营泉小学校本培训工作总结08
营泉小学校本培训工作总结
（201*201*学年）
没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。基于这种教育理念，我校的教师教育工作以校本培训为抓手，落实教师专业化这一培训思路，用新的教育思想促进全体教师实现教育专业化的角色的重新定位，在实际培训中，我们努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高教学、教育技能。
一、建立保障机制
1.校领导身先士卒，做好表率。学校的校长、主任是课程实验改革的身体力行者和责任人。在课改实验中，校长、主任切实做到三个“自觉”，自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。同时加强与教研部门和兄弟学校领导的交流和沟通，听一听、看一看、比一比，将他们在校本研究过程中体现出的先进理念吸收过来，经过论证、反思之后用于指导本校的研究工作。
2．有效利用行政支持。校本培训工作能否有序、有效地进行，与学校的支持密不可分。强有力的保障会增强人的信心、解除后顾之忧，使研究活动顺利开展，相反，失去基本保障的研究无异于“巧妇难为无米之炊”。我校的校本培训，有效利用行政手段，从时间、人员、经费和场地等多方面给教师们的校本研究活动提供支持。
3．人文关怀。古语说得好，“感人心者，莫乎于情”。在日常各种研究活动中，我们充分发挥情感因素的作用，给教师尽量多的人文关怀，尊重和保护他们教学研究的积极性和创造性。有了成果及时关注并分享快乐，给他们鼓励“加油”，有了困惑及时沟通、交流和解决。虽然有时仅仅是一两句简单的话语，可在教师们看来，就是极大地激励和鞭策，会使他们振奋精神、昂奋斗志、增强自信心，这种适时、到位、得体的人文关怀所起到的作用，有时是物质的力量所不能替代的。二、积极开展校本培训活动
（一）提高认识，加强培训，促进观念的转变。
观念是行动的先导，要顺利开展起校本教研，首先得让教师们了解有关理论知识的操作方法等。为此，学校注重对教师进行传播新知识、新理论、新观念、新成果、新信息，以促进教师教育教学观念的转变。
1．学校要求教师根据自己的特点，并结合上级部门推荐的阅读书籍，每学期读1-2本教育论著，以提高教师的教育理论水平。每位教师又可根据自身的爱好，选择自己喜欢的学习内容，自主学习，并要求做好201*字的读书笔记，撰写读书后感，做自觉的“学习型教师”。
2．每学期，我们都要进行大面积地听课和评课活动，并分学科进行专题讲座，结合课堂教学实际，对围绕教学改革和教学创新而进行的校本研究的精髓作深入浅出地解读。
3．此外，我们邀请教育界的专家、学者来校做有关校本研究的专题报告。教培研中心放在我校举行的各类讲座和活动，学校的青年教师和全体行政都积极参与。
这些活动有利地促进全体教师对校本研究精神实质的正确理解和把握，促进校本研究在课堂教学实际中的落实。
（二）健全制度，完善机制，保障活动的开展。
在原有一系列教研制度的基础上，我们在进一步修订和健全了旨在推动校本研究开展的规章制度。如《教研组长职责》、《备课组长职责》、《教研活动考核办法》、《教学成果奖励条例》等，使校本研究处处有章可循、规范运行。同时，从保障机制上，做到时间保障、经费保障、技术保障、资料保障，如为各年级组、备课组订阅足量的专业报纸、杂志供教师学习和交流。随着现代教育技术的广泛应用和发展，各办公室均配备微机，建起校园网络，并开通宽带网，使教师从网上获取研究资料并运用于教学成为了现实。
为进一步规范校本研究行为，提高研究效益，我们在实践中还摸索形成了一整套比较有效地校本研究监控手段。一是查巡制度。即：由学校主管领导带领教务处、教科室有关人员随时检查各组活动情况，对存在的问题及时提出改进意见。二是坚持优秀成果评奖制度。根据每位教师、每个活动小组的活动质量和相应成果，每学年开展一次优秀教研成果评奖活动。三是落实学生信息反馈制度。教务处每学期召开各年级学生座谈会和问卷调，收集和处理学生对教师教学工作的意见和建议，以利于了解教师的校本研究工作在实际教学中的效果如何，是否在课堂教学中认真地落实，学生是否满意等情况。（三）开展校本研修活动促进教师专业成长
通过上述一系列做法，教师们在彼此交流、反思提高的过程中切实解决了许多实际教学问题，并从中形成了良好的概括提升、总结经验、探索规律的教学研究习惯和品质。
1．厚重全面的全校研修。
每两周一次的集体教研活动，老师们按学科分教研大组集中，主要内容有观摩名师的课堂实录，集体评课、议课，教材培训、专题讲座、期中质量分析等。
如新学期开始，为了贯彻新课程新理念，更好地理解和使用新教材，提高教师的综合素质和教学水平，语文老师进行了教材培训活动。
2．扎实有效的每周研修。
各年级教研组将教学研究活动分解到平时的日常工作中去。各学科定时间，定主题，保证每周有1-2节课时间有效开展教研组研讨活动。教导处在期初排课表时，就有意给同一学科同一年级的老师留出相对集中的空课。语文组各组利用每周1-2节空课时间，数学组利用周一下午，英语组和综合学科组利用第一节课。组长带领组内学科教师深入开展研究活动，围绕课堂教学的热点与难点进行创造性工作。如对教材的钻研、集体备课、命题研讨、交流课堂的生成与组织、讨论学困生的辅导等等，积极开
展课堂教学领域的小课题研究活动，努力提高课堂40分钟的效率，有效提升教学质量，并作好研讨记录。
特别是集体备课，是教研活动中必不可少的内容，由有经验的教师中心发言，首先分析单元的教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。然后大家选择下一单元的某篇课文重点分析，教师互议，浓浓的教研氛围得以凸显。
如数学组固定的教研组活动时间是每周一下午第2节课。活动的内容有以下几个（1）围绕组内小课题“错题分析”交流自己收集到的各种错例。组内老师先把自
己一周来收集到的各种学生作业中出现的典型错例拿出来交流，然后一起讨论分析导致学生错误的原因，及自己针对出现的情况所做的措施。其他老师进行补充，提出建议，如果有好的经验就一起交流。
（2）年轻教师针对下个阶段的教学内容谈谈自己在备课过程中出现的一些困惑，
组内的老教师提出自己的建议，同时，老教师们也会根据自己以前的教学经验提出下阶段教学内容中学生比较容易出错或较难理解的知识点，让组内的教师对自己的备课进行补充及修改。
（3）确定单元或阶段练习的知识点，题型，订好测试时间。活动结束后，我们都
会及时地整理活动的资料，一方面做好资料的收集整理工作，为期末的复习工作做好准备，另一方面，这些交流的内容，是很好的反思资料。每次活动后，大家都觉得写反思时候有话可写，写得很顺畅。
3．务实无私的随时研修。
每天从踏进办公室的那刻开始，随时教研就已经启动，组内的老师会毫不保留地将前期研究的课时教案的修订意见（即2次、3次等）与全组成员交流共享，最大限度地实现全年级课堂教学的同步、高效；批阅作业时随时遇到问题老师们也及时沟通，一方面有效弥补课堂教学的遗憾，另一方面也为后续课的教学设计提供资源；课间或空堂时间，老师们也会将自己的教学所得、学习收获与大家分享。4．鲜活灵动的课堂实战教研。
每学期开展全组成员共同参与的集体上课、听评、评课为一体的实战教研活动。这是全组成员学习新课标、展示教研成果的平台。老师们在互听、互学、互议的过程中自然而然地提升了专业水平。
学校要求见习期的教师每月上一节汇报课，三年以内的青年教师每两个月上一节汇报课，一级职称的教师每学期上一节教研课，高级职称的教师每学年上一节教研课。每位要上课的教师每节课都要经历“个人初备集体研讨修正个案课堂跟踪课后交流”的基本方式，进行议课、上课、研讨。一课一得的活动不仅使上课人得到了实践、锻炼和展示的机会，也使广大观课教师从另一个角度深层次地融入到研究过程中，全体教师都能站在不同的位置对教学实践获得自我独特的研究体验。
5．短频快的小课题研修
我校各年级组都有自己的小课题研究，研究的主题都是老师们根据本年段的实际情况共同商议制定的。如语文学科，一年级的主题为“依托绘本教学，指导学生进行阅读实践的研究”，三年级为“快乐习作”，四年级为“有效阅读”，五年级为“习作仿写”，六年级为“阅读教学有效策略”。这些小课题切口小，研究的都是老师们在日常教学中遇到的实实在在的问题。小课题研究渗透在各级教研活动中，期初有计划，平时有课题资料积累，期末有总结。
（五）抓实沙龙活动，提升青年教师素养。
各学科的教研活动，每周举办一次。大家听课后，说课、评课，议论纷纷，收获多多，从理论到实践，从理念到行为，找缺点，学优点，取长补短，共同进步。通过活动，使教师在先进的教育理论指导下，对自己的教育教学行为进行诊断与评价、研究与分析的自我反思，实现认识上的升华与飞跃，从而为开展教育实践创新奠定基础。教师们通过参加各级各类教研活动，一反思教育教学理念，二反思教育教学行为；三反思教育教学个性；四反思教育教学科研；五反思影响和制约学校发展的问题；在反思中提高，在提高中创新，使每一次沙龙活动都成了教师们进步的台阶。（六）抓好教师队伍建设，历练高素质的教师队伍
1．抓好骨干教师培训工作。学校领导十分重视教师业务能力的提高，特别是对中青年骨干教师的扶持和对学科带头人的培养。想尽办法安排骨干教师参加各级各类的培训学习，参与各类比赛，如平时外出学习、观摩听课、说课竞赛等。学校还完善了骨干教师评选、考核、管理办法，充分发挥骨干教师在校内的示范与辐射作用。每位骨干教师要带好身边一至二位青年教师，每年在校内上一堂示范课或作一次专题讲座或参与论文发布。
2．新教师培训。开展“师徒结对”活动，通过相互听、评课，传授经验，以老带新。促进新老教师共同进步。每学期结束，都会开展“优秀师徒”的评比活动，以此来促进教师互帮互助，取得“同伴互助”的最佳效应。
时代在发展，新的世纪新的转变，感知时代的召唤是新时代的人的共同心愿，教育更是这样，教师的重担更不可忽视，打造一个高素质的教师队伍，无疑是为塑造出一批高素质的学生，也就是社会的希望，国家的希望。继续教育是一个永恒的话题，一个人一生不仅仅是接受继续教育，而是应该终身接受教育。
1．厚重全面的全校研修。每两周一次的集体教研活动，老师们按学科分教研大组集中，主要内容有观摩名师的课堂实录，集体评课、议课，教材培训、专题讲座、期中质量分析等。
如新学期开始，为了贯彻新课程新理念，更好地理解和使用新教材，提高教师的综合素质和教学水平，语文老师进行了教材培训活动。由三位教研组长主持本年段的教材培训。
2．扎实有效的每周研修。
（1）围绕组内小课题“错题分析”交流自己收集到的各种错例。组内老师先把自己
一周来收集到的各种学生作业中出现的典型错例拿出来交流，然后一起讨论分析导致学生错误的原因，及自己针对出现的情况所做的措施。其他老师进行补充，提出建议，如果有好的经验就一起交流。
（2）年轻教师针对下个阶段的教学内容谈谈自己在备课过程中出现的一些困惑，
组内的老教师提出自己的建议，同时，老教师们也会根据自己以前的教学经验提出下阶段教学内容中学生比较容易出错或较难理解的知识点，让组内的教师对自己的备课进行补充及修改。
（3）确定单元或阶段练习的知识点，题型，订好测试时间。活动结束后，我们都
会及时地整理活动的资料，一方面做好资料的收集整理工作，为期末的复习工作做好准备，另一方面，这些交流的内容，是很好的反思资料。每次活动后，大家都觉得写反思时候有话可写，写得很顺畅。
3．务实无私的随时研修。
每天从踏进办公室的那刻开始，随时教研就已经启动，组内的老师会毫不保留地将前期研究的课时教案的修订意见（即2次、3次等）与全组成员交流共享，最大限度地实现全年级课堂教学的同步、高效；批阅作业时随时遇到问题老师们也及时沟通，一方面有效弥补课堂教学的遗憾，另一方面也为后续课的教学设计提供资源；课间或空堂时间，老师们也会将自己的教学所得、学习收获与大家分享。4．鲜活灵动的课堂实战教研。
每学期开展全组成员共同参与的集体上课、听评、评课为一体的实战教研活动。这是全组成员学习新课标、展示教研成果的平台。老师们在互听、互学、互议的过程中自然而然地提升了专业水平。
学校要求见习期的教师每月上一节汇报课，三年以内的青年教师每两个月上一节汇报课，一级职称的教师每学期上一节教研课，高级职称的教师每学年上一节教研课。
每位要上课的教师每节课都要经历“个人初备集体研讨修正个案课堂跟踪课后交流”的基本方式，进行议课、上课、研讨。一课一得的活动不仅使上课人得到了实践、锻炼和展示的机会，也使广大观课教师从另一个角度深层次地融入到研究过程中，全体教师都能站在不同的位置对教学实践获得自我独特的研究体验。
5．有的放矢的学科沙龙研修每月一次的学科沙龙活动是针对不同层次的教师开展的，如语文学
科开展的是三十周岁以下的青年教师沙龙。我们既有新课标的学习，又有最近学到的理论知识交流，也有基本功比赛，更有课堂教学的成功与失败的交流。6．双赢共进的帮带研修。
帮带活动既能调动老教师工作的积极性，又能促进年轻教师素质的提高，达到师徒双赢的效果，师徒双方在“独立思考取长补短自我完善”中成长。每学期，我们都确定师徒结对的名单，有活动，有记录。除了校内的师徒结对，本学期，我们还与双凤小学、时思小学结成教育集团，我校语数英学科的几位骨干教师与双凤小学、时思小学的青年教师结成师徒。
7．短频快的小课题研修
我校各年级组都有自己的小课题研究，研究的主题都是老师们根据本年段的实际情况共同商议制定的。如语文学科，一年级的主题为“依托绘本教学，指导学生进行阅读实践的研究”，三年级为“快乐习作”，四年级为“有效阅读”，五年级为“习作仿写”，六年级为“阅读教学有效策略”。这些小课题切口小，研究的都是老师们在日常教学中遇到的实实在在的问题。小课题研究渗透在各级教研活动中，期初有计划，平时有课题资料积累，期末有总结。
学校成功的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体，在大力倡导校本研究的新形势下，强调教师之间的专业切磋，协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，建立起亲和、友善、积极的伙伴关系，通力合作，发挥出众志成城的强大合力作用，才能形成一股有力的力量。为此，针对我校教研组规模庞大、教师分散在各个年级，集中比较困
难的实际情况，我们把开展以教研组为基本单位的集体教研活动作为强化校本研究的一项重点工作。
学校规定，教研活动每周进行。各教研组根据组内老师的课务情况，自定活动时间，交流、总结、反思教学情况，进行课例评析，进行以思考、研讨为重点的备课和研究，共同确立出下一周各课时的教学目标、教学重点、难点以及突破重点、难点的有效方法、策略等。在教研组活动中，我们提出“四备”的原则。“四备”即每位教师要认真做到“备标准、备教材、备教法、备学生”。此外，因每位教师所任班级的学生情况不同，难免存在各种差异，教师本身由于各种原因也存在着发展的不平衡。所以，我们本着因人而异、因班而异的指导思想，又要求在集体教研中教师之间要发挥相互切磋、取长补短的协作精神，做到“五个随时”，即“随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源”。
扩展阅读：201*学年营泉小学校本培训工作总结
201*学年营泉小学校本培训工作总结
本学年，我校以学科《课程标准》为依据，立足校本，坚持理论联系实际的原则，通过多种形式的培训，努力建设一支具有现代教育理念、有效实施教育教学的师资队伍。主要工作、经验、成果总结如下：一、抓教材分析，内化教材，提高备课质量
本学年，我校重抓教材分析，进行教材培训。原因在于：一，四年级采用新教材，需要要教师较好地掌握新教材的特点、体系、教学要求、教学方法；二，对于一、二、三年级教材，尽管我们的老师较为熟悉，但仍存在对教材的误解或不详；三，青年教师需要通过教材分析来提高自身的业务能力。（一）培训内容、要求、目的、方式
内容：一至四年级双册语文、数学教材分析；四年级双册英语。
要求：中心发言人完成20分钟的专题发言，重点讲教材的知识点体系；科组以讨论的方式，以中心发言人的发言为轴，展开讨论，在此基础上，梳理出教材的知识体系。
目的：突出“知识点体系”是为了解决教师备课中抓不准知识点的问题，避免课堂教学中的盲目训练，解决单位时间内的教学效度。
方式：中心发言人+科组讨论交流（二）教材分析的成果表现
1、各年级组完成了对教材的整体把握，初步梳理出教材的知识点，较好地理清了知识点之间的联系，提高了备课的质量。
2、青年教师在培训中得到提高。本学期安排的教材分析中心发言人，大多是青年教师，她们为了做好发言，认真钻研教材，阅读相关资料，内化形成自己对教材的独特理解，并与同级教师进行分享，在这个过程中，青年老师得到成长。
3、对以后如何进行教材分析提供了较好的范本。四年级数学教材分析，给我们的教材分析提供了可借鉴的范本。这个范本的基础要求是：主题明确，不求大不求全；结合实例解析教材，让教材分析贴近教学实践；结合教材谈备课策略、教学观点、教学方法。
（三）今后教材分析的设想
主要是方式和内容上要有所突破，以取得更好的分析效果，服务课堂。我们的设想是：以年级组为单位，进行单元整体式教材分析。具体做法是：每一个单元一个中心发言人，从单元的教学内容入手，深挖教学内容的内在联系，在知识点、教学方式、教学资源的开发与利用上下功夫，进行单元整体式教材分析。
二、引进教学光盘，学习《特级教师指导学习新课程学习方法指导》通过对课堂教学活动的观察分析，我们觉得，目前课堂教学中，青年教师较多地注意教的方法，而对学的方法的指导较少。其原因一是教师的观念问题，二是教师本人对学习方法的了解水平参差不齐。但让学生掌握科学的学习方法极为重要。在进入新程、教材改革力度加大的今天，只有掌握科学的学习方法才能提高教学质量。为此，我校特地从北京邮购了一整套《特级教师指导学习新课程学习方法指导》教学光盘，组织科组教师观看，要求教师在观看录象的过程中做好笔记，看后科组展开讨论，并要求教师自觉地把学到的方法运用到课堂教学中去，形成了“观看录象焦点讨论运用实证”的培训模式。
培训效果评估
我们按照“观看录像焦点讨论运用实证”的模式进行学习方法的培训取得了较好的效果，主表现为：
1、注重教法的同时注重学的方法指导，让学生学习有法可循，提高学习效率。比如：背诵是小学语文学习中的一个重要任务，各册教材对背诵量有一定的要求，但学生在背诵过程中由于方法和记忆力水平的差异，导致学生怕背、死记硬背等现象，我们的教师在学习了《特级教师指导学习新课程学习方法指导》后，运用所学方法，指导学生进行背诵取得了明显的效果，学生在背诵过程中能综合运用所学方法，因文而异采取合理的方法，如调动多种感官背诵、先理解后背诵、寻找和确定记忆课文的联系点背诵、全部记忆与分段记忆相结合的方法。又如利用等价变换来学习数学，使问题在变换过程中，既能保持相等状态，又可以逐步地简化，从而使问题得到解决。这些有利于学生学习的方法，一方面提高了学生的学习质量，另一方面也提高了学生的学习兴趣。
2、丰富了教师教的方法。当学习方法通过具体的教学内容得到呈现时，作为教师，就表现为某种教学方法。而本套教学光盘则较为系统全面地介绍了各科的学习方法，因此，通过学习，我们的教师对学生学的方法则有了新的或较为全
面的了解，在学习的过程中，我们的教师对学的方法也了重新审视的认知过程，从而在个人已有的教学方法的基础上实现了方法的具体化和多样化。
（三）有待完善之处
“观看录像焦点讨论运用实证”作为一种校本培训的操作模式，强调教师的内化和培训自觉。我们发现，“观看录像”这一环节质量较高，“焦点讨论”（某一学习方法的运用讨论）气氛也较热烈，但“运用实证”方面，大部分教师或多或少，或潜意识或自觉地运用某些方法在教学中，能够形成经验并值得推广的个案较少。
三、发挥骨干教师的作用，举办骨干教师专题讲座，举行骨干教师示范课活动
骨干教师在校本培训中应起示范、引领作用，为此，我们举办了第一期骨干教师专题讲座。原计划安排语数2位骨干教师作专题讲座，但由于种种原因，本学年只举办了数学骨干教师专题讲座，讲座的专题是《新课标下的数学课堂教学的语言艺术》，从教学语言的角度阐述了数学教学语言的物质和作用，以及如何使教学语言更具艺术性，增强数学的教学魅力。
课堂是学习的最好载体，因此，我们要求，骨干教师在校本培训中不能只是“纸上谈兵”，更应在具体的课堂中给教师提供可借鉴的东西。本学期，在教导处的安排下，我们组织了骨干教师示范课活动。曾庆辉、肖秦湘、汪燕芳、罗巨明、司徒锦湾五位骨干教师分别上了示范课，给我校的课堂教学带来了新的气息，干骨教师起到了应有的引领作用。
四、开展两课两反思课堂教学研讨活动，大面积提高青年教师的教学水平
我校青年教师多，她们的成长就是学校课堂教学的成长。因此，我们在校本培训中把青年教师的培养放在了重中之重。我们的主要方式是：开展两课两反思课堂教学研讨活动，促使青年教师成长。
（一）“两课两反思”模式的基本操作方法：理论研究，课标解读；教学设计，实践验证；反思修正，二次实践；总结提升，回归理论。
（二）“两课两反思”研讨模式在课题研究中的运用：1、不理解，目的不明
刚拿出这一研究模式时，大部分教师对这一模式存在理解上的误差。主要表现在：教学内容是否相同；是科组备课还是个人备课？执教老师是同一个人还是不同的两个人？先后两课的目标有何不同？
2、基本理解，知道为什么这样做
经过多次对该模式的讲解，在尝试中，各科组基本理解这一操作模式，对以上问题形成了共识。基本理解“两课两反思”操作模式各个环节的关系，为保证课题研究形成了较科学的基本方法。
这一操作模式，基础和最终目的是理论研究和经验总结，关键又在于实践反思修正，以切实解决课堂教学中存在的问题。因此，二次执教教师必须在一次执教的基础上对教学设计加以修正，才能真正实现“两课两反思”的目的。
3、按部就班地开展研究，但理论回归不够。
一学期下来，语、数、英各组基本能按操作过程开展研讨活动。但，主要的问题是：理论学习、课标解读不够，理论回归不深，没有很好地提炼出“教学方式和载体”的科研成果。
“两课两反思”课堂教学研讨活动的现实意义：由于两课两反思课堂教学研讨活动是种小团体行为，其核心过程是科组集体备课、同伴探讨与反思，因此，极大地调动了科组成员教研的积极性，提高了科组教研水平，特别是对上课教师有较大的促进作用。同时，由于它的“反思性”，较好地解决了课堂教学中存在的问题，对提高课堂教学效率有明显的帮助。“两课两反思”课堂教学研讨活动，也促进了一批青年教师的成长，在她们身上，我们看到了热情，看到了进步，黄雪华老师参加语文中心教研组举办的钢笔字比赛获一等奖，黄锦笑老师到容里小学进行课堂教学交流获得成功，邓海英执教的《校门口的交通问题》在思想品德中心教研组举行的研讨课上受到好评；科组长的管理水平和教研水平也得到了相应的提高；“两课两反思”课堂教学研讨模式在实操中得到验证，发现了问题，也总结出了可取的做法，为今后的工作积累了经验。五、今后校本培训的初步设想
今后我校校本培训的初步思路是：建立个人成长档案，构建“金字塔培训架构”，通过“专家引领，同伴互助，实践应用，展示评价”模式的化学作用，促使生存适应期、经验定型期教师向发展成熟期发展；校本培训更紧密地与课题研究相结合；更大空间地发挥骨干教师的带头作用；在全面抓好青年教师的培训的基础上，帮助个别能力差的教师得到较快的进步。
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