极其重视。我校提前成立了以校长关志波为组长，主管副校长为副组长，教务、后勤、政教等部门负责人为组员的支教工作领导小组。在开学前就主动与县教育局、支教学校联系，了解支教教师情况及生活和工作要求，商讨与支教学校交流互动机制。经过与支教学校领导沟通，制定了相关工作协调计划：
1、每学期组织召开两校协调工作会议。2、每学期组织一次两校骨干教师互访活动。二、各部门齐心协力，支教教师宾至如归。
开学初，全体学校领导为支教教师举行了隆重的欢迎仪式，在工作和生活上，认真地征求了各位支教老师的意见，共同制订了支教工作计划。后勤部门提前准备了学校最好的房间和新床，宿舍打扫的整洁干净的，一生活用具应俱全，伙食费按比例补助，
使支教教师宾至如归。
三、扎实开展“师带徒”，把真经学透、留住。
支教老师除担任正常教学任务外，还与我校青年教师结对，进行“一帮一，师带徒”活动，约定青年教师每天听支教老师一节课，支教老师每周听青年教师两节课。通过近一年的师带徒式地学习，我校四名青年教师进步迅速，其中孙秋田和刘晓敏均在我县教师素养大赛上荣获一等奖，确实将支教教师的教育教学新理念、课堂教学模式和教学技能学透了、留住了。
四、真正放手，让支教老师在教育教学教研活动中发挥骨
干作用、发挥自身特长。
我校音体美教研组多是年轻人，教研水平差，组织较涣散。支教教师孟玉波是省书法学会会员，书法造诣深，教学经验丰富，又有一定的组织能力。于是，我们请孟老师任音体美教研组组长。在孟老师组织和带动下，音体美教研组的教研活动开展的有声有色，这伙年青人的业务水平自然水涨船高。同时，孟老师组织和辅导的多项学生书法活动，在我县名列前茅。他自己的书法作品也入选了我县“迎中秋书画作品展”和“廉政文化进校园书画展”。
支教老师陈艳红的数学教学独具风格、深受学生的喜爱。我们请陈老师作了《如何把握45分钟的有效教学》和《数学教学经验谈》的讲座，其先进的教育理念和丰富的教学经验令全体教师由衷地信服。
五、建立了两校互访机制，多层次展开，效果明显。
201*年3月，邢台市第十二中学的领导和部分骨干教师来到我校，首先进行了“十二中管理模式的介绍”和“教学改革成果介绍”，接着两校教学互听互评了4节课，最后两校领导对支教工作中的具体问题进行了交流和协调。201*年5月，我校领导、部分骨干教师和学生代表来到十二中，一起进行了听课、教研活动，并进行了两校学生“手拉手”互助互学活动。两校互访活动由于领导、骨干教师和学生的多层次展开，所以效果明显。十二中的先进的管理经验和教学模式使我校领导和教师深受启发，我校教师敢于吃苦、乐于奉献的精神使十二中的领导和教师极为感动。
一年的支教工作结束了，通过支教学校、受教学校和支教教师真诚协作，使我们学校受益匪浅，在教育教学理念上，如春风吹过，使得满山吐翠；在教育教学管理上，帮我们建立了基础框架；在教育教学技能上，培育了新人，留下了真经。正如在支教教师欢送会上关志波校长所说：通过支教工作增进了两校的友谊，加深了彼此地了解和信任，提高了我校办学水准和教育教学水平。可谓“乘风破浪正此时，直挂云帆济沧海”。
临西县第三初级中学201*-7-3
扩展阅读：两岔小学支教(受援)工作总结
江津区两岔小学支教（受援）总结
201*年我校有幸成为李市小学支教（受援）学校，他们的到来，为我们两岔小学小学的教育带来了一个明媚的春天，又犹如一阵及时雨，滋润了我们有待蓬勃发展的教育沃土。在近一年受援工作中，我们全体老师都深深感受到了支教教师代安琼独特的人格魅力、前沿教育教学理论和扎实基本功，使我们受益匪浅，获益无穷！现将一年的受援工作情况自查如下：一、净化思想，提高意识
多年来，我校在切实考虑学生实际发展状况与需要、满足学生发展需要的多元化教学模式与课程体系的基础上创办了开放性、民主性、多元化的办学模式。近年来，我校还在不断地完善学校基础设施建设，努力打造设施齐备、功能齐全的教育教学环境。我校校长办学经验丰富，班子成员年富力强，部门齐全，各司其职。教师们具有强烈的责任心、进取心和爱心。接受这次受援任务之前，我校全体教师都充分地意识到，这是一个不可多得的学习机会，大家都做好了向专家们虚心学、认真学的思想准备。支教教师代安琼的到来，我们又在思想上接受了她们的洗礼，快速更新了观念。我们深深意识到，要想办好教育，就要树立新理念，以科学发展观为统领，以校为本，研究学校，打造特色；以教师为本，研究教师，促进专业发展；以学生为本，研究学生，改变教师的教和学生的学，以此提高办学质量。这些先进的理念为老师们的成长提供了强有力的理论支持和极大地促进作用，为我们学校今后的发展指明了前进的方向。
二、认真学习，不断提升
代安琼老师的到来，在为我校教育教研工作带来了许多新的理念的同时，也在这些工作方面进行了指导。为了能够更系统、更全面、更深入地学到经验，我们为老师们搭建了许多学习的平台，创设了许多学习的机会。
首先我们采用师徒结对的形式进行学习。老师们知道后，生怕错失了学习的机会，纷纷报名，甘当徒弟。为了能学好、学精、学广，我们选取了一些积极上进、可塑性强的年轻教师和年轻的领导作为徒弟，并制定了可行性的计划。在师徒结对计划的引领下，我们管理层的徒弟，通过与师傅面对面的交流、现状观察分析等方式，研讨出合法、合理、合情的管理举措，在这一点上，我们做到了大到条块管理工作的关节，小到一项具体工作的细节都能够得以认真地学习。教学层面的徒弟，在师傅从备课到上课全程跟踪、全程指导下，认真学习，反复专研，教学业务能力得以快速的提高。
其次，为了解决老师们在教育教学过程中的一些困惑，不断提升自己的专业水平，我们还请支教学校李市小学的骨干教师幸荣和代老师为我们作了几场专题讲座。老师们认真学习、认真笔记，积极讨论，撰写心得。还邀请了该校优秀教师给我们上了十余节示范课、优质课，课堂课让我们的老师们充分意识到了新颖的教学手段和教学中“教师为主导、学生为主体”的现代化教育理念是成功教学中必不可少的因素。
教研活动是一个学校提高教育教学质量的重要平台。为了使我校的教研活动能够迈上一个新台阶，我们还请代安琼老师参与我们的教研活动并给予我们一些新方法、新策略。首先，在我们在公开课活动中，我们选取五年级语文科做课堂教学展示，课后，我们立马进行集中研讨，请她对老师们的课进行分析、点评；其次，我们还邀请教管中心、他校地教育教学行家深入课堂，为青年教师们指点迷津，发现教学中存在的不足，进而提高教师的课堂教学能力；在语文教研活动上，我们让师徒结对的徒弟上公开课，我们请指导徒弟的教师参与我们的听课说课互动点评等活动，使我们的老师能够在教学上快速成长；我们还以五年级为试点，进行了“一课多磨”的教研尝试，请支教教师、支教学校为我们的这项活动出谋献策，进行技术指导，同时，在“一课多磨”活动中，除了参与活动的老师外，支教学校也为我们送上一堂家常课作为“一课多磨”的总结课。在一系列的教研活动中，老师们收获很大，教学能力均得以提升，大家都希望这样的活动能够越多越好。
三、精心安排，热情款待
能够成为李市小学支教的受援学校，我们感到无比的荣幸。我们知道，支教教师的到来将会给我们两岔小学全体教职员工带来思想上的洗礼和精神上的陶冶，倍感荣幸和感激之余，我们用最淳朴的心灵和火一般的热情迎接支教教师的到来。考虑到李市小学的工作和生活条件都比我们这里要优越，为了让支教教师有宾至如归的感觉，为了让她住得舒心、吃得放心、过得开心、工作得安心，我们学校由支部统领尽自己所能，在吃、住、行等方面作了许多精心的安排。尽量使支教教师有家的归属感，让他们感觉到我们两岔小学的热情与感激之情。
光阴似箭，岁月如梭。近一年的时间一转眼就过去了。在近一年的时间里，我们学到了不少教育教学中先进的理念，我们解决了工作上曾经解决不了的各种困惑，我们明白了只有不断地学习、努力地工作才是为师之本，发展之道，更重要的是，我们缔结了两小与李市小学之间那深情厚谊！总之，感谢支教教师、感谢支教学校李市小学，是她们让我们两岔小学在发展中得以更广阔的发展，在进步中得以更飞速的进步。相信，这次的受援工作将使两岔小学的明天会更好！四、存在的问题和建议：
城乡支教工作已开展了多年，他所带给农村教育应当是立足长远的发展，这一活动正在逐渐显露出它的价值。但我们也必须看到，由于个别学校对这一活动的长远目标没有做到整体、全面的把握，因而在落实、执行这一政策的过程中难免会出现一些急功近利的现象产生，从而在执行的各种环节上难免会产生一些问题：
首先是派谁下问题，按常理讲，既然是要让强势学校老师下乡帮带薄弱学校老师的教学素养，那么选派下乡支教的对象应当是原学校所教学科的带头人，唯如此才能够更好地发挥以点带面的辐射作用，引领、带动薄弱学校的教师实现专业化发展。现在的问题是，个别学校的下派教师工作就异化成了论资排辈。没有过农村工作经历的教师成立一种首选，急于晋职称的教师也成为不二的人选。不设门槛地选派人带给支教工作的也是难以期待的效果。
其次支教应当选哪些学科的教师下乡？是应当有目的、针对性地开展“以强扶弱”？还是漫无目的地开展支持？哪种形式更能在一年的有限时间内达到或者接近支教的目的和效果？这值得我们思考。这一问题涉及到支教工作的规划的问题，同时也关系到农村学校教师队伍建设和教师专业化发展的长远的问题。现实是，一些乡下学校缺少这样的规划，导致派出和接收方在学科建设存在矛盾冲突，难以调和。
其三是教什么的问题。近几年的支教工作曾经出现过一种奇怪的现象：支教教师到受援学校被分配从事非本专业的教学任务，有的甚至不任课。难以达到支教的目的和意义。导致产生这一现象的因素很多，譬如学校领导的认知原因；接收学校教师缺编，以及学科建设发展不平衡的原因等等。为了能够使工作正常开展，让支教教师担当急需学科科目的教学也就是填空位，成了受援学校领导不得已而为之的决断。因为他们以为：这些老师干上一年就要走人的，随便教教算了，有觉得他们是客人，不好安排，干脆不安排课程，在教研组或教务处随便做点事就算了。
其四就是如何充分发挥支教教师的领带作用的问题。这个问题好像和第三个问题有些重复，实际上是有些细微的差别。支教时往往在受援学校里承担的是对一两名教师的帮带，这样的结队是有效的，但是还应当能够使支教教师发挥出更大的作用。给他们更重的担子，给他们更总的责任，会对支教工作共献出更大的效果。因此，有必要强化对支教教师的责任。甚至可以交付给其诸如学科教研组长、备课组长等业务名份。可以让其主导该学科的教研活动，诸如说做课、教案撰写规范、讲示范课等等，真正地激发支教教师的学科领头羊的功能，发挥支教教师应有的作用。
对此，我支部以为可从以下几方面着手解决上述问题：一是强化学校领导对支教工作的认识。引导教育各校领导树立教育整体发展、均衡发展的观念。二是建立、完善激励机制，鼓励各校中高级职称以及优秀教师到农村薄弱学校开展支教工作；三是加快教师队伍专业化建设和学科配套建设步伐，调查、掌握各校学科教师资源配置情况，平均资源，合理调配、利用资源，为支教工作提供具体的规划目标。
中共重庆市江津区两岔小学支部委员会201*年6月14日
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