农村初中新课改工作总结
农村初中新课程改革工作总结
---------陇西县首阳初中
从201*年秋季开始，几年来，学校始终坚持新课程改革理念，遵循邓小平同志教育要“三个面向”的战略思想，贯彻党和国家的教育方针，致力于全面提高基础教育的教育质量。作为实验学校之一，我校积极投身于实验工作，积极进行探索，进行了一些有益的尝试，获得了一些宝贵的经验。突出“特色立校、质量强校”，以培养“德、智、体、美、劳”全面发展的现代化建设人才为目标，通过深化教研教改和加强内部管理，积极推进素质教育。
201*年共有230名学生考入高中,普通高中升学率达到47.6%。600分以上学生80人，52名学生考入陇西一中。学校中考综合排名在全县49所中学中位居9名，在全县大校中，仅次与陇西一中、文峰中学，陇西三中和南安中学之后。在二类区20所学校中位居第3名，为高一级学校输送了大量合格毕业生。
我们的具体做法是：
一、领导重视，成立了课程改革领导小组及与新课程改革有关的各种专门小组，进行了强有力的宣传发动，为课程改革提供了有力的组织保障和舆论支持。
二、以课程改革对教师的要求为标准，加强了对教师的培训，花大气力解决课程改革中的关键问题。
我们清醒地认识到，学习成为教师专业成长的必由之路。学校以建设“学习型校园”为目标，坚持每周四晚自习后两小时的集中学习，同时抓住各种培训学习机会，派各专业教师分别到省市及周边县乡多次学习听课，累计达600多人次，先后去了陇西三中，会川中学，文峰中学，临洮中学，兰州十六中，兰州四中等学校取经学习。用新理念，新方法实践课堂。三、进一步加大了对教学常规的落实力度，确保课程改革工作扎有序实地进行。
每学期定期召开2次学生代表民主座谈会和班干部会议，了解学生对学习的要求和对教师教学工作的满意程度，每学年都围绕一个中心开展工作，中心是“提高九年级，巩固八年级，转变七年级”。每个年级都有领导专人负责管理，领导亲自抓，经常深入班级，深入课堂，深入学生，对学校各项工作加大检查力度，学校各项措施不折不扣地得到落实。
四、进一步加大了教改教研，尤其是课堂教学改革的力度，为新课改的顺利实施提供了应有的科研保障。由于思想重视，措施到位，我校的新课改工作取得了令人欣喜的成绩。教师的教育理念和教学思想、教学方式和课堂教学模式以及学生的学习方式开始发生了转变，部分教师的优质课评选取得好成绩，公开课、展示课得到好评与肯定。
校本教研的实质是立足教学实践，研究教学行动，改善教学行为，实现专业发展。我校处于首阳古镇，人杰地灵，教师年轻，可塑性和发展潜力很大，接受新信息快，学校根据这一优势，在每个办公室、处配备了办公电脑，接通互联网。加上国家远程教育项目模式三在我校的运用极大的方便了教师的教学与学习。教师之间相互交流探讨，在实践中不断反思提高。已有用30多篇论文在省地级以上刊物发表，在教育教学中形成自己独特的教学模式，涌现出市级优秀班主任马雄鑫和市级优秀教师徐彦明。
走“树名师”的发展道路，做好骨干教师和学科带头人的培养，近几年，学校不断培养和推出教学新人，具有丰富教学经验、富有影响力的骨干教师脱颖而出，起到了引领作用。为了做好“名师工程”工作，学校在经费上给于保障，政治上给予优待。让他们在教师中树立榜样，在教学中起到示范和引领作用。通过骨干教师的“传、帮、带”让年轻教师尽快成长起来。学校鼓励教师在岗进修学习，到目前为止先后有40位教师通过了本科函授学习，取得了本科学历。教师的整体素质得到进一步提高。通过多年的努力，已有8名教师成为县级骨干教师，涌现出了市青年教学能手二名，市优秀教师和优秀班主任各一名。有30多名教师在学校内成长为教学中的骨干力量。同时,教研上喜结硕果,一篇论文获省级一等奖,两篇获省级二等奖;市级一等奖论文3篇,二等奖4篇。201*年，李彦明的课案获全省劳动课案三等奖。在201*年11月全省新课程改革优质课评比中，杨想军老师的一节化学获省级三等奖；有市级优质课两节。2名学生获全国化学竞赛省级二等奖。1名学生获全国数学竞赛三等奖。
当然，在新课程改革实施的过程中，参与人员也遇到了一些问题和困惑。如：新课程教材与原有教材相比，学科知识不够系统；与新课程相配套的检测评价体系不够完善；选修课开设较难把握；任课教师水平与新课改的要求尚有一定距离等等。所有这些，都需要进一步引起我们的高度重视，并在今后的实践中想办法解决。
为了更好地完成课程改革的各项任务，全体教师要进一步树立“危机意识”、“创新意识”、“岗位职责意识”和“创名校意识”，奋发进取、扎实工作，以新课程改革为契机，促进我校教育教学质量的提高，努力实现我校教育教学的跨越式发展。为实现这一目标，学校要求：
（一）要进一步加强学习，树立先进的教育理念。
先进的教育理念是新课程实施和教师成长的向导，加强业务理论学习、转变教育理念，是新课程深入实施的当务之急。要认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，通过学习，转变传统的教育思想和观念，树立起先进的教育理念，进一步端正对课程改革的态度，对新课程改革统一达成这样的认识：新课程改革从根本上是以有利于学生的终身发展为出发点，以全面提高学生素质并最终提高整个中华民族素质为目标，它能逐步缩小我们的中学教育同发达国家的差距，达到大面积提高教育教学质量的目的，进行新课程改革实验，即对我们提出了挑战，也是给我们提供了机遇。在这样的认识基础上，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身素质。国家课程标准无论从目标、要求还是结构都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代特色。更为重要的是，课程标准为教学打造了一把尺子，对改变人才培养模式，培养新世纪新人才起着积极的作用。因而在各科的教学中，要认真学习课程标准，通过深钻细研，吃透课程标准的精神，领会课程标准的实质，将标准的各项要求贯穿到平时的教学过程之中。
（二）要进一步加强对教学常规的落实，将新课改的教学环节搞扎实。越是进行课程改革，对落实教学常规的要求就越高。在平时的教学中，要认真贯彻落实各级主管部门和学校关于常规教学的各项要求，务实于常规教学的规范化，教学质量的目标化，学生反馈的直接化，进一步强化集体备课制度，进一步提高集体备课的质量，通过集体备课，充分发挥教研组长的把关定向作用，骨干教师的示范带动作用，年轻教师的勤奋好学作用，开展“互听”、“互评”、“互帮”、“互带”活动，真正发挥出集体备课的整体优势，发挥出学科大教研组的学科优势，严、细、实、恒地落实备、教、批、辅、评等各个教学环节，努力做到认真准备每一个教案，精心上好每一堂课，热情辅导每一位学生，仔细批改每一本作业，科学讲评每一份试卷，将各个教学环节搞扎实，围绕教学的各个环节强化学校常规教育教学制度管理，发挥以年级主任为核心的教学团体，以班主任为核心的班级管理团体和以教研组为核心的学科教学研究团体等三个团体的管理作用，保证课改工作有序地进行，通过教学常规的落实进一步提高教育教学质量。
（三）进一步完善以校为本的教研制度，为课程改革提供科研保障。新课程对教学研究工作提出了很高的要求，需要大力推进教学观念、教学方法和学习方法的创新。要充分发挥教育科研在新课程改革的引导作用，树立“问题即课题”的意识，以课题研究为带动，大力推进校本教研制度建设，建立以教学实践中出现的具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以促进学生全面发展、教师业务水平不断提高为目的的研究制度，整合研究力量，充分发挥教研组长和学科教研员的作用，共同解决新课程改革中的疑难问题；开发校本教育资源，编写适合我校广大教师和学生实际的高质量的校本教材；关注中考，加强对07年中考模式的研究，树立“与高考命题人员同步思维”的超前意识，广泛搜集07年中考的有关信息，用获得的高考信息和对高考的研究成果指导平时的教学；及时推广校本教研中的成功经验，促进学校整体教育改革和教师专业成长，以“名师”和“优秀青年教师”培养为抓手，建设一支结构合理、素质优良、敬业爱生、专兼结合、富有活力的优秀教师队伍，使学校成为促进教师个人的实践与反思、教师间的交流与合作及获得专业指导的基地，努力把学校建设成学习型组织。
（四）进一步加强对课堂教学模式的研究，提高课堂教学效益。
“课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施新课程改革的主阵地。”在教学中，要认真贯彻这一教学观念，充分认识新课程实验中教与学方式转变的意义，树立新的课堂教学观念，加强课堂教学模式的研究。在教学目标上，实现由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变；在教学观念上，由统一规格教育向差异性教育转变；在教学程式上，由“以教定学”向“以学定教”转变；在教学活动上，由重视结果教学向重视过程教学转变；在师生关系上，由不民主、不和谐向平等融洽转变；在教学结构上，由程式化、模式化向教学个性化转变。在课堂教学中认真贯彻“四主”原则（以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以问思为主轴），减少讲课时间，增加学生实践时间，强化教师备学生意识，注重学情分析，突出教学实效，降低教学难点起点，狠抓基础和规范化训练，真正做到大容量、低起点、快节奏、高效率。更加深入进行探索和实践学案导学法，通过提高学案的编辑数量和质量，使学案这一被实践证明是行之有效的良好形式，进一步发挥出应有的作用，并形成具有我校特色的学案导学法。进一步探讨信息技术背景下课堂教学的优化模式，更加充分地利用我校先进的多媒体教学设施，更好地发挥出各种电教手段在提高课堂教学质量中应有的作用。通过对课堂教学模式的研究，改变课堂结构，提高课堂效率，进而提高教学质量。
新的一轮课程改革，既向我们提出了挑战，也给我们提供了机遇。有上级各部门和学校的正确领导，有全体教职工，尤其是全体教师的共同努力，只要我们善于总结，扎实工作，相信我们一定会今后的新课程改革工作一定会做得更好，取得更好的成绩，也相信我们一定会通过新的一轮课程改革，进一步提高我校教育教学质量，实现我校教育教学的跨越式发展。
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基础教育课程改革已实施三年了，通过学习《英语课程标准》，研读《走进新课程》，并参加市教研室举办的新课程培训，并通过下校听课，我深深感到现代英语教学的教学观念、教学策略和方法上的转变。在实施新课改以来，我区先后进行了课标培训、教材辅导、观摩研讨等活动，我区的外国语中学的陈梅、民族中学的郭华老师分别于201*、201*年承担了市级观摩研讨课，受到了专家的好评，我区还承担了市级课题《先学后教、合作探究》的研究。通过三年来的教学，我区老师们深有体会：
一、树立了新教育观念
教师们对于新课改有了一定的认识，也接受了新的教学理念，并结合自己的教学体验，形成了新的观念。
(1)新的教学观
教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程，课堂教学关注的是学生的健全人格的培养，强调的是学生正确人生观、价值观的形成，以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。老师们在课堂上尽量去引导学生自我学习，强调预习，强
调课堂中自我提问，并由学生去回答的方式来学习新内容。
(2)新的课程观
课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，要注意开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂不是学生获取知识的唯一场所，教师不是学生获取知识的唯一指导者。教师要用教材教而不是教教材。在每学习一模块前老师们会让学生自己去搜集与本模块有关的背景材料，和内容有关的课外词汇，让学生们在课下动起来，课上活跃起来，培养他们的自学能力。
(3)新的学生观
学生是学习的主体。每个学生都是有独立人格的、发展的主体，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会。教师要树立学生学习主体意识，相信学生、热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有进步的愿望，都有获得成功的可能。相信学生的发现能力和发散思维能力，在教授长篇阅读课文时，老师们会让学生课下阅读然后以自我提问他人回答的方式来处理文章，然后再选取与文章相关的课外材料来提高他们的阅读能力，来完成学习目标。
(4)新的教师观
教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。在堂课上，老师们策划的角色越来越明显，而学生们逐步成为执行者和实施者。
二、课堂教学的明显变化
思想是行动的指南，观念转变的如何，最主要的是体现在课堂教学中。由于教育观念的转变，课堂教学有了明显的变化。
课堂变得生动有趣，教师注意教学方法和学生学习方式的转变。以前的课堂，主要是老师讲，学生听。课堂安静、学生听讲聚精会神，就是好的课堂效果。课堂上不是教师一言堂，而以师生共同探讨问题、学生自主学习为主，教师起组织、示范、引导的作用。我改变了传统的教学方式，教师角色定位转换快，教师将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学活动，努力使自己成为一个知识研究的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者；改变了学生传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动学习，培养学生通过多种途径获取知识、解决问题的学习方法。在我区的外国语中学，老师们采用了合作竞争的教学方式，以下是他们的具体做法：
值日：在每节课值日的过程时按照组来轮回，一天一组中的两个成员来完成，形式可以是一段阅读，前一天发下去第二天由这两名学生进行提问，尤其他同学抢答并给出分数。
课堂：课内讨论式是学习小组成员根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成一个或者几个知识点学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对英语知识特别是自己的疑难问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以用英语进行辩论。在初中课堂教学中，会有对话，分角色朗读脊背诵等形式的练习，分组竞争是最好的提高学生参与性，积极性的方式，由所有学生来给出分数，学生都愿意得到大家公认的高分，所以会自觉进行预习和复习。对于课文中的重点词组的学习，老师们打破以往由老师找出再传授给学生的方式，而是进行小组讨论找词的方式，让学生不仅学习知识，还要他们学到学习方法。这样有助于学生学习能力的培养。
复习：以往的课后反馈复习多以老师默写为主。老师们为了消除学生对测验的抵触情绪，使他们在没有太大压力的情况下背诵，就进行小组竞争评分制。每个组员都愿意为自己的组争分，都在课后进行充分的准备。例如：快速回答单词的拼写，当堂汉译英，速度课文等，由教师给出公平的分数。
课后活动：课后研讨式是指根据英语兴趣学习小组成员学习的需要，在英语课后进行自己努力钻研、竞争合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成一个或者几个知识点学习任务，小组内的同学进行互帮互助，英语理解能力强的同学主动在较短的时间内，将英语知识的重点和难点向基础差的同学讲
解。学习有困难的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的，实现“互教互学、教学相长”的目标。
评分：每次的分数都会记录在班级墙上的平分表上，有月冠军和学期冠军都会得到相应的奖励。
学生学习兴趣提高，在英语课堂教学中引入竞争，迎合中学生好动与好胜的心理特点，能提高学生的学习兴趣，激发其学习动机，使原来毫无生机、死气沉沉的课堂气氛一下子活跃起来，使学生由学得累，学得厌变成学得乐，学得轻松，而且它能集中学生的注意力，把他们的注意力集中到英语学习上来。以前没有用这种方法时，学生的精力只能集中20分钟左右，现在总能不断吸引他们，有时会听到学生说这么快就下课了，说明他们已经喜欢上英语了。教师注重课程内容与学生生活以及现实社会相联系，新教材增添了许多图表、图像、文字资料，非常适合学生自主学习；教学中教师能引导学生把有关知识与生活实际联系起来；突出了英语口语交际能力的培养，让学生在学习过程中既掌握了知识，又培养了与人交流的能力。三、我区开展了对好课标准的探讨活动
对于我区来说基础较好的市、区重点校，也有基础差的薄弱校，因此，自开展一堂好课标准的大讨论以来，各校纷纷参与探讨并根据本校具体情况探索符合实际的好课标准，例如三中的老师说：我们平时经常能看到学生在语文课上自由发言，从不拘束，所有学生都能用
至少三五句话来回答老师的提问，这是因为他们所用的是自己的母语来进行交流的。我们可以把一节好的语文课看作是一篇流利的散文，一件流光异彩的艺术品。那我们的英语课能否得到相类似的课堂效果呢？这让我们开始了对于一节好的英语课标准的讨论。
一）设并利用交际情景组织课堂教学
教学中创设各种活动情景，使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，引起无意注意，激发孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过观察、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言训练，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，训练听说能力。二）.调动学生以最佳状态投入学习活动
活泼、爱动是孩子们的天性，所以要全方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最佳状态投入学习活动。例如，旋律优美的音乐，不仅可以消除紧张的心理状态，而且可以创造一种快乐轻松的课堂气氛，有利于激发学生的想象力，充分调动他们学习的积极性和主动性。如在课前的几分钟播放一些优美的英语歌曲，能够消除疲劳，活跃气氛。或者，我们可以利用幽默或笑话来调动学生的积极性。
三）师生课堂上的节奏
“快”，并不是老师的语速快，内容多，而是教师上课节奏快和学生反映快、思维快、训练速度的节奏快，进行多形式、多手段、多
环节的课堂训练，体现出“节奏快”的教学特点。中学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。四）.经常更换教学手段
若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就明显不高，会感受到索然无味，产生不爱上英语课的倾向，为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、歌曲、游戏等多种形式，经常更换教学手段，常常让学生保持新鲜感：上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢？又会有什么新的竞赛形式呢？这样，学生带着欲望去学习，求知欲加强，便能学到更多的语言知识，并能交际使用。
我区的51中的老师们是这样认为的：一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，首先要能让学生叫好，每个学生都不样，同样每个班级、学校的情况都不一样。能让听课的学生感觉到“这课听得不错，有听头，在课堂上我学到了知识，掌握了一种技能，学会了一种方法，我喜欢上这样的课”。只要学生自己感兴趣，学习起来的劲头是不一样的。其次，教师要有自己的风格。我所说的风格经历了这样的形成过程：由适合自己的上课风格到适用自己学生的风格，再到形成有自己特色的教学风格。教师的教学风格只有经历了这样的过程才会对自己的教学有很
大的帮助，只有学生认可的风格才是好的风格。如果一堂课能让学生在课前盼望，在课堂上喜形于色，不能自己地投入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，课后乐于回味这就算得上好课。
来自基础较薄弱的回民中学的老师们则认为：一堂好课，需要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价一堂好课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入。每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于向全体学生的同时，是否能使“优等生”吃得饱，让“暂困生”吃得好。真正学有所得，各有发展。一堂好课，应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所做出的判断。新课程下的-堂好课，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的学习活动状态。
四、优秀教学案例及教学叙事
自实施新课改以来，教师们尤其是年轻的英语教师积极投身到了教改实践中，不断反思、总结自己的教学行为，认真撰写教学案例和教学叙事，记录在教学实践过程中的精彩片段，201*年有10位教师上交了教学案例，有2位老师获得了二等奖、3位老师获得了三等奖，其
他老师均获得了纪念奖。
教学案例的总结帮助老师们提高了认识、改进了教学，促进了年轻老师的成长，使他们在英语教学中不断取得进步。
以下是我区外国语中学的陈梅老师做市级公开课的图片：
（陈梅老师在准备课件）
（外国语中学的学生在认真上课）
（陈梅老师在授课）
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