《普通高中语文多元化教学与潜能激发》课题阶段性总结
《普通高中语文多元化教学与潜能激发》课题阶段性总结
自从课题批准立项后，我们课题组成员就进入了课题的研究工作当中。在我校领导的组织和支持下，本课题的研究工作已经得以顺利的展开和进行，实验计划的执行情况良好。下面我们就本阶段该课题研究的思路和所做的工作作以下总结。
一、完善课题组组织，明确分工与职责
课题获得批准后，我们进一步完善了课题组组织，制定课题研究方案，对课题组成员进行了细致的分工：
新课标与普通高中语文教学现实的调查报告普通高中学生思想及知识状况分析的调查报告普通高中语文多元化教与学探析普通高中语文教学多元化评价
普通高中语文多元化教学中应注意的问题让语文教学成为发展学生多种潜能的金钥匙普通高中语文多元化教学与潜能激发的调查报告
二、明确课题组职责：
课题小组每月开展一次活动，组织教师学习教育理论或教育科研方法，每次活动定时间、定主讲人、定讨论题，进行课题研究情况交流，并督促教师做好研究的原始记录，注意做好课题成果的搜集工作。
三、在这一年多里，我们开展了以下研究活动：
1、结合课题申报论证材料，我们进行了课题论证，对课题申报论证材料中的一些内容做了调整。
2、搜集学习国内外关于多元化教学的文献资料。
3、设计了四个调查问卷，调查普通高中学生语文学习中普遍存在的问题和教师教学中存在的问题，并。
4、研讨这些问题的初步解决方案，研讨教师的教学模式。5、组织学生开展多种形式的的学习活动。具体情况如下：
一）、关于调整立项报告的有关内容
由于课题的申报和开题论证工作占用了大量的时间和精力，且研究过程中主持人家庭出现重大变故，影响了课题研究的进程，因此对实施步骤及时间安排作出调整，调整如下：
1、实验准备阶段（201*年1月201*年6）（1）选题讨论，设计方案，申报立项。（2）成立实验研究小组。
（3）组织课题组人员学习，请专家为教师提供培训。（4）查阅文献，研究与课题相关的教育理论
（5）深入了解国内外相关研究的状况及发展趋势。。2、实验起步阶段（201*年7201*年12）（1）做前期诊测。（2）分析诊测结果。（3）制定研究计划。
3、实验研究阶段（201*年1月201*年12月）（1）实施研究计划。（2）中期修订计划。（3）课例研究，实证分析（4）中期报告。
4、实验总结阶段（201*年1月201*年6月）（1）撰写结题报告。
（2）总结研究成果，分析研究经验，汇编论文集。（3）全面汇编实验资料。（4）结题报告。二）、搜集学习国内外关于多元化教学的文献资料。
1、哈佛大学的霍华德加德纳教授，通过多年的研究，提出了新的智能概念，他认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”判断一个人的智力发展程度要看个体解决实际问题的能力，生产和创造为社会所需要的有效产品的能力，而非传统智力理论所强调的单一的一元结构（即言语语言能力和数理逻辑能力）。加德纳教授在《心理结构》一书中提出了多元智能理论。提出人的智能至少有八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能等，而不只是语言和数学逻辑。多元智能理论要求教师必须面向每一个学生，“使教育在每个人身上得到最大的成功”。
2、建构主义和人本主义学习理论的教学观。建构主义认为“学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。”教师要创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，达到对所学知识的有意义的建构。
3、多元学习方式的教学观。20世纪90年代,美国学者纽曼（Newmann.F.M.）认为，学生的学习方式就是一个行为参与、情感参与、认知参与和社会化参与的有机结合，学生学习方式的改变，就意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习的习惯品质。
4、解读《普通高中语文课程标准》。“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用”。这里的“不同发展倾向”也就是多元智能中提到的“智力的多元性”。“新课标”的“课程的基本理念”部分明确指出把“学生的需求”作为一项根据，突出了学生在语文课程中的地位，体现了以人为本的教育思想。“新课标”把“情感态度和价值观”作为课程设计的出发点，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，倡导多元化的教学方式，可以促进学习方式的多样化，突出了语文学科的育人功能，强调了人格养成，体现了语文教学的人文性。由此我们清楚的认识到教育的最终目的在于造就有健全人格和有知识技能的人，多元化教学应该受到重视。
三）、调查我校高中学生学习心理及语文学习中普遍存在的问题和教师在教学中存在的问题。
1学习动力不足。一方面学生都有提高成绩的需要，而另一方面，又容易产生浮躁、厌烦情绪，导致学习无动力或动力不足。缺乏自信心。一些同学由于付出的努力短时间内看不到效果，就对自己的能力产生怀疑。精力分散。在学习中常常会出现注意力不集中，精力分散，“走神儿”现象。学生对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击。应付老师，平衡自己。他们不对学习中出现的问题作积极的思考，不对学过的知识进行系统的归纳和总结。有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，对语文学习也失去了热情。
2观念的偏差、陈旧和落后是导致普通高中语文教学严重滞后的主要原因。普通高中语文教学受升学考试的左右而视野狭窄，同时又因教学形式方法的单调，教学内容的广度与深度都远远达不到要求。学语文局限于课本，局限于课堂，局限于几页练习题，没有课外阅读习惯和练笔习惯，课堂学习消极被动。教学方法、手段单调，效率低下等等是语文课堂教学表现出的主要问题。
四）研讨学生学习和教师教学中存在的问题的初步解决方案
1、爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者首先要善于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中创设诱人的情境，采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。激活课堂气氛，有效地激发学习兴趣。
2、变语文教学目标为学生的主体需要。如果能让学生发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。有一次，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组，每个小组指定一个组长。一个小组负责一个单元和的内容。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。
3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。诗歌鉴赏复习阶段，采用分解法教学：了解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤品味诗歌语言最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。
4、根据不同教学内容采用多元化教学方法提高教学效率。将课堂教学和课外学习结合，教学过程中注重整合基于自主学习、合作学习和研究性学习等多元化教学方式。
5、教会学生正确的学习方法。养成记的习惯，爱读书的习惯，动手的习惯，向别人学习的习惯，怀疑、好问的习惯，勇于创新的习惯。
五）组织学生开展多种形式的的学习活动。1、美文欣赏2、演讲比赛3、“如果我是漫游者”大讨论4、“病字病词”诊所
5、参加“迎奥运”征文、“我的快乐暑假”征文活动
扩展阅读：语文课题阶段性总结
《农村小学识字教学创新策略研究》
阶段性研究小结
一、问题的提出
二十一世纪是信息时代，一个人获取信息的多寡，与个人、社会至关重要。获取信息首先就要识字，提高识字能力，能使小学生尽早进行大量阅读、积累知识、开发智力。《语文课程标准》在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材，创设生动活泼的教学情境，由浅入深地提高学生的识字能力。从目前我校的情境化识字教学存在的问题来看主要：
1.语文版的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字，从某种意义上看，课文为学生识字提供了具体语境，而很多教师在教学时，总喜欢把认读生字词作为重点，集中性地、孤立地教学生字词，把生字词从课文这一语境中活生生地剥离开来，识字的效果往往不尽人意。
2.部分教师在识字教学时都是这样操作的：创设情境----出示有贴图作背景的生字词，先自己读一读，再读给同桌听----师带领学生读不太认识的字----出示生字组成的词语（多种形式读）----从词语中抽出生字，学生说识字方法。整堂课看上去热热闹闹，似乎在尊重学生的主体，让他们自主识字，互听互讲，让生字不断出现认读。但是教师在创设情境之后，就将创设的情境抛之脑后，接下来的识字教学仍然是比较枯燥乏味的。
3.教师在识字教学中创设的情境与所学习的汉字关系不大，甚至没有关系，仅仅是为了让课堂气氛活跃而创设情境。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径，提高识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，落实学生的识字教学。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。可事实上却往往出现了很多无效的情境，不仅浪费了大量的教学单位时间，还影响了学生学习情绪，课堂自然就收不到良好的效果。目前，虽然情境的创设运用在教学中越来越受到教育者的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，但在低年级教学领域，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在教学中探索研究、总结经验，基于这样的认识，提出对低年级识字教学情境化的有效性进行探索。
二、课题课题研究目标
1.通过课题研究努力在语文课堂教学中创设有效的识字教学情境，从改变学生的学习方式，激发学生的识字兴趣入手，提高学生的识字效率和识字能力。
2.探索提高小学语文情境化识字教学有效性的途径与方法。3.通过课题研究的探讨，得出一些情境化识字教学的建议，为识字课堂情境化教学提供宝贵经验，促进教师教学能力的提高。
三、理论依据
1.《语文课程标准》明确提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
2.建构主义学习理论是基础。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。体现学生认知主体的语文教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。
3.认知心理学告诉我们：认识的过程是通过感觉、感知、记忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的认识过程。学生获得知识的途径基本上依赖于感觉和感知，并靠自我认识和比较，逐步形成和积累对事物认识的过程。要使学生获得知识，发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意，逐步形成对事物表象的认识和掌握。多媒体技术、音乐、美术、游戏等手段为课堂教学提供形象逼真的情境，提高学生注意力，激发学习兴趣，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了条件。
四、课题研究活动及过程1.课题开题报告会
为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了课题研究的目的要求，3月25日，举办了《农村小学识字教学创新策略研究》课题开题报告会。课题组主持人曹健仕从课题提出的背景和意义、本课题所涉及的主要概念的界定、课题的理论依据、遵循的原则及采用的方法、课题研究的主要内容、研究条件和可能存在的问题、课题研究的主要阶段、预期的目标和结果等方面对本课题作了详细的介绍。最后，学校领导以及课题组主要成员对完成本课题作了表态性发言。
2.调查问卷及调查报告
4月初，为了了解学生识字情况，针对农村识字教学方法在教学中效率低下的问题，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径，课题组展开了《识字教学调查问卷》，并及时汇总分析得出《识字教学调查报告》。
3.识字教学录像观摩活动
课题组开展识字教学录像观摩活动。人教版二年级的《识字一》《识字三》录象课，融美术、文学于一体，语文与人文同步，有温度，有深度，有广度。观摩的老师认真做好听课记录。课后，老师们纷纷表示能借助录像课感受名师风采，也是一种巨大的收获。不仅如此，还能从中得到新课程理念的洗礼，为自己日后的识字教学工作获得可贵的经验，不断提升自己的教学水平。4.“理论讲座+课堂示范”活动
6月，课题组开展“理论讲座+课堂示范”活动。
为提高课题组成员的业务理论水平，组织教师们展开理论学习。集体组织学习了《农村低年级识字教学实践与探索》、《低年级识字教学中常引用的几种识字游戏》、《创新识字方法让学生轻松识字》等，教师通过自学的形式学习了《巧编识字儿歌轻松记忆汉字》、《识字歌谣七首》、《巧创情境改错字》、《阅读中识字识字中阅读》等。理论学习从几方面进行了深入的学习和领会，教师理论修养方面有很大的收获。
五、课题研究的困惑：
学生方面：在课题研究中，学生对生字容易遗忘，有的学生变化环境后就不能灵活认读。家庭氛围的差异也导致学生识字能力的差异。这些问题都有待解决。
教师方面：教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效，如何在课题研究中引领教师的专业发展？
课题方面：课题研究需要系统的方法指导和经验总结，这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题研究过程？如何全面提高课题研究质量？如何提高课题研究的科学性和规范性等方面还需要学校及教研部门的精心指导和大力协助！
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