董新国课题研究阶段性工作总结
董新国课题研究阶段性工作总结关于“利用本地资源灵活处理和使用教材”的研究课题负责人：董新国课题进展情况:新一轮的课程改革带来了教育观念、教学方式的一大改变，就是要求打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。教师要在教学实践中创造性地使用教材，不断使教学过程达到最优化。为此，我们选取了《关于“利用本地资源灵活处理和使用教材”的研究》这一课题，对小学语文教学进行改革创新。201*年3月，本课题有幸被南京凤凰母语教育科学研究所确立为国标本苏教版小学语文教材研究课题。自批准以来，按照开展课题实验的要求和操作规程，始终认真的有计划的进行。201*年3月，课题组撰写了开题报告，制定了规范的便于操作的课题实施方案，确立了一到四年级28个实验班级和14位实验教师，依照方案要求进行课题研究。中心小学定期召开课题组会议，把课题研究纳入教务处和教研组活动的议事日程，做到“月月讲课题，周周议课题”。201*年4月，课题组进行了“处理和使用教材”的调查问卷，对课题实施一个多月的情况进行了调查分析，进一步改进处理和使用教材的方法和途径。201*年5月，课题组组织教师收集有关处理和使用教材的文章资料，利用备课组教研组活动时间学习先进经验，并把收集的有关资料编辑成册。201*年6月7月，课题组要求全体教师，特别是实验班教师对本学期课题研究进行反思和总结，利用暑期每人撰写教学案例，课题组撰写阶段性小结。201*年9月，实验推向全校所有班级，全面铺开课题实验。课题组对教师撰写的教学案例进行评比，并把评比的有关资料编辑成册。201*年10月，进行课题实验课堂教学研讨活动。分别召开了四年级阅读教学、二年级识字教学、一年级拼音教学课堂教学研讨活动。因为我们是中心小学带领七所小学来搞这个课题的研究，现就将开展这个课题研究的情况归整，与各位同仁共享。一、加强指导，提高认识，使教师敢于研究。我校以打破老师的“封闭”观念为突破口，采取行之有效的措施，加强指导，转变教师的教育科研观念。一是邀请专家进行教科研讲座，进行专业指导。我们先后邀请教学研究室的刘主任、任老师、王老师进行讲座和现场指导，下载利通一小白校长的课题研究做法，以及很多开展课题研究的经验，下发给我们的实验教师。帮助教师了解教育科研理论知识、方法，打破教育科研的神秘感和畏惧感。二是学校领导亲自挂“帅”，依据学校实际倾心、精心的为教师提供条件，并积极参于教研活动，与老师们共同开展这方面的研讨、交流。三是经常开展一些学例研讨、教学沙龙等互动式的教研活动，将老师们己获得的知识、信息通过阐述、讨论、甚至争辩而得到提炼，使他们的观点越来越鲜明，认识也越来越深刻。在互动中实现了思维的互补，智慧的交融，情感的沟通。俗话说“良好的开端是成功的一半”，打开了这一通道，后面的工作开展起来便游丸有余了。二、小处着眼，低处起步，使教师便于研究课题确定后，学校又召开了形式、程序类似于“课题论证会”的“小课题问答会”。由马校长担任问答会的主持人，听取课题组就本课题提出的原因、研究的思路、构想和方法及所达到的预期效果等方面有理有据的阐述。无论是课题负责人还是小组成员在经过精心准备后都争相发言，各不示弱。主持人再依据陈述作适度的提问和较到位的点拨，使每个课题成员都对本组研究内容明白于心，成竹在心。通过问答，大家对我们的课题认识更加深刻，研究思路更加清晰，方法更加实际、多样。如：“针对本册教材如何进行教材总分析、制定教学计划”这一问题，实验教师就自己的教学实际提出了多种方法。主持人从我们课题的出发点，阐述教材总分析的重要性，并介绍了教材分析中好的做法。这些来源于点滴教学实践，来源于对课堂对学生深层的思考，使老师们意识到了教学研究不是高不可攀的，而是从实际中来，通过研究实践回到实际中去的过程。从小处着眼，低处起步，让老师们始终树立“问题即课题”的思想意识。这是学校教师全员参与“校本研究”的有效方法，也是教师由教书匠向科研型转变的必由之路。三、发挥协作精神与优势，使教师善于研究教育科研是一项纷繁复杂的工作，这项工作的开展是否富有成效，是否能如期完成，合作协作精神至关重要。我校将一些骨干教师、教研组长吸收到课题组。学校领导也参与到课题组的研究活动当中，与教师们同甘共苦。如在进行“小课题问答会”之前，老师们个个都铆足了劲，集体投入到活动准备中。有的在查找相关资料、理论，充实发言内容；有的在学生中间进行研究前的现状调查，掌握一手资料，采取应对措施；有的则依据多年的教学经验梳理这方面的具体、有效做法，交换思想，共同商定。课堂教学是实施课题研究的主渠道，是探究教学策略的主阵地。课题的研究只有立足于课堂教学之中，研究才有意义，实施才能收到效果。为了验证课题的研究方法是否得当，研究过程是否科学，真正找到解决课堂教学问题的办法和途径，我们组织开展课题研究课堂教学竞赛活动。一是开展上课竞赛活动，要求课题组成员推选一人上展示课，或由几个人上接力课。上课的形式不拘一格，但无论采用何种形式，都要求紧扣课题设计教学活动。二是开展说课竞赛活动，由执教教师紧扣课题向评审小组从教材分析、教学流程、教法设计、学法指导四个方面阐述自己的设计意图，接受评审小组的质疑。三是开展评课活动，要求执教教师紧扣课题研究内容，对所执教的研究课从教学流程、教法选择、学法指导、课题实施策略、目标达成情况等方面进行自评、他评，肯定优点，找出不足，明确今后的努力方向。四是依据科学的课堂教学评价标准对参赛课进行量化评分，按照教学设计占50分、课题落实情况占50分的比例计算出每位参赛教师的最后得分。我们在四月份开展了优质课竞赛活动，两个课题组的八为教师参与，均达到预期的效果。十月份分别召开了四年级阅读教学、二年级识字教学、一年级拼音教学课堂教学研讨活动。通过开展课堂教学竞赛活动，课题的研究搭建了一个展示的平台，使教师在专注于不断反思中提高了能力，在实证中逐步走向成功的彼岸，达到了“以研促教，以教促研，研教结合，共同提高”的目的。这样，一个课题就将大家“绑”在了同一熔炉中，相互扶植、帮助，彼此补充、促进，各自发挥各自的作用。通过行动研究来“融解”问题，达到目的。从而使得我校教师的整体研究能力得到提高。四、运用激励机制，使教师们乐于研究为了调动教师从事教育科研的积极性，学校不失时机地制定了一系列相关制度。每项工作都做到有计划、有安排、有总结。一是每过一段时间召开一次阶段性的小结，除了解决实验过程中存在的问题，提出下一阶段的目标外，更重要的是对老师们前面的工作给予充分的肯定和真诚的鼓励。二是将老师在实验研究过程中取得的“小成果”分类详细登记，并依据学校制定的《教师工作评价考核方案》的要求给予加分，作为教师年终考核或职务评聘的依据。三是学校为每位教师搭建了充分展示才能的平台，创办《教研通讯》定期交流老师的论文、教学设计、个案分析等等，每一期收录的各类文章达50余篇。四是学校每年都能从有限的资金中拿出相当的经费，对老师们取得的教育科研成果（论文发表、论文获奖、教学先进个人、教研先进个人等）进行隆重的表彰奖励。这些做法大大的增强了老师们工作的信心，调动了积极性，提高了工作的热情。更重要的是提高了教师的研究能力，促进了学校的发展。为“科研兴校，科研兴师、科研兴校”奠定了丰厚的基础。五、举办成果展示会，分享研究经验课题的研究是一个由不理想到理想、由不成功到成功、由失败多到成功多、由失望到吻合的长期渐进的过程。它不仅需要教师建立一种新的教学和研究理念，也需要教师在实践中去丰富、去完善、去呈现。为了及时总结经验、展示成果、查找不足，使课题研究工作向更深的层次发展，向更高的目标迈进，可举办了课题成果展示会。我们在四月份举行了课题成果展示会，准备在十月下旬再进行一次课题成果展示会。存在的问题和困难1、创造性地处理和使用教材是当今全国语文界研究的热点问题，有各种各样的研究方法。如何才能形成我们的特色和亮点?我们企盼得到有关专家的关心和指导。我们也渴望能到外地学习先进经验，希望得到相配套的课题研究经费。2、由于课题实验人员缺乏进行课题实验的经验和相关知识储备，使得课题实验在较长的时间内停留在对课题实验相关文献资料的查询上，又由于缺乏指导，使得实验教师在积累了一定的相关研究资料后，不能很好的挖掘自身教学中存在的问题，将问题变成实验的子课题进行有针对性的研究。3、由于地处西部农村，学生课外学习资源相对不足。而学校的图书室、电脑室的装备也不是很齐全。这些因素造成了教师学生查找学习资料的困难。4、利用本地资源灵活处理和使用教材对教师提出了更高的要求。由于教师教学水平的参差不齐，全面铺开实验后部分教师反映课堂上放不开，或是放开了又收不住，教师驾驭课堂的能力有待进一步提高。下一阶段的工作计划1、课题负责人要经常了解实验教师的困惑，要及时召开问题分析会，逐一与实验教师交流、探讨，帮助实验教师分析问题，使实验教师的问题及时得以解决。2、通过组织课题组成员座谈会议，进一步统一思想，更新观念，明确课题研究对推动学校教育教学工作的重要意义，提高搞好课题研究的自觉性和主动性。3、加大对课题研究经费的投入，积极为课题实验教师提供实施保征。多为实验教师订购资料，多邀请有关专家进行指导，多组织教师外出参观、学习、考察，开阔眼界，增长才干。4、关心课题组成员的工作、学习和生活，在一定意义上实行倾斜和优先、优惠政策。继续坚持对工作认真、表现积极的教师进行表彰奖励，以提高他们的工作积极性和创造性，带动激励课题组其他成员积极投身课题研究工作中。5、及时搜集、整理相关实验研究资料，注意过程的积累和成功经验的及时总结，提高实验的效率和质量，力争按计划圆满的完成实验步骤，落实实施计划，顺利结题。人们常说：“教育科研自觉与否，是区别教书匠和教育家的分水岭。”这句话在课题实践研究中才得到了验证。它不仅有利于教师较快的更新教育观念，有利于教师潜能的发挥，更重要的是让老师们将教学实践中的经验和所吸收到的理论这两只轮子协调的运转，使得这只“车子”跑得更快，更稳。
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