高中化学课程改革阶段总结

时间：2019-05-26 23:04:39 网站：公文素材库

高中化学课程改革阶段总结

高中化学课程改革阶段总结

江苏省南菁高级中学化学组

我校的高中课程改革是201*年秋季开始的，在全体高中化学教师的努力下，通过学习《课标》、上岗培训、集体备课、教学观摩、总结交流等形式，发挥全组教师的积极性，在课程改革试验中取得了一些经验，基本情况和主要体验总结如下：

一、课程开设

我们使用苏教版《普通高中课程标准实验教科书化学》，高一上学期完成必修本化学①；下学期完成必修本化学②；高二年级进入选修模块的教学，非化学班在《化学与生活》及《有机化学基础》中任选一个模块教学，化学班选学《有机化学基础》、《化学反应原理》及《物质结构与性质》三个模块。在教学中，模块之间及专题间内容根据具体情况调整、穿插。

二、课程改革推进情况

1、参加教师培训，学习《课程标准》，转变教育观念，研究新教材。

此次课程改革，思路是全新的、教材是全新的，但有一个因素是不变的，即主体力量仍然是教师，新课程的实施必须依靠教师，新课程也要靠教师的创造性劳动得以丰富和发展。在新的事物出现的时候，不管是哪位教师，都有一个了解新事物、适应新事物的过程，我们首先选派骨干教师参加省和市级培训，做到“先培训、后上岗”。

另外，教研组还组织校本培训，通过学习《课程标准》、钻研新教材，采用按单元分工负责，轮流说课，深入理解教材体系与具体内容，决定教学方法，写出教案与学案。每周举行观摩课、示范课、试验课，通过课堂教学来探讨新教育理念的落实、课程资源的开发、教学方法的转变等。

2、做好阶段性总结，在不断反思中提高

在课改过程中不断反思、不断总结，做好“回头看”，是课改不断深化的不可缺少的一环。我们采用课题阶段总结、期末总结会、论文评比、考试质量分析等形式组织教师总结反思。

三、我们的经验与体会

1、《课程标准》的学习与新教材的研究是一个逐步深化的过程，不是学习一次两次就能解决问题的，需要经常翻看，每学期开始时制定实施方案时要系统学，在实践过程中要带着产生的问题有重点地学，在总结反思的时候对照自己的做法重新学。

2、校本培训与校本教研是新课程改革的主要教研形式，课堂教学是新课程改革的主阵地，校本培训与校本教研要落实，新课程的理念一定要真正落实到课堂上。3、以学生为主体、着眼于学生的发展是新课程理念的核心，培训、学习的目标就是要让教师真正确立这个观念。

4、课程改革是一个不断深化、不断完善的过程，因此经常反思、不断调整的工作是十分重要的。

5、课程改革中，需要一大批骨干引路，发挥好骨干教师的作用，是搞好课程改革的保证。

6、发挥教师的创造和科研能力，编写校本课程教材。化学组编写了《化学、环境、生命》和《生活中的实验》两本校本教材。

四、课改试验中的问题与困惑

1、教师对教学的深度与广度把握吃不准，应该有补充多少、挖掘多深、难度多大的现象，既不能过多增加学生负担，又不能教学不到位而影响了教学效果。2、新教材实验较多，学校的设备、仪器、试剂跟不上，象三颈烧瓶、环形玻璃搅拌棒等新仪器学校没有，课文中有不少“活动与探究”等内容，要是安排那么多边讲课边实验，实验室、器材、学校实验员都是不足的，所以只能大部分作为教师演示实验，再加上现在没有实验会考，课本上也不再列出学生实验这一块内容，因此学生实验开出率较低，学生的实验能力反而被淡化。

3、再好的理念也要根植于现实。最终的评价方式并没有太大的改变，学生的考试形式与内容其实是换汤不换药。化学教学很难像编书者想象的那样，先把必修内容粗粗学一遍，然后在选修时分别细化与深化。时间那么紧，往往将选修内容穿插到必修内容的教学中。教师在新课程理念和考试成绩之间要找到一个平衡点，是带着镣铐在跳舞。

4、由于201*年高考方案开始，化学作为选修科目，不计入高考总分，却又有等级要求，对教学有较大影响。一方面，学校在高一的化学课时数有减少，学生在高一时在化学上几乎不花力气，导致高一的基础不扎实；另一方面，选化学的学生相对是学习比较好的，所以化学得到B等级竞争也很厉害，教师的压力很大。5、到了高考复习时，会发现我们这套教材很不好用。比如，有的内容如乙醇的性质，必修2中有与钠反应、催化氧化，选修5中有和HX取代、脱水、酯化反应，有时要翻书查一个内容，还不知在哪本书上，要翻两本。

总的来说，四年的课改，我们取得了较好的效果，教师的理念、教学方式、课堂教学的组织形式，都有了较大的变化，与此同时，也存在着一些问题和困惑，但我们相信，我们已经有了较好的基础，在今后不断地反思和总结中，会将这些问题和困惑加以克服、改进、提高。

扩展阅读：高中化学课改总结

高中化学课改总结

根据国家教育部推进高中课程改革规划和江苏省教育厅实施高中课程改革意见，我市从201*年秋季起，全面实施高中课程改革。三年来，我们化学学科紧紧抓住这一发展契机，在教育行政部门和教研部门的周密安排、组织和指导下，以加强教师队伍建设和改革课堂教学为主线，积极开展教师培训、教学研究和教学实践，通过扎实而深入的探索和实践，取得了一定的成效。从面上看，我市高中化学课程改革实验稳步推进，总体呈现良好的发展态势；从点上看，大部分教师转变了教育观念、更新了教学理念，教学素养得到了较大的提高。

一、成功做法

1．扎实搞好各类培训，教师的教育素养得到持续提升

要顺利推进课程改革，提高课程实施水平，关键是要帮助教师转变教育观念，更新教学理念，深刻理解课程标准，改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，掌握先进的教育技术，因此加强教师培训是推进课程改革的有力保障。为了搞好新课程师资的培训工作，我们化学学科坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”和“边培训、边实践、边研究、边开发”的原则，根据上级教研部门有关培训的要求及早部署，建立了多级培训网络和机制，组织了内容丰富、形式多样的培训活动。一是教研员和骨干教师代表多次参加省、大市组织的课程标准和实验教材的培训，并及时做好辐射培训；二是依托学科基地和新课改专家组成员对全市学科教师进行培训指导，对课程标准进行详细的解读，对每个模块进行系统分析，对教学方法、学习方式进行针对性的指导。三是组织部分骨干教师对教材进行先研究，在每学期期初对本学期的教学内容进行较为系统的教材分析，使每位任课教师对教材的编写意图和需达成的目标有了深刻而较准确的把握，明确教学的深、广度，克服教学过程中的随意性和盲目性，保证了教学目标的落实到位；四是组织好三年一届的高中化学青年骨干教师培训班活动，定期开展培训研讨，理论和实践相结合，培训内容既有系统的教育理论，又有针对性的学科课程标准和教材分析，培训形式既有专家讲座、名师示

范课，又有培训学员的课堂教学实践、案例剖析。通过培训学习，这部分教师的专业素养得到迅速提升，成为我市各学科教学的中坚力量，起到了很好的带头示范作用。通过系统而有针对性的学科培训，促进了教师教学观念的转变，提升了绝大多数化学教师的专业素养和教育素养，从而使教师从理论上、行动上真正投入到课程实验中，促进教师队伍的快速成长和课程的健康发展。

2．不断加强理论学习，为顺利实施新课改提供支撑

本轮课程改革的亮点之一是学生学习方式的转变，倡导“自主、探究、合作”的学习方式，转变学生的学习方式的有效途径是教学方式的转变，这就要求每位化学教师加强理论学习，深刻领会新课程标准，研读教材，把握知识脉络，创新教学方法。新课程把自主学习当作“课标时代”的主旋律，体现了化学的新观念、新思想、新应用；体现了“三维”课程目标。它以社会发展线索和化学学科线索融合的方式进行构建；以化学实验作为学生获取知识发展能力的重要途径。要关注学生“怎么学？”，要注重问题情境的创设和方法的指导。这就要求我们教师切实转变教育观念，更新教学理念，现代教育理论的学习为顺利实施新课改提供了有力的支撑。为此在实施过程中，我们加强了有关新课改的理论学习，采取走出去请进来的方式，与有关课改专家进行交流座谈或请专家作专题讲座。三年来我们每年都组织骨干教师到兄弟县市进行学习交流，也聘请了南师大马宏佳教授、扬大吴星教授来宜作专题讲座。这些活动不仅开拓了教师的视野，也提高了教师的理论水平。

3．重视科学探究过程，不断提升学生的化学素养

新教材设计了课堂上师生互动、平等参与的情境，以富有启发性、探究性的实验内容，为学生搭建了一个探究的平台，为学生的探究和创新意识提供了广阔的活动及思维空间，使学生充分体验探究的全过程和探究的乐趣，真正成为教学活动的主人。三年来，绝大多数教师均能充分利用好“活动与探究”、“观察与思考”等教材上的栏目，精心设计为活动方案，摆脱了以前学生实验中那种照方抓药、按部就班的被动局面，使学生在探究中既动手又动脑，既观察又

思考，在探究中发现问题、提出问题，在总是的解决中提升能力、培养科学素养。

4．大力倡导有效教学，加强学生学习能力的培养

以市局《深化教学改革，实施有效教学》为契机，立足课堂，以提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导的有效性为抓手，以创新教学常规，建设优质课堂为目标，着重抓好教研组和备课组的建设，狠抓集体备课这一环节，抓住课堂教学这一主阵地，定期开展开展各类课型的研讨，通过听课、说课、议课、评课等形式，及时提出、分析和解决实施新课改中的疑难问题，将每一次的研讨活动开成群英会。通过三年的努力，教师的课堂教学观得到了一定的转变，使课堂成为教材做剧本、学生做演员、老师既当评委又做观众的舞台，使学生在更短的时间内，更好地学到更多的化学知识，更好地培养了学生的创新精神和实践能力，使学生的学习能力得到加强。

二、问题与对策

1．课标与教材存在着理想与现实的矛盾。由于课程标准比较原则，只规定了学生应该达到的要求，而对知识点的取舍每套教材都有自己的理解，那么多知识点和案例应该如何选择对教师来说难度太大。且初、高中教材之间跨度较大。我们的对策是以《课程标准》和《教学要求》为标准，摒弃原来的一些做法，对《教学要求》已不作教学的内容进行大胆删除，在教学中教师应该是把教材当作一个范例，用好教材，而不仅仅是简单的教教材。在教学过程中注意初、高中的衔接，对初中化学中没有介绍而高中又不作详细介绍且是必备的知识作适当的补充。

2．教材结构变化大。传统的高中化学教材，知识体系科学缜密，体现了科学性和系统性，偏重学生知识的掌握，在知识和能力两者之中，牺牲了学生学习的主体性。但新课程中的必修模块，基于培养学生的科学素养和创新性的新理念，打破了老教材传统的知识体系，注重化学与社会、化学与生活的联系，从学生更容易接受知识的角度切入展开学习，但真正在教学过程的实施中，却

会发现教与学的困难都比较大。我们的对策是新教材从结构到内容都有很大的变化，它侧重于展现知识的平台而非缜密的科学体系，侧重于启发诱导学生的学习兴趣和学习能力的培养而非死板的知识的接受。这样的教材同时也给教师留下了很大的创造空间。作为一名教师，要学会用教材、用资源，重组教学内容，尽量使学生在轻松学习的同时又能很好的获取知识。

3．教学内容广，难以取舍。新教材必修模块内容涉及面广，几乎覆盖了旧教材中的所有内容。就化学《必修1》就涉及了高中阶段所有的元素化合物知识，同时还包含了一些化学基本概念和原理：如物质的量、原子结构、电解、氧化还原反应；化学基本实验操作等。内容多且课时紧，每节课经常在多个知识学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都比较系统，现在浅尝辄止，不深不透，老师想讲,时间不够，无法展开，学生听了更是一知半解。我们的对策是设置梯度、控制难度。怎样处理好内容多,时间不够这对矛盾，这就需要教师认真学习领会新课标，把握教学节奏和教学内容的难度、深度和广度，讲究教学内容的螺旋上升而不是一步到位。先通过基础知识的讲授、基本能力的培养来激发学生学习化学的兴趣和能力，拓展他们的知识面，没有必要去加深必修模块的内容，等到部分学生的化学“个性”形成时，我们再来深入研究探讨，这样才能达到新课标素质教育的目的。

4．教学方式新，难以组织。和传统教学“满堂灌”的教学方式不同，新课程教学从学生发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。在课堂上，老师们也热情的鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试和谐的、宽松的教学方式，但一段时间的实践后，发现并没有想象中那么简单。首先，学生没有预期的互动能力，他们习惯于老师上课，学生听讲，缺少新课程所需要的质疑、探究的能力。其次，设计的探究并没有预期的效果好，老师又忙于灌输一些传统教材上较重要的知识体系，造成探究时间不够，

形同虚设。于是，交流讨论、合作探究越来越少，课堂教学又回到原来单调陈旧的方式。我们的充分准备，注入活力。新教材对知识的呈现方式做了较大的改革，教学中可以直接感受到教材对探究活动的重视，其中有些结论没有直接说明，而要求学生通过合作探究自己归纳总结；有些内容只介绍了基础知识，与这些理论有关的拓展、应用则要求用实验探究方法自己获取。这必然要求教师转变教学观念，在师生平等的基础上，在上课之前能做好充分准备，教师备课充分，尽量多找些资料，学生预习充分，才能在课堂上表现出思维活跃，形式多样，形成和谐、宽松、融洽的课堂文化。在课堂上，教师应该鼓励学生多动脑、勤动手、善提问，在课堂后，可多设计探究实验、兴趣实验、资料搜集等活动巩固课堂知识，尽量让学生从被动的接受知识改变到主动的探求知识中来。

5．实验探究多，难以实施。化学是一门以实验为基础的学科，所以不管是教师的演示实验还是学生的分组实验，都是教学环节中重要的一部分。新课程增设了较多探究实验的课题，旨在培养学生的动手能力和科学探究能力。但新教材中作为学生实验的“活动与探究”和作为演示实验的“观察与思考”的编排多了，对于教师来说，组织实施上都存在着困难。我们的对策是形式自主，灵活应变。我们在态度上应该认识到实验在化学学习中的重要地位，坚决不能轻易放弃，更不能把学生实验和演示实验变成教师讲实验、学生听实验、课后背实验。那么，如何才能使学生在我们现有的实验条件下顺利开展实验探究呢?我们可以作如下努力：首先，教师可以根据教学进度，学生情况等，对课本上的实验做些形式上的调整，把简单的演示实验改成学生实验，实施比较困难的学生实验改成演示实验；其次，根据教学内容多少，安排是演示实验还是学生实验。以我们现在的教学条件，是不可能按照新教材那样每节化学课进行实验探究，所以我们可以根据内容和条件进行筛选一下，实验仪器比较简单，就在教室内进行；比较复杂，就在实验室里进行。

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