低段读写结合阶段性总结
小学生读写结合课堂教学模式的研究
阶段性研究报告
一、课题的提出
我校是新疆省乌鲁木齐的一所民汉合校，汉语班较少，生源也比较复杂，学生学习程度参差不齐。由于一部分是维吾尔族学生，父母不懂汉语，没时间也没能力辅导子女。一部分父母是农民工，从事工时长、强度大的工作，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。家里也没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。每位学生几乎是都有兄弟姐妹，家长顾及不到位，课余生活极其单调。大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。如何提高学生的写作能力是困扰我校的一大难题。
如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。因此我们确立了“民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究”研究课题。二、课题的论述
“民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究”，是属于实践性的研究课题，其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。三、低段课堂模式方法的研究（一）、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。（二）、调查法
以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。（三）、搜集法
对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。（四）、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。对教学模式进行集体探究与展示。
四、教学模式的研究
教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展
训练。经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。
通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几
点研究：
（一）、仿写句子
句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在一年级课文教学《操场上》时，用“有的有的还有的”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。一年级下册《荷叶圆圆》一课，老师让学生先想象，交流，在进行句子的仿写，模仿课文中四处描写。如：“荷叶是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷叶是小虾的＿＿＿＿＿＿。荷叶是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿说：“荷叶是我的＿＿＿＿＿＿。”＿＿＿＿＿＿”（二）、补写空白
补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对标点符号处（省略号）进行补白。如：在二年级《泉水》一课中，学完了课文，文章最后一段说道“泉水就这样奔腾着，欢快的它弹着琴跑下山去。”那这就是一个补白的地方，那就出示提问：“还会遇见谁呢？说些什么呢？”学生展开想象模仿学过的段落说一说，在进行写作。（三）、仿写段落或诗
在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段、或者是古诗、现代诗、课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步落实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。从诗的仿写中可以让学生更了解诗的韵律、基调。更能培养对诗歌的兴趣。如：二年级是个《假如》一课，通过对影片神笔马良的欣赏，感受到神笔的作用。本课是先练习句的写法，“我要给＿＿＿＿＿＿。让＿＿＿＿＿＿。”进行画的创作，在这基础上，在学习诗前面的小节，来自己仿写一小节。二年级孩子做到了读写绘，课堂也不会无聊，在轻松的气氛中写了一小节诗。如二年级《雷雨》一课，描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后三个场面，可以通过图片的渲染，在学完一个场景让学生们仿写一段描写雨的段落。（四）、描写插图
插图，对于低年级的孩子有很大的作用，能够积极调动他们的注意力和吸引他们的眼球，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。所以，看图时要引导学生想象。对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。如教学二年级下册《爱迪生救妈妈》一课中可以引导观察插图，思考：图中的有几个人物？分别是谁？他们为什么笑了？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。注意对话中的标点符号。
（五）、续写童话故事
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如：教学二年级一篇童话《丑小鸭》，引导学生想象写出：丑小鸭变成了白天鹅，他再次遇到了过去的那些人，他会做些什么？说些什么？学生展开想象续写出他们的故事。（六）、改写诗文
什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。由于改写含有创作成份，所以常进地改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如二年级上册《黄山奇石》一课，可以改变文体，让学生交原文改写成一篇导游词。让他们介绍一下黄山的美景。又如二年级《草》一首诗时，可以让学生将古诗内容改写成一篇写景的段落，描写春天或者草的。（七）、写读后感
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
扩展阅读：课改实验阶段性小结
《在阅读教学中融入写作》阶段性小结
石臼完小张小迪我三年级班进行《在阅读教学中融入写作》课题实验已经有一学期时间了。回顾本学期的实践历程，感受收益颇多，现将近阶段实践情况做如下总结：
一、学习理论，更新观念、大胆实践。
本学期，我认真组织学习现代教育理论，关于习作教学的教育科研理论著作和经验文章，努力汲取各种教育思想的优势，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，明确了习作与阅读的真正内涵，并将学习到的新理念大胆地运用到作文教学的实践中去。让学生在读中学，在读中悟，在读中写，在读写中成长，充分调动了师生的积极性。虽然研究工作千头万绪，教师负担繁重但是我们能以极大的热情，认真的态度，勇敢地去实践这项工作。二、课题交流研讨，学生形成合力。
我在实验过程中非常注重理论研究和实践探索相结合，努力提升研究成果质量。由于本课题实践研究具有开拓性、探索性，所以在研究初期我们就制定了详细了课题研究计划，在计划中加强了理论学习的内容，强调以主体教育理论和新课程理念指导课题研究。在研究过程注重课题实验及实验案例总结，注重加强理性思考和科学分析。另外，本学期我校开展了有效教学，我将课题与有效教学有机整合，共同
进步。
三、课题研究进程：
（一）课内读写结合，突出阶段性。
由于我研究的重点是读写结合阶段性，因此，在研究中我根据学生思维发展的年龄特征和《新课标》精神与要求并参考他人研究成果，确立的不同学段的习作教学目标来确定各学段不同的习作训练形式与能力训练重点，做到既相辅相成又突出重点。
1、读图诱写法。我从每个单元的插图中选择一至两幅引导学生观察，并诱导其将自己看到、想到的东西试着写下来。通过研究，大家总结了指导读图写话的“四部曲”：一是诱导学生“读”读图写话，读图是基础。二是诱导学生“想”培养学生的想象能力、发展他们的思维能力。三是诱导学生“说”组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之间互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。四是诱导学生“写话”在诱导学生看图写话中，逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；把握住时间、地点、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；把指导重点放在引导学生把内容写具体上，就是指导学生抓住图画中所反映事物的主要情节及其与主要情节有关的人物动作、语言、神态和心里活动等来写。2、读文促写法。我根据低年级儿童的模仿性和充分利用范
文的感染力，引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。一是引领学生读诗歌写诗歌。二是在拓展延伸课文内容中引领学生进行丰富多彩的写话训练。沟通课内外的联系，拓展延伸课文内容，丰富写话内容、活跃写话形式。三是在引领学生以课文内容为基点展开想象翅膀的基础上进行自由生动、富有个性地写话训练。
3.在“仿”字做文章。以写段为重点，以循序渐进为原则，抓好“句→段→短篇”这样一个渐进的习作实践过程。以课文为抓手，读中导写，读中仿写，读中促写。我总结了一些仿方法：一是“临摹仿影”式，联系课文内容，仿词仿句仿段仿结构。二、“移花接木”式：将课文中的一些精彩语句摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。三、创情设境式，以课文内容为情境，引导学生写段。四、“浓墨重彩”式，扣课文中的好词，让学生以此为基点渲染描写。五、“红线串珠”式找准各单元的联系点，提炼出连接诸多文章的“红线”，设计适当的小练笔。六、“众星拱月”式为训练某一项技法，罗列多篇课文，进行对比，从不同的方面予以模仿，习得规律，形成“自动化”。
（二）改革评价，突出多元性。
为了提高学生的读写兴趣，我尝试采用多元评价的方法。除了小组评价外，我们还开展了学生的自评、互评、老
师点评，家长再评等方法。另外，我们也注重搭建平台，给学生提供展示的舞台。我编辑了学生作品集《雏鹰试飞》《雏鹰起飞》《雏鹰展翅》；校内《习作原地》每半月更换一次学生作品；有展示学生作品的“习作角”；每周评选写作之星……多元的评价方法大大激发了学生的习作热情，使得课题研究朝着良性的方向发展。四、本学期课题阶段成果：
课题研究促进了教育观念的更新，增强了科研意识，使素质得到全面提高。由于我大胆实践，勤于探索，积极总结，我撰写的《在阅读教学中融入写作》被阳城县教育局教育网站选登，受到广大教师的好评。五、今后研究思路：
1、要充分挖掘阅读资源，拓宽读写渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。
2、进一步与有效教学结合，要精心开展实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累，为读写结合补充营养，注入活力。
3、加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。4、编写研究成果集，学生作品集。
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