沙雅县一牧场小学长治久安大宣教大走访活动总结
教学实施需要考虑的问题
教学实施需要考虑的问题很多，但在具体的教学实施时过程
中，教师应重点考虑以下问题：
一、分析确立教学目标
教学目标（或学习目标）是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开
1、有利于课程的规范。教学目标的阐明，为教学计划提供了一个以能力为基础的框架，按这个目标体系调控整个教与学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求；提供并保证了课程的方向性和稳定性，使师生对课程有一个清晰、统一的认识；可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。2、有利于学生的学习。告诉学生学习目标，使学习目标内化成学生自己的学习目标，这是最好的激发学生学习的动机因素；可以使学生的学习有明确的方向，不至于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心；可以使学生自己评价自己的学习，从而对学习产生责任感。3、有利于教师的教学。明确学生的学习目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容；学习目标为教师选择成功的教学策略(教学顺序、活动、组织形式、媒体等)提供了具体的依据；学习目标为评价学生学习的测试题编制和对教学计划有效性的评价提供了方便和依据；编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教学，更好地提高业务水平。
4、有利于交流和沟通。学习目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学生学习后能做什么。因此，是教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方法。二、选择适当的教学模式
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。在实际教学过程中，可选择的教学模式有很多，如何选择适当的教学模式，这对我们教育工作者是一个考验。教学不可能脱离现实情况而独立存在，只有最适合当前情境的教学模式，不存在最好的教学模式。因此，从经济性、可操作性、时间、精力、人流、物流成本等角度综合考虑，选择出来最适合的教学模式，才是有效的、有意义的教学模式。在选择教学模式时，可以重点考虑以下几点心：
1、当教学的核心目标是知识掌握时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会活动、情感体验的教学模式。一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。
2、如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等；相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，如程序教学等。3、教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。
三、采取相关的教学策略
教学策略是策略在教学中的应用，是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，或为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。在实际教学中，可依据科学性、原则性、适用性、合理性、针对性等特点，制定合理的教学策略。教学策略不是一陈不变的，相反它是灵活的、多变的、不具有相对固定的属性，且通常指向单个的教学行为。教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中：
1、在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。
2、不同学科采取的教学策略也不同，比如教数学与自然学科时，学科的内容系统性较强，且一般都有明确的答案，可采取替代性策略。教学社会学科时，因内容广泛且涉及的问题未必只有确定的唯一答案，可采取生成性策略来培养学生独立思维的能力。
3、不同教学策略适合不同年级，一般说来，在具体的教学情境中，可以根据学生情况、学习背景和学习任务等方面的因素，来决定教学策略应向平衡的哪一边倾斜。
四、准备有效的信息化教学资源
信息化教学资源的主要类型包括：媒体素材（包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如电子图书、工具软件和影片等。不同类型的资源具有不同的教学功能，合理把握信息教学资源在教学中的作用。
扩展阅读：长治久安大宣教大走访调研报告
长治久安大宣教大走访调研报告
为进一步做好推动“长治久安大宣教”活动的深入开展，根据《沙雅县“长治久安大宣教”活动实施方案》的通知，我们按照上级领导的部署和要求，把大力开展“长治久安大宣教活动”摆上了重要位，作为一项重大政治任务来抓，加强领导，精心组织，周密部署，突出特色，力求实效，按时、保质、保量地完成了前两阶段工作。
一、基本情况
托依堡镇位于沙雅县城以南，距县城9.8公里，南接塔克拉玛干沙漠，隔漠与和田地区相望，塔里木河流经全镇。镇域总面积为712平方公里，耕地总面积为13.5万亩，主要以种植棉花、小麦为主。下辖24个行政村，总人口39104人。这些年来，托依堡镇立足实际，始终把长治久安放在突出位，紧紧围绕新农村建设的总体目标，走出了一条切合镇情的长治久安新路子。
二、存在的问题
1、农民的产业结构调整不积极。托依堡镇对农业产业结构调整已实施了好几年，但四农场的农民对产业结构调整认识不到位，总是以棉花作为主要经济作物，没有开拓思想。到目前为止，完全没有调整产业结构。
2、水利设施不到位。四农场没有一条防渗渠道，在用水灌溉时，跑水、浪费水的现象严重；排碱渠未进行过彻底清理，排水能力差，导致地下水位高，每年如果不冬灌，来年的种植时间将推迟至少一个月，产量也明显降低。
3、抗震房建设进度缓慢。有相当一部分人抱着等要靠思想，认为修建抗震房是政府主导的，给钱就盖，给少了还不行。有些人不是不愿住抗震房，也不是没有经济势力，主要是在观望。
三、解决办法
1、强化村级班子。通过选举的方式，把公道正派、群众相信、有工作能力的充实到班子来，提高班子的战斗堡垒作用。
2、加强水利设施建设力度。做好水利设施长期建设规划，并按阶段进行实施。推广膜下节水滴灌，提高节水灌溉的覆盖面。
3、逐步加大产业结构调整推广力度。多深入基层，耐主做好思想工作，让群众了解产业结构调整的好处，组织村民代表和农业大户参观其它区域的产业结构调整的状况，寻找差距，再根据本地实际有针对性地进行产业结构调整。
经过长治久安大宣讲大走访工作后，村场所有工作正朝着积极的方向发展，但仍需花大力气进行整治，实现村场的科学发展，创建一个和谐安定的社会环境。
二0一二年一月三日
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