小班化教学课题阐述——小班化教学工作总结
小班化教学课题阐述
一、齐抓共管，创设氛围
为更好地适应素质教育的深入开展，培养学生的个性及创新和实践能力，我们201*年制定了《实施小班化教育，培养创新人才》课题的实施方案、计划，并进行了详细分工、具体到人到班，做到有目标，有过程、实践，有总结，加大科研投入，使小班化教学活动规范化、科学化，为学生个性张扬、和谐发展奠定了良好的基础。
二、小班化教育的教学模式1、教学环境
使整个教室不再是一个以教师为中心的教学环境，而是一个以学生自主活动、主动学习为中心的学习环境。
2、教学模式
首先，小班教学由传统的教学形式教师站在教室最前面，学生面对黑板听教师讲课的形式，改为学生人一组围坐在一起，或听教师讲课，或小组讨论学习。其次，是教师对教学内容安排的变化。在大斑教学中，一堂课时间里教师的讲课起码占三分之二左右，师生、生生之间的互动以及学生的自学讨论时间不到三分之一。但是在小班教学中，40分钟时间里，教师的讲课最多占二分之一，学生的自我学习、小组讨论约占二分之一，课堂上学生的操作、交往和自学活动比大班学生明显增多。第三，是小班学生参与教学活动的机会大大增加。据观察，在大班中，如果是一位好教师的授课，最多约有五分之三的学生参与教师组织的课堂活动(主要指学生上课发言、上台演示等活动)。而在小班中，约有三分之二的学生参与教师组织的课堂活动。很显然，小班学生上台做题、阅读、演示以及表演的机会比大班学生大大增加。对学生而言，这一切极大地刺激了学生对学习的自信心和独立性。第四，教师的教学准备(备课)比大班教学复杂。由于小班学生的自主学习活动多，学生的独立性强，教师为了加强对学生的个别辅导和实施分层教学，教师一堂课一个教案的传统备课模式远远不能满足学生的学习需求，教师必须准备几套教学方案，随时根据学生的学习情况，调整教学内容和计划。
3、教学管理
首先，教师改变了以往的批改作业方式。小班教师基本上是一对一的“面批面改”，作业有了错误及时订正，作业全对的及时表扬、鼓励。这种及时反馈形式无疑对学生的学习是一种极大的促进和帮助。第二，在班级教学中弱化教师的管理，强化学生组长的作用，锻炼学生自己管理自己的能力。由于小班教学突出小组活动，因此小组长的作用尤其重要。作为小班教学教师课堂上更多的时间不是面对全班学生，而是参加学生的小组讨论活动，帮助小组长激发每个学生主动参与学习活动的积极性。
三、实验中教师的地位和作用1、实验教师的培训
我校在开展实验之前，对实验教师进行一定时间的学习和培训，把转变教师观念作为实验教师培训的首要任务，帮助实验教师从“小班教学只是学生减少了”的初步感性认识，逐步树立更为牢固的“以学生发展为中心，培养创新人才”的教育观念，更新他们的学生观、发展观和教学观。
首先，正确认识学生的差异性。在小班教学中，教师面对每一个孩子的机会更多，对每个孩子的个性特点、各方面的发展差异也有了更深入的了解，教师必须在差异性的基础上为学生的主体性创造发展的条件，为每一个学生参与教学、发表见解创造机会。第二，切实落实素质教育的全面性和平等性原则。由于班级人数的减少，使教师给予每一个学生以充分的关爱成为可能。教师必须改变过去只抓尖子生而放弃大多数学生的不平等做法，在面向全体学生、平等地对待每一个学生方面比大班教师做得更好。第三，教学过程本身在促进学生全面发展中的重要地位日益突出。由于小班教学中师生交流的密度和融洽度明显高于大班，如何使学生在生理和心理，情感与认知，知识、能力与潜能的发展在教学过程中得到更好的综合，从而更好地促进学生的发展就成为小班教师教学观中的一个重要方面。2、教师在教学中的地位和角色
教师从传统的由教师单一指向学生的“传授”式教学模式中的“授”的角色，转变成了教师成了学生小组交流、讨论中的一员，或者成了某一个学生的问题的帮助者，或者到学生当中去成了班组集体活动中某个角色的扮演者。3、小班教师的工作内容
(1)充分了解每一个学生的发展是教师的重要任务。有的实验老师根据每一个学生的生理、心理发展状况，为每个学生制定了个体发展档案。
(2)关心、热爱每一个学生，努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关爱。比如，在课堂上，教师通过语言、手势以及眼神等争取和每个学生都有交流，使学生真切地感到教师对他的关爱。
(3)在教学过程中，认真加强教学的前期准备，提高教学的个别化和个性化程度。教师根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力倾向，对采取何种教学组织方式(比如是小组学习还是全班授课)、如何为学生提供主动积极的活动方式、采取何种措施实现课堂中的师生交流和生生交流、运用何种教育技术、制作何种教具、使用何种教学反馈形式以及教学进度等等，在备课中预先准备多套方案，视学生的需要适当调整，充分满足学生的个别需求，为每个学生个性特长的发展提供机会。
(4)开展教育教学研究，成为小班教师工作的一项重要内容。
另外“以学生为中心，强调个性发展”的人本主义教育观也对降低班级规模的全球化趋势起到了推波助澜的作用。
实践证明：我校的小班化教学，体现了基础教育课程改革的新理念，真正把课堂还给了学生，把创造还给了学生，把学习的主动权还给了学生。在今后的教育教学工作中，我们的小班化教学将更有特色的长期开展下去。
五、问题
1、学生数量多与大面积提高教学质量之间的矛盾。2、学生之间群体意识共性与个性发展之间的矛盾。
扩展阅读：小班化课题研究阶段性小结
小班化课题研究阶段性小结
一、工作回顾
又到一个学期末，又到了该回首总结的时刻，本学期的小班化课题研究步入了新的阶段。针对班级学生的实际情况，及前一阶段的工作，本学期的课题研究主要围绕学生的小组学习常规、学习习惯进行，优化识字教学中的小组合作模式，探索阅读教学中的小组合作常规及模式。具体工作包括：
1、将全班学生重新进行分组、编号。经过一年级的了解及综合学生的各方面表现，加之有新转入的学生，为有利于研究工作的开展，重新对学生进行分组、编号是非常有必要的。我班学生语文学习水平参差不齐，优生少，后20%学生又很多，且成绩均较差，给异质分组造成困难。分组后，组间的水平无法保证基本均衡。这也是一直非常困扰我的问题。
2、抓学生小组学习的习惯养成，主要以倾听习惯的养成、小组讨论的常规培养为主。培养倾听习惯，我给学生提出明确的要求：首先，别人发言的时候，你的眼睛要看着发言的同学；其次，耳朵要听别人说的话；还有，就是要边听边思考，对于发言的同学有没有值得学习的地方，有没有不同的意见和看法。小组讨论的时候，明确每个人必须都要发言，并按照组内的编号轮流进行，巩固前一阶段的成果。
3、课堂教学中，根据不同的课型有效发挥小组合作学习的作用。低段语文教学的课型以识字教学和阅读教学居多。因此，我就针对这两种课型中的小组合作谈谈我的做法。识字教学中的小组合作一般安排在想个办法识字环节。我在操作中，要求小组由小组长按照“读生字-记生字-找朋友”组织小组学习。记生字时，小组长注意尽量照顾到小组中学习有困难的同学，他们有办法记生字的时候就把发言的机会给这些同学，而在每个人在说自己的办法时，要说明用的什么办法、怎样记的。阅读教学是语文教学中的主要课型。对于阅读教学中的小组合作如何有效运用，虽然这个学期有尝试，但尝试很少。我想，这也是我这个学期在课题研究中不够的方面。下一阶段，应该在这一方面多思考，多实践，进一步总结。二、我的思考小班化教学的实施有一段时间了，也带给我一些思考。下面，我谈谈语文教学中实施小班化教学的几点思考。
1、讨论的价值不大
小组讨论是小班化课堂教学的标志性活动，但我发现小组讨论大多数只是一些架空的形式讨论不是信息共享，智慧共享，而是零散话语的组合，观点想法的优胜劣汰，而不是彼此生成互补。
①问题本身无讨论价值。教师的课堂提问大部分还是局限于教材，主要属于识记性问题，很少提供方法性的思维材料，更难得提供有价值性的思维训练，缺乏一些方法的渗透。
②讨论本身未产出价值。由于生生、师生之间互动不够，老师一声令下，四五个学生的叽叽喳喳，表面热闹，但实际讨论的内容可能游离在话题之外。
2、朗读的价值没有了
在语文教学中，朗读是培养学生的语感，对语文的感悟能力，对文学作品的鉴赏能力的最好途径，同时，朗读又是一面镜子，我们往往可以从学生朗读的语气、情绪、节奏的控制、抑扬的把握来判断一个学生对课文的感悟程度。可是，小班化的语文教学对朗读的态度远没有对讨论那么热情。
总之，我们要在小班化教育研究的路上踏出一个个坚实的脚印，我们还要不断探索、思考，不断实践。
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