小课题研究总结1
小课题研究总结
专业组：石翔
随着互联网及多媒体技术的发展，多媒体课件的网络化成为课件制作的发展趋势。在制作工具方面FrontPage和Dreamweaver等成为首选，而Macromedia公司推出的ShockwaveFlash软件则常被用来制作网页动画。但是Flash提供的强大的多媒体素材编辑功能、交互功能使它可以直接作为著作工具制作出具有绚丽画面、动听音乐和亲切交互功能的网络多媒体课件。
一、FLASH制作网络多媒体课件的特点
FLASH是美国著名的软件公司Macromedia于1996年推出的矢量动画软件，到1999年6月推出4.0版本后才传进我国，并在我国迅速繁荣和兴盛。目前，Macromedia已推出5.0版本。
1.网络型多媒体课件制作工具
多媒体课件的著作工具已由最初制作传统类单机课件使用的Authorware、Director、Toolbook等发展到Dreamweaver、FrontPage等基于Web的多媒体网络课件制作软件，而Flash软件常用于制作其中的动画。FLASH所提供的多媒体素材处理、编辑、集成以及强大的交互功能，更使其成为一个优秀的多媒体网络课件的制作工具。
2.实现了多媒体素材处理、集成一体化
在FLASH中可同时完成对多媒体素材的处理和集成。它能制作文本、图形、动画并与声音一起进行集成，这样就为制作人员提供了极大地方便。
3.具有强大的动画制作功能
在Authorware等多媒体著作工具中，动画的制作比较单一，一般只是一些简单直线运动。而利用FLASH不但可以创作出动画，并能实现动画的变形、过渡、过滤等处理，输出各种常见格式的动画文件。
4.可以单独制作成动态网页
Flash软件制作出的SWF格式文件既可以插入到HTML中，也可以输出成HTML文件单独成为网页，这就使FLASH制作的课件能够直接上网发布。
5.基于“流”的传播
FLASH中采用了流媒体（STREAMINGMEDIA）技术，用户通过这一技术可以方便地在Web页面中加入图像、动画以及交互式界面。另外，FLASH还采用了矢量图形技术。通过“流”的方式使用户在客户端实现一边下载一边播放的功能，使得文件下载播放速度明显提高，减少了等待时间。
6.强大的交互创建功能
目前是否能创建多种多样的交互，已经成为一个多媒体课件著作工具是否成功的重要标志。FLASH提供了与Authorware基本相同的交互类型，这样使用Flash可以创建出具有强大交互功能的课件。例如，通过使用键盘、鼠标等工具，用户可以使电影在各个部分跳转，移动电影中的对象，每个文字、每张图片都可随着鼠标而变化，在表单中输入信息，以及实现其他多种操作。可以说在FLASH制作的课件中，我们能够让交互无处不在。
二、利用FLASH制作多媒体网络课件
使用FLASH制作课件的步骤与使用Director基本类似，在输出时可以发布上网，但是FLASH却具有更为强大、方便的多媒体素材处理功能，特别是动画制作功能。
1.文字处理
FLASH可以制作文本并设置文本属性（例如，字号、字体、样式、间距、对齐方式等），并可以使文本像一般的图形对象一样进行移动、旋转、变形，还可以编辑文本内容，以及改变单个字符的形状。另外，还可设置文本框，在执行过程中接受来自用户输入的信息。
2.图形处理
一是可以利用绘图工具绘制各种各样的图形，二是可以直接引入多种类型的现有图形格式，包括矢量图和位图。在FLASH中可以识别的图形格式有：EPS、AI、DXF、EMF、SPL、GIF、JPG、PIC、PCT、PNG、WMF，对于导入的位图FLASH都经过了矢量化。但在使用AUTOCAD的DXF文件时要注意，FLASH只支持二维DXF文件和ASCII文本方式DXF文件。
3.动画处理
FLASH可以创建两类过渡动画。第一类称为运动过渡动画，我们可以在某一帧即关键帧（KEYFRAME）定义某个对象的属性，然后在另一关键帧中改变这些属性，FLASH可以完成这些属性的渐变过程，过渡的属性包括对象的位置、大小、旋转、扭曲、颜色、透明度等，例如改变对象的透明度，可以实现对象的淡入淡出效果；第二类称为变形过渡动画，使对象的形状随时间变化，我们可以在关键帧中画好某一形状的对象，然后在另一关键帧中改变它的形状，或者直接另画一个图形，FLASH可以完成这两个图形之间的变化过程。
FLASH还可直接导入其他类型动画和电影，如GIF、FLASH播放器文件SWF、QUICKTIME电影文件MOV等。
4.声音处理
在FLASH中可以使用不同的方法加入声音效果，可以使声音独立于等时线连续地播放；也可以使动画同步于一个音轨；可以为按钮分配一段声音，当按钮被触摸、按下时发出特定的声音；还可以使声音产生淡入淡出的效果。FLASH可以支持同步播放WAV和AIFF声音文件，在它的较高版本（4及其以上版本）中又加入了对MP3现在非常流行的声音压缩方式的支持。
在FLASH中有两类声音，分别称为事件声音（EVENTSOUND）和流声音（STREAMSOUND）。事件声音必须完全下载以后才可以播放，并直到有明确的停止指令才会停止播放，即使电影播放结束了，它也会播放到文件的结束。而流声音只需要下载开始几帧的声音就可以播放，并且能和动画的播放同步，这也是FLASH软件的优点之一。FLASH的这一特点对在WEB网站上的声音很有用，它将强制使动画同步于流声音，如果动画的速度跟不上声音的播放，FLASH将会跳过某些帧，使动画和声音同步。与事件声音不同的是，如果电影停止了，那么流声音也就停止了。5.建立交互
FLASH提供了丰富的交互方式：例如，文本、点/触摸屏幕、移动对象、按钮、点击对象、热键、下拉菜单、表单、列表框等等。
（1）文本交互。我们在上面说到FLASH的文本处理功能时提到FLASH的可编辑文本框（文本域），建立可编辑文本框，可以设定文本的边界和背景、是否密码输入（即显示“*”号）、多行和自动换行、限定输入字符的长度、是否能够编辑和选定、大小写、特定的字符等，这些文本交互方式很适合于多媒体课件中的单词拼写、注册、密码输入、输入变量、提交用户信息等功能。
（2）按钮交互及鼠标事件。FLASH可创建按钮并为按钮分配在指定的事件发生时要执行的动作（ACTIONS）。在这里，“按钮”可以是文字、图形、图标等元素，“事件”是触发动作执行的信号，如当鼠标在按钮上按下时即发生了一个事件。这样的鼠标事件有：按下、释放；按钮外释放，当鼠标在按钮范围内被按下，不释放鼠标，直到移动到按钮范围之外才释放鼠标，这时就会产生按钮外释放事件；触摸，鼠标由外面移进按钮范围内所发生的事件；移出，鼠标由按钮范围内移到外面时发生的事件；拖曳,鼠标在按钮范围内被按下，不释放鼠标，然后把鼠标拖曳出按钮范围，接着再拖曳回按钮范围内是发生的事件；拖曳出等。我们可以同时设置一个或多个鼠标事件，这样在这几个事件中的任意一个发生时都会触发动作的执行。
（3）键盘响应。当用户按下某些特定的键时就会发生键盘事件并执行一定的动作。
（4）菜单。使用FLASH可以制作出各种各样的菜单，如触摸式菜单、下拉式菜单。创建菜单的关键是在所有组成菜单的按钮的实例属性要选择“TRACKASMENUITEM”项，这样整个菜单就能协同工作。
（5）表单。表单是一种高级的交互技术，它是把按钮、动画、可编辑文本框组织在一起，通过它可以把信息传递给本地的其他应用程序或者远程服务器。通常，表单可以用于网上调查、定单、搜索界面等。
除此之外，FLASH与其他软件工具结合还可以创建出更多的交互方式。在实际的应用中，上述几种交互方式往往是结合起来使用，如我们可以创建一个既是按钮又是电影剪辑的对象，让它既可以接受鼠标事件又可以被拖曳。这也是FLASH应用“面向对象”思想的重要体现。这样我们就可利用FLASH制作出任意播放控制、跳转设置、变化无穷的按钮等具有丰富交互方式的多媒体网络课件。
6、输出发布上网
FLASH制作的产品有多种灵活的输出格式以适应不同的要求。动画既可以输出为SHOCKWAVE电影，又可以输出为QUICKTIME电影或WINDOWS的AVI电影以及动态GIF文件。另外，还可以输出许多静态图形格式，如PNG，JPG等，或者直接输出为HTML文件。
FLASH文件的输出有两种方式。一是文件的出版（PUBLISH），出版是FLASH十分独特的功能，一个动画文件被出版后，在网上就有了一定的保护，无论浏览者怎样操作，都不会出现下载的字样；二是文件的导出（EXPORT），可以有导出电影和导出图形两种方式选择。
在直接输出为HTML文件时，要先在文件的出版设置对话框中“格式”页上选中HTML复选框，选中后在对话框页面上就会出现HTML标签页，我们在此页上可以设置文件模板、文件大小、图形质量等属性。设置好HTML文件的参数之后，选择“文件”菜单中的“出版”项输出HTML文件，并发布上网。
三、在利用FLASH制作课件中值得思考的一些问题
1.与AUTHORWARE、DIRECTOR等课件著作工具相比，FLASH制作的课件可以直接上网运行。与DREAMWAVER等相比，FLASH又具有强大的多媒体素材处理功能。
2.目前，使用FLASH制作的产品多数是游戏、动画等，课件很少，这就需要我们在学校中进行大力的推广和应用。
3.FLASH技术在我国刚刚起步，现在我国看到的FLASH作品大都是个人制作。国外制作单位基本上是以团队的形式出现，在一个团队中有专门的策划、设计美工、音乐、编程、制作人员，这样才能制作出精品。
4.在FLASH制作中，会涉及到一些专业编程知识或美工设计知识，这也是广大教师利用FLASH制作成功课件的又一障碍。
201*．1．11
扩展阅读：微型课题研究阶段小结1
微型课题研究阶段小结
我校立足校本探究“微型课题”，以“微型课题”为载体，以校本为依托，用“微型课题”研究来带动教师专业成长、促进学生全面发展，从而使我校校本研修工作迈出了坚实的一步。
“问题即课题，教学即教研”。“微型课题”是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。教师们从自己身边的教育教学问题入手，去研究解决的办法，就是“微型课题”研究。
一年来，我校教师针对自己在教学中存在的典型问题，共同讨论，提出了值得研究的“微型课题”向中心小学进行申报立项。学校现在已有12个课题，教师都参与到“微型课题”的研究中来，并做到了有问题（微型课题）的确立、实施方案、阶段总结、活动记录、取得的成绩统计。回想起来，我们已逐步在以下方面取得了共识：
一、什么是微型课题研究
微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。微型课题研究是一种研究范围和较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。微型课题是课题研究的一种类型。
微型课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。微型课题研究的起点，首先始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。其次始于教师对教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”，在这个过程中，教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。三是始于教学即研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解读研究的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起。研究就是一种教学方式。
微型课题研究在有些地区已经由教师的个人自发行为变成群体行为、集体行为或组织行为，并实践了好多年，深受广大中小学教师和教科研人员的欢迎。微型课题是一种新型的课题研究方式。是广大一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果，是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。尽管微型课题研究还不成熟，有待规范和完善，有待组织化、制度化，但它不失为一种贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的教育科研方式。但目前人们对微型课题研究的认识还比较粗浅，大家只是对微型课题研究的实践过程及其特征作了一些零星的概述，而对它的内涵和外延并没有界定清楚。另外，人们对微型课题研究的提法还存在争议。有人认为，微型课题的提法不确恰当，不如用“小课题”或“个人课题”更能说明问题。还有的人认为，微型课题研究的切口小，过程简单，操作缺乏科学性，不是一种科学研究，最多是一种工作研究或经验总结。
二、微型课题研究有什么特点1、小，即研究的问题小微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究最显著的特点。
2、活，即灵活首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。我们在组织微型课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报；正在思考的问题甚至可以先研究后申报。微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。
3、实，即实在首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。
4、短，即周期短微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一般不超一年。
5、平，即符合当地、当时教师的研究水平第一进行微型课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；第二，微型课题研究的目的不在于发展和检验理论而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；第6、快，即见效快由于研究的周期短巨基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。三、微型课题研究是行动研究
行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行的批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙”来引起和改进行动。在微型课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。微型课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。这种“属已”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。在微型课题研究中，教师从过去的教科研描试转变为主试，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转变为教科研的中心人物。
微型课题研究的价值可以归结为“改进”和“参与”。其中“参与”是指教师参与整个研究的全过程。在计划行动观察评价的每一个阶段都有教师的声音。行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理论从属巨依赖于这个基本目的。教师“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。在传统的教育研究中，教师的个人化知识以及内隐知识被当作毫无意义的东西，被忽视了，而微型课题研究关注的正是那些被传统教育研究冷落的教师的“个人化理论”，这种关注将导致教师的专业意义发生变化，由此微型课题研究将成为教师专业发展的基本方式之一。
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