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关于小学低年级识字教学策略与方法研究论文

时间:2019-05-14 09:27:16 网站:公文素材库

小学低年级识字教学工作是很重要的一个工作,孩子们对于学习的最开始的记忆应该就是识字了吧,那么有什么好的教学方法可以分享推荐呢?下面跟小编一起看看吧!

众所周知,我国汉字最早是一幅幅画,只是经历了漫长的变化,这一幅幅的画变得更规范了,也慢慢有了自己独特的线条,最后成了我们现在使用的汉字。汉字具有独特的美,这种美既体现在字的形体中,也蕴含在字理之中。对于字理明显的字词,我们要采取恰当的策略方法引导学生剖析字理;对于字理并不明显的字,要根据字的特点与学生的学识基础等选择策略与方法,以提高识字教学的效率,培养学生自主识字的能力与良好的习惯。笔者在教学中,采用以下四种教学方法。 

一、语言激趣法 

有趣幽默的语言,加上恰到好处的动作、表情,不仅可以让学生的注意力集中,还能让学生了解更多的新事物,同时培养学生乐于思考的好习惯,除了这些,最重要的是加深了学生对汉字字音、字义、字形的理解和记忆。 

体现在字理教学中,就是教师尽可能地使用生动准确的语言去剖析字理。比如,教学“戴”字,这是个形声字,上面的部件表声,形旁是下面“田”与“共”两字合在一起的部件,本义指头戴面具。甲骨文中就像一个人,他叉开双腿,举起双手,正往头上戴假面具。后面金文多加了个“戈”字,表示这人戴上假面具后持戈跳舞,为会意字。小篆是在“戈”加上了“十”字,构成形声字。意思是指加在头上的或用在头顶头的东西,比如戴帽子。成语“不共戴天”指不愿在一个天底下生活,意思是说这世界上有我无你,有你无我,生死存亡,势不两立。那么“披星戴月”就是头顶星月。加在头上、用头顶着又引出来很尊奉、拥护的意思,比如,拥戴、爱戴。通过这样的形象的语言表述,学生不但对“戴”字的音形义留下深刻的印象,而且形象地感受到汉字构字的神奇,提高了识字的兴趣。 

二、观察识字法 

1. 用动作表演识字。在教学动词和形容词的时候,可以让学生上台表演。比如,在教“坐”字时,可以根据“坐”字是由两个“人”和一个“土”组成,所以依据这个可以引导学生分析出“坐”是两个人坐在土埂上谈心,然后让学生上台表演,经过这样的教学,可以让学生印象更加深刻且学习效率更高。 

2. 用图字结合识字。不少汉字本身就是一幅图、一个故事。如教学苏教版二年级上册《小动物过冬》一课,在教学“暖”字时,针对暖的右边是“爰”(yuán)字很容易写错,教师讲了这样一个小故事:在很久以前,有个人不小心掉到大坑里,他大声呼救,这时他的朋友连忙向他伸去一根?K子把他救了上来。后来人们就把这救人的情景画了下来。教师相机出示情景图再讲述:我们祖先在造字时,就照着情景图的样子写下了古代的字,然后再一步一步地演变成现在的“爰”。教师并边讲解边演示动画课件,最后解字义:“爰”字是爪字头,友字底,中间短横就像这根绳子,表示“救援”的意思。朋友手拉手,这样的救人情景多暖心啊!“爰”加上日字旁是不是更让人感到温暖?暖字这里是短横可要记牢。这样科学地运用“溯源图―古体汉字―楷体汉字”图字相结合解析了“爰”,使学生兴趣盎然地投入学习,大大提高了识字效率。 

三、生活识字法 

生活中的汉字随处可见,因此汉字教学不应该脱离生活,而应与生活紧密结合。一方面,教师应在课堂教学中联系生活实际,指导学生识记汉字,同时教给学生识字的方法。例如,教师教生字“爸爸、妈妈”,课前可以布置作业,让学生找找在什么地方见过这些生字。上课时,让学生带来各种写有“爸”字、“妈”字的实物,经过组织交流,学生对“爸妈”的印象就非常深刻。另一方面,要学生做一个识字的有心人,鼓励学生在生活中自觉运用课堂上学到的识字方法,积极主动地识记汉字,还要培养学生与其他同学交流的习惯,在交流中进一步扩大识字量。当然在这过程中的表扬是必不可少的,让学生积极地进行交流和展示。交流、展示的内容可以有:同学家人的名字、商品包装袋上的名称、街道上的广告牌等等。在展示、交流的过程中多表扬、多鼓励。一个班级有几十个不同的学生,当然也就有几十个不同的名字,一年级刚开学,教师就可以鼓励学生互相叫名字,认识名字。在这种轻松愉快的氛围下,学生不会觉得识字枯燥乏味,就会慢慢喜欢上识字。通过这种教学方式可以调动起学生识字的积极性,提高识字教学的效率。 

四、品文识字法 

汉字以形表义,单个字通常也是一个词。在阅读教学中,对一些生字词、关键词,科学地解说汉字,能使字义明确化,使学生更好地体味作者的情感。比如教学《七子之歌》,在引导学生理解“但是他们掳去的是我的肉体,你依然保管着我内心的灵魂”这一诗句时,教师紧紧抓住“掳”字,引导学生理解诗句,体会诗的思想感情。师问:“掳去”一词并不常见,凭你的经验,你能找一个词来代替吗?学生回答:抢去、抓去、夺去。教师再提出问题:这些词的确和“掳去”意思相近,但是又有什么不同呢?教师演示课件并介绍:“掳”是一个形声字,“扌”部,“虏”声,具有俘获、抓获之意。声旁“虏”的本义也是俘获。“虏”的繁体字字形“?”是形声字,从力,从??。“??”即“贯”字,是穿钱用的绳索。表示用绳索拘捕的意思。在理解了“掳”的意思后,再把它和“抢”“抓”“夺”比一比,找出它们之间的相同点和不同之处,学生不难发现“掳”“抢”“抓”都含有“扌”,表示和手的动作有关。教师再点拨:“夺”下面的“寸”字,也表示“手”的意思,它指中医给我们把脉的地方,所以汉语中含有“寸”的字与“手”有关,比如“寻”“射”等。最后教师质疑:“掳”又与它们有什么区别呢?学生这时悟到了“抢”“夺”“抓”只是用手就可以了,而“掳”不仅用手,还用绳索来拘捕。此时,教师再把“掳去”和前面学过的“襁褓”这个词语联系起来,让学生读出画面,读出感受。学生仿佛看到了一个刚出生不久的婴儿被人用绳索绑起来,被一群恶狠狠的人抓去了!仿佛听到了一个婴儿在大声哭泣。这就是汉语的细腻微妙之处,有时候一个字的品读就能捕捉到许多信息和深厚的情感,甚至是一个完整、形象的画面。在以上环节中,教师让学生了解了“掳”字的字理,并进行对比,然后联系上文的“襁褓”,想象画面,水到渠成地理解了诗句,体味了诗中的情感。在品读文章中提高识字效率。 

综上所述,培养学生的识字能力是一个漫长的工作。在这过程中我们需要营造一种轻松愉快的氛围,除此之外,耐心和教学方法都是必不可少的,三者相结合,才能让学生真正感受学习祖国语言文字的乐趣,感受祖国语言文字的博大精深,进而提高识字能力,培养自主识字的习惯。 

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