图书管理员工作总结 周美林
图书管理员工作总结
半年来，作为图书管理员，我不断学习，坚持在自己的岗位上，现就半
年的工作情况总结如下：
一、重视学习，不断提高自身业务素质。
图书室的工作看似简单的"借借还还"，但却是一种学术性、技术性、创造性很强的的工作，同时也是一种复杂、细致而繁琐的、体脑结合的艰苦工作，既需要有耐心、细致、周到的服务态度，也需要有良好的专业水平。因此，我除了勤奋踏实地工作外，平时还不断地注重提高自身素质，包括政治素质和业务素质，业务技能得到大大的提高。
二、充分发挥图书室的教育教学服务功能。
科学管理是图书室工作的手段，而图书室的服务工作是它的最终目的。图书室服务的实质是“为人找书”、“为书找人”，为将图书收室藏的各种书刊推荐给最需要的教师和学生，为尽量发挥藏书的资料作用，图书室对师生实行开放服务，给师生提供更多、更自由地选书机会。我平时注意倾听师生的意见，在此基础上，针对不同年级、不同学科、不同爱好的教师和学生主动推荐和提供他们最感兴趣的书刊。这些材料是教师备课、教育科研的良书益友，是他们更新知识、开阔视野的有力助手。
三、每周的读书活动顺利开展。
读书活动是全面提高学生素质的一个极其重要的载体，养成读好书的习惯将对一个人的发展产生终身影响。由于学生认知水平、个性特点、兴趣爱好的不同，我们在日常读书活动中，从实际出发，贴近学生的实际，根据其不同年龄层次、心理特点和接受能力进行分层指导，由浅入深，循序渐进，逐步深化。我们配合语文大组给各个年级推荐一些读书书目，推荐的书籍既满足学生求知的需要，又能起到积极配合学校教育教学活动的作用。例如，对低年级学生，我们向他们介绍一些文字浅显、通俗易懂且有趣味的图画故事，图文并茂的注音读物，如儿歌、童话、寓言、小英雄故事等，以及适合儿童阅读的刊物；对中、高年级学生，我们向他们推荐知识性、趣味性相结合的优秀中外读物，既兼顾其内容的可读性，体裁的多样性，又照顾到学生阅读的适应性，确保学生阅读兴趣的持久性。学校通过课内课外的有机结合，注重对学生课外阅读的指导，培养学生读书的良好习惯，扩大学生的知识面。
“以读书启迪智慧，用智慧滋养心灵”。读书活动的开展及步步深化推动了我校的素质教育,同学们通过读书、爱书、知书、用书，把知书、达理联系在一起,陶冶了情操，开扩了眼界,增长了知识，提高了素养。
平凡的工作可以创造出不平凡的成绩，在今后的工作中，我将再接再厉，以不断创新的精神风貌，服务教育教学第一线，力求把工作做得更实，更好。
扩展阅读：班级自主管理模式
班级自主管理模式
班级是学校教育教学工作最基层的组织单位，班主任是班集体的组织者和管理者，其日常管理工作主要包括以下两方面的内容：一是对学生进行学习方面的指导，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握科学的学习方法，提高学习效益。二是对学生进行生活方面的指导，以培养学生品德和能力为核心。由于班级管理对学生成长的独特作用，所以，在教学过程中中，专门研究探索自主参与型的班级管理问题。一、班级管理的基本原则
班级管理的基本原则是我们在班级管理中必须遵守的基本指导思想和要求。按照绿色成长计划的要求，我们设计班级管理的基本原则，目的在于指导自主参与型的班级管理实施。（一）班级管理制度化
在班级管理中，根据“学生守则”“教学常规”“行为规范”的要求，建立完善的班级管理制度，通过制度化管理，强化学生的法规意识，培养学生良好的行为习惯，制度管理，要力求科学。除其之外，要处理好制度管理与班级管理体制创新的关系，逐步建立一种新的班级管理体制和运行机制，以构成动态的班级管理系统。（二）班级管理民主化
班级管理要“两手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要着手创立良好的班级文化。班级文化象“水”，学生象“鱼”；学生在民主、平等、健康的班级文化氛围中，会表现出一种愉快的心情、积极进取的精神。创设平等和谐的教育氛围，提倡师生之间互相尊重，培养学生的民主精神是班级管理中的一项重要任务。（三）班级管理个性化
注重完整性、尊重个性差异、培养创造性，是以学生发展为本的重要理念，在班级管理中要提供和造就一种以人的发展为中心的教育，注重学生的个性发展，培养学生的独立意识，自主精神，创新性学习能力，是自主参与型班级管理的重要原则（四）班级管理主体多元化在班级管理中，不仅强调班主任在管理中的主导作用，更需让全体学生参与到班级管理中去，成为班级管理的主体。倡导把教室还给学生。二、自主参与型的班级管理模式一实施“三制”班级自主管理模式
“三制”即值日班长制、班委轮值制、人人岗位责任制。
值日班长制，就是按学号人人轮流当班长。值日班长的主要职责是：1、负责一切班务工作。
2、早晨提前到校打开门窗，打扫走廊。
3、课间擦净黑板，检查课前准备，维持课间纪律。4、领队并检查做操情况。
5、放学后，督促检查清洁工作，填好班级日志。
班委轮值制就是学生自由组合，组成班委，轮流值周。班委由值周班长和委员若干人组成，其主要职责是：
1、负责记载本星期各小组的纪律、体锻卫生等情况，一周结束，对各小组作一次综合评价；2、负责搞好一次班队活动课；3、出一期黑板报；
4、组织一次有益于学生德、智、体、美、劳和谐发展的有益活动；5、周未写好简单的总结。
人人岗位责任制就是人人是班级的管理者，每个学生在集体中负一定的责任，既管理别人，又被别人管理，以加强学生的主人翁责任感和集体荣誉感。
“人人有事做事事有人管”班级自主管理模式[4-15]
亭湖小学教育集团
“人人有事做事事有人管”班级自主管理模式一、概念界定
所谓“人人有事做事事有人管”班级管理模式，实际上就是人人是班干部，人人是班级小主人，只是根据学生的特长和能力，根据班级管理的需求，设置的不同管理岗位，学生自由选择班级管理任务。这样班级中人人有事做，人人可以为班级、为同学做力所能及的事；人人有管理和被管理的权利与义务；人人有服务与被服务的乐趣。通过这种形式，强化学生自我约束、自我管理的意识，提高学生自信心，培养学生的责任感。
二、目标要求达到两个要求
1、班级的事，事事有人做，时时有人做2、班级的事，事事有人管，时时有人管
形成了一个“人人有事做，事事有人做，事事时时有人查”的全方位管理体制。
三、具体措施
1、共同协商拟定班规
“没有规矩不成方圆”，班规大家定，有利于充分调动学生参与班级管理的热情，班规自己订，是学生自己认同的，有利班规的执行。
2、科学设岗自主选岗
班级岗位根据性质可分为服务性岗位和管理性岗位，教师根据学生的特点来设置班级的管理岗位，岗位人员的确定坚持学生自报与班主任指定相结合的原则，开展初期考虑学生的工作积极性，可以一人多岗，也可一岗多人。
3、示范指导检查监督
班级管理工做坚持三步骤：一帮、二扶、三放手；教师对于班级的每一项工作，首先要指导学生如何工作、如何管理，必要是要做好示范（尤其是低年级学生），其次，要做好工作开展情况的阶段性督查，树立管理者的班级威信。
4、综合评价定期轮岗
综合评比通过学生的自评、学生间的互评、教师（有时还包括家长）的客观评价，激发学生参与班级自主管理的积极性。可通过树立典型方法。对学生在班级自主管理中涌现出的好人好事，教师及时发现并运用有效手段加以总结、推广、带动大家共同进步。
定期轮岗通过一段时间的岗位运行，根据学生在不同岗位的工作表现，及时调整岗位分工，最大限度地发挥全班同学的管理才能。附：1、“人人有事做事事有人管”经验案例选登
2、“人人有事做事事有人管”岗位分工表“人人有事做事事有人管”班级管理经验案例选登
一、班干部培养
案例一：在我们班，没有多少能干的小干部，却有一大批能干的学生。教师不要过分夸大几个学生的能力，要设法调动大多数学生的积极性，无论什么事，都要正面引导学生，对学生晓以利害，并且一定强调能做到的事努力做好。（滕翠琴老师）
案例二：值日班长，每个班级都有，就是负责做好一天值日工作的人。在他值日的这一天里，事无巨细，他都得过问。从早读一直到晚上放学，才算是完成了自己一天的工作。早读课上，他负责组织孩子们读书、背书和听写。中午，值日班长要组织好读书活动的开展，为孩子们发放图书，督促他们做好读书笔记。课间，值日班长还要注意其它同学游戏的安全等。（周美林老师）
案例三：小组长在我班，小组长是核心人物，他们肩头的担子最重。以座位为准，每三人为一个学习小组，一个学习小组中有一个小组长。五个学习小组为一个学习大组，一个学习大组配一个大组长。大组长只要负责作业的收发，记录下没交作业的同学名单即可。小组长就不一样了，他们每天负责对小组成员的各项作业进行检查，协助值日班长管好小组纪律，配合红领巾监督员监督自己小组成员的礼仪常规，带领小组成员做好值日工作。对作业不认真的同学，小组长有权要求他将作业重做，对于作业中有错误的，小组长有责任和权力要求他及时改正。对于违反纪律或礼仪常规的，小组长要及时提醒他改正，如有不听从劝告的，小组长要作好记载，对于表现特别突出或有进步的同学，小组长也要作好记录。每天，小组长还要抽出一定的时间为小组成员背书以及听写生字词、英语单词等，并将结果及时反馈给课任老师。（顾娟老师）
案例四：选举班干部班级初定班干部管理岗位学生自我申报岗位初定候选人名单相关候选人轮岗一个月主题班干部竞选会班级民主选举定岗（五年级组提供）
案例五：组成班委会：比如两位班长、一位纪律委员、四个大组长，他们可以每周定时开会，对班级现状进行总结、整顿。（顾娟老师）
二、学生习惯培养
案例一：管理班级方面我的做法是一再重申“什么时间做什么事”“能做的事坚决做好”，该做操了，该上课了，该活动了，该放学了，让学生做到心中有数。就拿眼保健操来说，大多数班级是要求班长看的，甚至老师也帮着看，学生由于没有要做眼保健操的内在动机，都是外界形势逼的。教师应该先教学生学会做眼保健操，再清楚地告诉他们不按要求做的危害。我建议我们班的学生，如果你实在不想做，就趴下来休息。（滕翠琴老师）
案例二：一年级学生进入一个新环境，一开始的行为是怎样的，以后也就养成了什么习惯。所以，我首先明确要求，强调“两点”：1、增强常规意识，重视常规培养。2、每一节课都要对学生进行常规训练，使之逐步成为学生的自觉行为，进而形成习惯。（朱红老师）
案例三：采用赏识教育，调动学生参加各项活动的积极性。针对低年级学生好表现的特点，采用小星星奖励的方法，及时表扬，调动孩子的积极性，激发各方面的兴趣，以保持长久的注意力，形成较强的自控能力。在平时仔细观察，对学生的每一点进步详细记载，在班会上大加表扬，发放小星星，星星的数量将与三好学生评比挂钩。在学生中开展“夸夸我的小伙伴”的活动，学生能主动发现伙伴的闪光点，学会赏识别人。这样，孩子在自律的同时产生了一种成功的满足感，接受他律，更好地自律。（张东芳老师）
案例四：课间活动中，充分利用活动积极分子自我监督学生下课后，喜欢追跑打闹，怎样有效地遏制这一现象？我想光老师一个人的力量是不够的。我就利用班级的几个活动积极分子，进行课间监督，发现追跑打闹的现象进行劝阻，劝阻不听的报告老师。这些学生当了课间监督员之后，要管别人，自己先得克制，有一定的效果。（方明俊老师）
案例五：教师要做有心人
教师每次下课提醒学生把桌凳摆整齐，桌面收拾干净，准备好下节课的学习用品，并要求其他课的老师也同样组织学生做好。（方明俊老师）
从一年级刚刚入学时，我就时刻督促学生养成良好的养成习惯：如，每天下课时，提醒学生只要自己离开了座位，就把自己的凳子和桌子摆放整齐，再回头看看自己的地面。放学时，提醒学生记得整理自己的桌肚，（我让每位同学自己随身准备一个塑料袋）自觉及时地整理自己的一方净土。（赵媛老师）
三、学生评价
案例一：学生评价采用积分制。对学生的各方面表现采取加、减分的模式进行评价（包括课堂表现、作业完成、遵守纪律、打扫卫生、文明礼貌等各个方面），由四个大组长及时根据老师对学生的评价予以加、减分，记录在专门的本子上，另由卫生委员专门对卫生打扫进行检查、予以评分。每周总结，由班委会成员共同研究讨论一周得分，在班会上对各方面表现予以总结，表扬先进，指出存在问题，指导、监督相关人员改进。（顾娟老师）
案例二：运用班级量化积分对学生的各方面进行评价。我将学生的平时表现分成11项：两操、课前准备、课堂纪律、整队、路队、红领巾佩戴、卫生打扫、待人接物、课桌摆放及卫生、课间活动、作业。平时分派专人对每一项进行考察并进行公布和记录。一个星期统计一次，总分98分以上可以在教室“群星闪烁”板块上加一颗星星。（方明俊老师）附2“人人有事做事事有人管”岗位分工表
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